信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及實(shí)踐應(yīng)用

曹力超

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及表達(dá)能力的提升。小學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力還不高，因此閱讀教學(xué)開(kāi)展起來(lái)存在一定難度。信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效融合，可以為教師和學(xué)生帶來(lái)全新的課堂體驗(yàn)，加快閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于此，文章對(duì)信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，提出其中存在的問(wèn)題并探索信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

將閱讀教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，是改善當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑，也是新時(shí)期教育工作的基本要求，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。在實(shí)踐工作當(dāng)中，除了應(yīng)該明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容外，還要結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性應(yīng)用，以提高課程整合的契合度，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。

一、信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的信息資源，是促進(jìn)學(xué)生思維拓展和延伸的有效途徑。通過(guò)多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)豐富的畫(huà)面，可以有效吸引學(xué)生的注意力，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)走神等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。很多閱讀內(nèi)容具有抽象性特點(diǎn)，學(xué)生難以將其與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。而信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，消除其陌生感和疏離感，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[1]。此外，運(yùn)用信息技術(shù)也使得閱讀教學(xué)資源更加豐富，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，能夠更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題

（一）過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)

部分教師對(duì)于信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用存在認(rèn)知偏差，這會(huì)對(duì)其實(shí)際應(yīng)用效果產(chǎn)生影響，在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中都運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，未能對(duì)其適用性進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和分析，未能意識(shí)到信息技術(shù)的輔助性功能，過(guò)于重視其工具性的發(fā)揮，使得課堂當(dāng)中的情感交流缺失，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。有些教師認(rèn)為只要用課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容就算順利完成了教學(xué)任務(wù)，卻未能發(fā)現(xiàn)這導(dǎo)致教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)受到抑制，教學(xué)成效受到嚴(yán)重影響。教師不能對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行針對(duì)性應(yīng)用，導(dǎo)致在課堂當(dāng)中浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，限制了教學(xué)任務(wù)的持續(xù)推進(jìn)。

（二）整合效果不佳

語(yǔ)文學(xué)科最大的特點(diǎn)就是人文性，能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這也是現(xiàn)代化綜合性人才必須具備的特質(zhì)。但是，由于教師對(duì)信息技術(shù)的技術(shù)性特征十分重視，未能有效凸顯學(xué)科的人文性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。部分教師往往將精力放在課件制作當(dāng)中，缺乏對(duì)文本內(nèi)容深刻情感內(nèi)涵的挖掘，這與當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)及要求不符。雖然課堂看起來(lái)十分有趣生動(dòng)，但是往往出現(xiàn)流于表面化的問(wèn)題，未能針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行人文情懷的升華。雖然信息技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)資源更加豐富，但是教師未能對(duì)其進(jìn)行有效整合，導(dǎo)致與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，很多工作往往是在做無(wú)用功。

三、信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用措施

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生往往對(duì)新事物充滿(mǎn)好奇心，教師應(yīng)該使學(xué)生意識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展閱讀教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，將閱讀內(nèi)容、閱讀方法和閱讀技巧等生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，可以增強(qiáng)知識(shí)的可接受度，打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中沉悶的教學(xué)氛圍，從而提升課堂活躍性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師應(yīng)該深入了解當(dāng)前年齡段學(xué)生的興趣愛(ài)好，運(yùn)用信息技術(shù)將社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，吸引學(xué)生的注意力，為其主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件[3]。課前導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，運(yùn)用信息技術(shù)能夠增強(qiáng)導(dǎo)入的實(shí)效性，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)和視頻通過(guò)多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出來(lái)，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一化文字形式的弊端，激發(fā)學(xué)生探索閱讀內(nèi)容的興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使其在課堂學(xué)習(xí)中始終處于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以借助信息技術(shù)開(kāi)展課堂小游戲，使學(xué)生在完成游戲任務(wù)的過(guò)程中掌握閱讀方法和技巧。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境在各學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的產(chǎn)物，有助于提高課堂教學(xué)的多元性與豐富性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境時(shí)，往往借助講故事和提問(wèn)題等方式，學(xué)生的注意力難以得到有效集中，不利于課堂效率的提高。為此，應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的優(yōu)勢(shì)，使得情境更加立體化，為學(xué)生帶來(lái)全方位的認(rèn)知體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解。除了可以體現(xiàn)文本內(nèi)容特點(diǎn)外，還可以將圖片、音樂(lè)和視頻等融入情境當(dāng)中，為學(xué)生理解閱讀內(nèi)容創(chuàng)造良好的環(huán)境，增強(qiáng)其情感認(rèn)知，促使學(xué)生在深入感悟文本思想的同時(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[4]。這就需要教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容主題進(jìn)行提取，從而與教學(xué)情境主題相契合，提高情境教學(xué)的實(shí)效性。在沉浸式的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生的思維會(huì)得到拓展，避免思維僵化而對(duì)其閱讀理解造成的限制。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中的主體性，使其自主探索情境中所蘊(yùn)含的閱讀知識(shí)及文本內(nèi)涵。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

為了便于教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，還要借助信息技術(shù)完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，為線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的有效融合提供保障。尤其是當(dāng)前移動(dòng)終端逐漸普及，傳統(tǒng)課堂的固有邊界被打破，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流可以更加便捷，突破了時(shí)間和空間的限制，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)碎片化時(shí)間的高效利用。教師可以運(yùn)用微信和QQ等信息化工具構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，為學(xué)生發(fā)布課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的密切溝通，以便督促學(xué)生能夠提高線(xiàn)上學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)對(duì)線(xiàn)上課堂秩序的有效約束。教師可以將豐富的學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)資源，在與他人的資源分享中增加閱讀量，找到自己喜歡的閱讀文本。教師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，以解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

（四）打造翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的極大顛覆，使得課下時(shí)間與課堂時(shí)間形成密切關(guān)聯(lián)，有利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高，也符合當(dāng)前教育改革的發(fā)展潮流。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，積極調(diào)整課堂教學(xué)策略和方法。尤其是微課視頻的應(yīng)用，能夠?qū)㈤喿x教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行匯總，使得教學(xué)更具針對(duì)性，在較短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)將信息反饋給教師。在課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該集中講解學(xué)生遇到的普遍性問(wèn)題，為學(xué)生留出足夠的時(shí)間用于課堂討論和交流。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，使學(xué)生能夠在小組中積極發(fā)表看法和意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，既能夠利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也為課堂中的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師要鼓勵(lì)小組代表發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，然后教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理調(diào)整。

（五）豐富教學(xué)內(nèi)容

單一化和扁平化的教學(xué)內(nèi)容，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也難以滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是在信息化時(shí)代下，學(xué)生接觸的信息量逐漸增多，如果僅僅依靠教材內(nèi)容可能無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。為此，教師應(yīng)該借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的豐富和拓展，為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提高奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以利用MOOC等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)資源的有效整合與利用，實(shí)現(xiàn)與本階段教學(xué)主題的有效契合，為學(xué)生更加深入、全面地理解文本提供資源支撐。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源十分繁雜，教師也應(yīng)該對(duì)其中有價(jià)值的資源進(jìn)行提取與整合，從而確保其良好的應(yīng)用效果。針對(duì)閱讀文本中的內(nèi)容，拓展相關(guān)寫(xiě)作背景、歷史背景和人物生平等，可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知更加立體。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生的課外閱讀提供幫助，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀能力，為其推薦合適的閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野。

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

對(duì)于當(dāng)前評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化也是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)該對(duì)以往的教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行總結(jié)，消除其中的局限性問(wèn)題。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系下，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往局限于考試成績(jī)，無(wú)法全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)展性評(píng)價(jià)的缺失，不利于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展。為此，教師應(yīng)該借助信息技術(shù)增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的多元性，對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)知自我、發(fā)展自我。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)，同時(shí)設(shè)置教師評(píng)價(jià)的權(quán)重，提高學(xué)生在評(píng)價(jià)工作中的參與度。在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，還要將學(xué)生的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)完成度等納入考核體系中。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過(guò)匿名的方式獲得學(xué)生的反饋意見(jiàn)，對(duì)閱讀教學(xué)課堂和教師課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以不斷優(yōu)化教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用方案。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于為閱讀教學(xué)提供豐富的資源，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。但是，由于在實(shí)踐中存在過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)、整合效果不佳等問(wèn)題，也會(huì)對(duì)教學(xué)效率和質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、打造翻轉(zhuǎn)課堂、豐富教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化評(píng)價(jià)模式等途徑，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，為教學(xué)工作創(chuàng)新注入活力。

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