新課程下的初中語文閱讀教學淺探

郭麗娟

摘 要：眾所周知，書本是除實踐外最重要的知識來源。特別是在《新課程標準》實施之后，語文閱讀教學改革如火如荼，不知不覺中，語文閱讀教學變得越來越重要，這就使得教師對語文閱讀的要求不斷提高。在閱讀過程中，教師要激發(fā)學生的學習興趣，以提高閱讀的效率。因此，如何提高初中語文閱讀教學的有效性，成為教師需要解決的問題。文章對初中語文閱讀活動進行分析，探尋提高閱讀教學有效性的具體策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效性

閱讀是語文學習積累的重要途徑，大量閱讀書籍，既可以豐富學生的知識、增加學生的閱讀信心，還可以激發(fā)學生對未知世界的探索欲望。強大的閱讀能力一方面可以幫助學生快速剔除累贅信息，把握有效信息，另一方面，它又制約著學生的表達能力和敘述能力。換句話說，閱讀能力的培養(yǎng)，伴隨語文學習的始終。與此同時，閱讀積累的素材也可以為語文寫作提供生動鮮活的例子。由于詞匯量少，社會實踐不深刻，許多學生都缺乏自主閱讀的積極性。為了適應初中課程改革，語文教師不僅要帶領學生掌握課本中的閱讀知識，還要在課外活動中提高學生的自主閱讀能力，讓學生感受到語文知識的實用性。通過閱讀，既能夠提高學生的閱讀能力，也能夠提高教師的閱讀教學能力。想要培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，就要充分發(fā)揮語文在增強學生獨立思考能力方面的作用。作為語文教師，要順應教學改革的要求，盡可能地激發(fā)學生的學習潛力，培養(yǎng)學生獨立、快速解決學習和生活中各種困難的能力。那么，教師應如何提高初中語文閱讀教學能力呢？首先，教師應該準確把握初中生的個性特點。其次，教師應該將精力放在閱讀中有可能出現(xiàn)的問題上。再次，教師應該盡力解決當前閱讀教學中已存在的問題，創(chuàng)新閱讀方式，提高學生的閱讀興趣。

一、初中生的個性特點

中學生社會閱歷不足，喜歡聽信教師、權威的話。在這一點上，學生最容易犯“教條主義”錯誤，習慣把教師以前講的、總結的個別結論當作永恒不變的真理，不能做到實事求是，具體問題具體分析。閱讀教學是語文教學中最“活”的部分，針對不同的文章，每個人會產(chǎn)生不同的感受，如果學生只是一味地模仿，套用模板，那么閱讀活力就會逐漸喪失，這樣造成的后果就是，每個人的閱讀結果就會趨于一致;再者，很多學生膽子很小，缺乏和教師辯論的勇氣，很多時候都不能堅持自己的意見，遇到和自己答案相悖的問題時，大多數(shù)情況下會隨大流，缺乏獨立思考。以上這兩種情況，都是阻礙閱讀教學效果的重要因素。因此，我認為培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)刻不容緩，教師要盡量多地為學生提供獨立思考的空間，提高學生閱讀活動的有效性，保留閱讀的個性化成果。

二、在學生閱讀過程中需要關注的問題

（一）尊重教學規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)語文閱讀能力

在語文閱讀教學過程中，我們應該把握學習的規(guī)律，不要一口就想吃個“大胖子”。循序漸進原則是重要的語文教學原則，同時，也是重要的閱讀教學原則，要求教師按照語文學科知識之間的內(nèi)在邏輯以及學生的認知能力發(fā)展順序進行授課，堅持由遠及近、由淺入深地開展教學工作，在打好基礎的前提下，培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習知識的能力。因此，在閱讀教學開展的過程中，我們首先應該學習閱讀的基本要求，其次才是閱讀方式技巧的傳授，最后才是閱讀教學活動的各種具體實踐。

（二）在閱讀過程中，教師要善于尊重、引導學生

首先，鼓勵學生保持“獨立性”。每個學生的審美不一樣，閱讀擅長的領域也不一樣，正是由于這樣的原因，所以在不同的求學階段，學生所把握的重點也是不一樣的。在小學階段，我們接觸最多的是看圖說話;在初中階段，我們更多接觸的是散文;在高中階段，我們主要開始議論文的學習。其次，教師要對學生進行解題思路和技巧的指導。比如，像文章中心大意的概括，最開始采用在文中找答案的方法。首先，鎖定句子的首段首句，如果不行，再跳到文章的最后一段;如果最后一段也找不到答案，就閱讀每段的首句，然后根據(jù)“什么人+什么事”的結構，自己概括。再次，教師要學會啟發(fā)教育。教師要在學生需要指點時進行及時的點撥，解答學生的困惑，引導學生走出迷霧。

三、在初中語文學習中提高閱讀教學能力的重要措施

（一）提高閱讀教學的有效性應以學生興趣愛好為前提

眾所周知，我們在日常生活中獲得知識的最好方式就是經(jīng)歷，教師在閱讀教學過程中，應該密切關注學生的個人經(jīng)歷和喜好。例如，教師在引導學生個性化閱讀時，可以提醒學生先定位再閱讀，從人物形象、人物性格、人物事跡等方面進行思考。學生的閱讀愛好不一樣，有的學生喜歡看科幻小說，有的學生喜歡看詩歌散文，還有的學生喜歡閱讀神話故事和傳說。個性化閱讀最大的特點就是“個性”，教師要根據(jù)學生的個性推薦閱讀書目，這樣才能提高學生閱讀的積極性和有效性。很多教師不重視個性化閱讀，分離了學生的個性與閱讀活動，自然無法取得良好的教學效果。初中語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，可以通過閱讀交流會、好書推薦等活動，幫助學生了解自己的閱讀喜好。在閱讀過程中，遇到“絆腳石”是常有的事情，生僻詞匯也會對學生的閱讀理解產(chǎn)生一些影響，教師應當及時指導和解惑，引導學生將個性與興趣相融合，將文字和愛好相融合，在瑯瑯書聲中，釋放個性，在閱讀教學活動中感受語文學科的魅力。

（二）《新課程標準》要求在閱讀教學活動中強化閱讀過程

《新課程標準》要求初中語文閱讀教學以教材為根本，依托教材文本進行教學實踐活動。初中語文教材中有很多優(yōu)美的文章，教師可以摘取其中的精華部分，要求學生閱讀和品味。在每天的晨讀課上，要求學生朗讀課文。俗話說，“書讀百遍，其義自見”，通過強化閱讀過程，可以讓學生在不斷的閱讀中產(chǎn)生新的體會。除此之外，教師要結合初中生的實際情況，引導學生有選擇、有目的地進行閱讀活動。初中語文課文分為精讀課文和泛讀課文，雖然書讀得越多越好，但是我們的時間有限，為了最大限度地節(jié)約時間，我們要對閱讀內(nèi)容進行重要性分類。另外，教師還要引導學生閱讀理解經(jīng)典課文。例如，在講解魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇課文時，關于楊二嫂的形象，教師可以引導學生通過朗讀文中的正面描寫、動作描寫的語句，來感受人物的性格特點。在教學活動中強化閱讀過程，這樣的做法不但提高了學生的閱讀理解水平，而且也會提高學生的寫作水平。

（三）閱讀教學活動的開展需要重視課外閱讀活動

首先，通過課外閱讀，學生可以知道更多新奇的事物，包括傳統(tǒng)文化知識、世間萬象、科學秘密等，這些小知識可以讓學生對書本產(chǎn)生更加濃厚的興趣。其次，通過課外閱讀，學生可以蕩滌自己的心靈，提升審美能力和精神境界，培養(yǎng)科學、正確的“三觀”。再次，通過課外閱讀，學生可以對生活中從沒見過的事物有一個大致的了解，學到很多沒有學過的知識。關于課外閱讀書籍的選擇，教師可以從教育局推薦的初中生讀物中，向大家推薦幾本經(jīng)典的書，如《十萬個為什么》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。學生在閱讀中如果有問題，教師應對大家有爭議的地方進行講解，解決學生在課外閱讀中產(chǎn)生的困惑，從而達到提升學生閱讀興趣的目的。教師可以利用晨讀那半個小時的時間，舉辦讀書交流會和好書推薦會，引導學生跟其他學生交流讀書收獲，或展示自己的讀書成果。在具體活動中，教師應該肯定每位學生的閱讀成績，以此增強學生的信心，從根本上提高學生的語文綜合能力。

（四）閱讀教學的具體方法技巧展示

閱讀活動是一個考驗多方面能力的活動，如修辭能力的考驗、觀察能力的考驗以及閱讀素養(yǎng)的考驗等。例如，讓學生從修辭手法方面來分析語句：柳枝笑得彎下了腰。賞析：這句話運用擬人的修辭手法，形象地寫出了柳枝隨風搖曳的優(yōu)美姿態(tài)，表達了作者對春的熱愛和向往。也可以對學生觀察能力進行考驗，如：挺拔的白楊就像守衛(wèi)邊境的士兵。賞析：這句話運用比喻的修辭手法，形象地寫出了白楊的挺拔，同時，也可以看出作者留意生活，熱愛生活。類似的例子還有：（1）父親彎下了腰，朝偉人的石像深深地鞠了一躬。賞析：這句話運用了動作描寫，表達了父親對偉人的崇拜之情。（2）外婆慈祥的面容上長滿了溝壑的皺紋。賞析：這句話運用外貌描寫，生動形象地寫出了外婆年齡大了，容顏退去了，臉上長滿了皺紋，表達了作者對外婆的關心。

除了修辭手法，還可以從用詞的角度和感官角度進行賞析。例如：水里的魚兒競相躍出水面。賞析：擬人化的動詞“競相”，寫出了魚兒爭相躍出水面的激烈場景，表達了作者對這個場景的喜愛之情。

以上閱讀賞析技巧的傳授，增強了學生的閱讀理解能力，同時，采用不同的舉例方法，增加了學生對各種閱讀技巧的掌握和理解，大大提升了學生的語文閱讀素養(yǎng)。

總之，個性閱讀教學法是對現(xiàn)代教育文明理念的繼承和創(chuàng)新，它既科學，又有可復制性。一方面，它提高了學生語文閱讀的積極性和效率;另一方面，它也增強了學生的語言表達能力和思維水平。為了深入貫徹“新課標”的發(fā)展理念，語文教師應改變落后的教學理念，開展新的教學實踐，加快課程改革的進程。初中階段的閱讀積累對初中生學習能力的提升至關重要，如果沒有足夠的閱讀積累，那么學生寫出來的文章就會很空洞。因此，初中語文教師在教學過程中必須培養(yǎng)學生的閱讀興趣。同時，教師在閱讀教學活動中，應當不斷提高學生的觀察力與理解力，讓學生感受閱讀文本的優(yōu)美，從而全身心投入到閱讀過程中，為語文素養(yǎng)的提升夯實基礎。

參考文獻：

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