初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及應(yīng)對(duì)措施

黃秀玲

摘 要：隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不斷深化，學(xué)生在沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)技巧時(shí)，容易將數(shù)學(xué)學(xué)科歸入難學(xué)、不易懂的科目中，從而出現(xiàn)懈怠與畏難的心理，最終成為學(xué)困生。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)困生形成原因較多，文章主要從學(xué)生主觀原因與教學(xué)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等外部因素進(jìn)行學(xué)困生成因探析，并提出改善措施，以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因分析;改善措施

要想提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，需要轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)心態(tài)，改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面入手，逐漸提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因

（一）學(xué)生層面：學(xué)習(xí)態(tài)度消極，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，但仍舊存在學(xué)習(xí)情況不理想的學(xué)生，因此，當(dāng)初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容深入后，基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象，跟不上班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象[1]。當(dāng)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象時(shí)，會(huì)產(chǎn)生畏難退縮的心理，從而逐漸出現(xiàn)較為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在沒(méi)有外界因素刺激的情況下，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而形成惡性循環(huán)。

初中數(shù)學(xué)中增加了立體空間、方程式等內(nèi)容，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，邏輯性更強(qiáng)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。而部分學(xué)生小學(xué)階段開(kāi)始就養(yǎng)成了單一的思維方式，遇到難題不會(huì)主動(dòng)尋求新的解答方式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)邏輯思維得不到訓(xùn)練與提升，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，如果小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有掌握好，在初中階段就很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。

（二）教師層面：陳舊的教學(xué)觀念，落后的教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中存在較大的不足，從教師個(gè)人角度來(lái)看，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，只是將其作為中考的主要科目之一，沒(méi)有將數(shù)學(xué)科目與學(xué)生的核心素養(yǎng)與生活需求相結(jié)合，導(dǎo)致課程教學(xué)模式生硬與無(wú)趣[2]。初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，如果教師不具備科學(xué)的教學(xué)理念，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏。另外，教學(xué)理念會(huì)直接影響教學(xué)模式，“一言堂”的教學(xué)模式始終存在于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生的基本訴求無(wú)法得到滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)進(jìn)度存在較大差異，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。如今，時(shí)代發(fā)展較為迅速，大數(shù)據(jù)背景對(duì)各行各業(yè)都產(chǎn)生較大的影響，但部分教師較為守舊，認(rèn)為許多網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是“誤人子弟”的罪魁禍?zhǔn)?，從而大力抵制學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不愿意采用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備輔助教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受不到樂(lè)趣，不能提高自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)法改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容：初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加抽象

初中是九年義務(wù)教育的重要階段，是銜接高等教育與基礎(chǔ)教育的重要節(jié)點(diǎn)，因此，各學(xué)科的內(nèi)容與小學(xué)階段相比，在內(nèi)容的復(fù)雜性上，都有了較大的提升[3]。特別是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，“函數(shù)思想”“化歸思想”“空間想象”等內(nèi)容，都是較為抽象的內(nèi)容，僅靠公式與例題的講解，很難引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的精髓。因此，由于心理承受能力不夠，學(xué)生在復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前，很容易出現(xiàn)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力，從而影響學(xué)習(xí)效果，出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。

二、改善初中數(shù)學(xué)學(xué)困現(xiàn)象的主要措施

（一）學(xué)生層面

1.給予學(xué)困生更多的關(guān)注與鼓勵(lì)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，主觀因素與客觀因素相比，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響更大，因此，要改善學(xué)困現(xiàn)象，需要抓住學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變學(xué)困生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，給予學(xué)困生更多的關(guān)注[3]。首先，學(xué)生從小學(xué)升入初中階段，在學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方式上，都會(huì)存在一定的差異，因此，教師需要通過(guò)觀察與單獨(dú)溝通的方式，清晰了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，并進(jìn)行積極的引導(dǎo)。其次，如果在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，需要給予更多的關(guān)注，通過(guò)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)等方式，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，一元一次方程式作為分析數(shù)量關(guān)系的方式之一，與小學(xué)階段的簡(jiǎn)單計(jì)算有一定的差異，學(xué)生面對(duì)這一概念，會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解的現(xiàn)象，教師就可以采用單獨(dú)溝通的方式，或選擇與小學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比的方式，讓學(xué)生對(duì)兩者的差異有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要有足夠的耐心，關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)課堂問(wèn)答、課下交流的方式，與學(xué)困生保持密切聯(lián)系，讓學(xué)困生受到鼓舞，從而不斷改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。

2.強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生不僅在心理上出現(xiàn)了畏難的情緒，在行動(dòng)上也會(huì)出現(xiàn)懶惰的現(xiàn)象，不愿意在數(shù)學(xué)學(xué)科上花費(fèi)更多的心思。因此，要改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不僅需要改善其學(xué)習(xí)心理，還需要改變其學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，在每一節(jié)新課學(xué)習(xí)前，要督促其做好預(yù)習(xí)功課，保證對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，并能通過(guò)上一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)出該章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分析自身對(duì)該章節(jié)內(nèi)容存在的不足，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行強(qiáng)化[4]。在預(yù)習(xí)階段，教師需要對(duì)學(xué)困生有更多的關(guān)注，可通過(guò)分析學(xué)困生的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信，從而較好地完成該階段的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)立體圖形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成不同的層次，讓學(xué)困生首先了解不同角度看圖形的差異，逐漸樹(shù)立空間想象感，從而更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

（二）教師層面

1.改善教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。從“新課標(biāo)”中可以看出，當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，需要同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與核心素養(yǎng)，要完成這一目標(biāo)，教師需要改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師要認(rèn)識(shí)到自身的不足，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)模式，并結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際，衍生出符合自身的教學(xué)模式。首先，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及其相互間的聯(lián)系有基本的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的不同能力層次，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。其次，活躍的課堂氛圍，是改善學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重要保證，只有保證學(xué)習(xí)環(huán)境的積極向上，才能不斷刺激學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力。再次，教師要通過(guò)觀察與溝通，掌握不同層級(jí)學(xué)生的不同需求，從而設(shè)置有層次的教學(xué)活動(dòng)。

例如，初三是銜接基礎(chǔ)教學(xué)與中等教學(xué)的重要時(shí)期，該階段的主要任務(wù)是進(jìn)行初中知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，保證學(xué)生掌握初中階段的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。如果教師在該階段實(shí)現(xiàn)有效的分層復(fù)習(xí)，能有效緩解學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。因此，教師可以以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分層教學(xué)與反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)困生在反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解。

2.教學(xué)方法需要符合教學(xué)實(shí)際。初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)本就有一定難度，如果教師選擇較為單一的教學(xué)方式，學(xué)生容易因無(wú)法理解知識(shí)而陷入學(xué)習(xí)困境。因此，要改善學(xué)困生的現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，讓教學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)與一元一次方程關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因本節(jié)內(nèi)容的邏輯性較強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有形成全面的邏輯思維時(shí)，不容易跟上教師的教學(xué)思路，從而出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。為了保證知識(shí)點(diǎn)的清晰明了，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行圖像的對(duì)比分析，將每個(gè)步驟進(jìn)行分解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解析有更加全面的了解，從而不斷形成符合初中數(shù)學(xué)的邏輯思維。

3.分解教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如果出現(xiàn)學(xué)困生，則需要教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的調(diào)整。初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有一定的難度，采用分解的方式，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，可以保證教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相符。

例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)這類(lèi)概念性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將有理數(shù)的內(nèi)容與小學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在對(duì)比分析中，了解有理數(shù)的基本概念，并能進(jìn)行初步辨認(rèn)，完成簡(jiǎn)單的訓(xùn)練題。當(dāng)學(xué)困生能突破現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)瓶頸，達(dá)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)高度時(shí)，就能進(jìn)一步突破心理防線(xiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更客觀的認(rèn)識(shí)，在掌握基本的數(shù)學(xué)概念后，逐漸提高自我的問(wèn)題分析能力。在初中階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的心理變化，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，從而豐富學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生體驗(yàn)成功。學(xué)困生的形成本身并非智力因素，更多時(shí)候受學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)氛圍的影響。因此，教師一定要想方設(shè)法轉(zhuǎn)化學(xué)困生消極的學(xué)習(xí)情緒，盡可能地給他們創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使其能夠在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)到成功的喜悅，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，克服自身困難，從而形成良性循環(huán)。

總而言之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素較多，不僅需要關(guān)注其主觀因素，還要從客觀角度進(jìn)行分析，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，利用科學(xué)的教學(xué)模式，改善教學(xué)方法。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，真正認(rèn)識(shí)到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)異成績(jī)，更是為國(guó)家的科學(xué)發(fā)展培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才，讓初中數(shù)學(xué)課堂與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。在改善初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀的過(guò)程中，教師需要從學(xué)生層面、教師層面、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行分析，從關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播到注重學(xué)生素質(zhì)的培育，建立以素質(zhì)教育為主的教育觀，采取新的教學(xué)方式，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪梅.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及應(yīng)對(duì)措施[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2017（6）：29.

[2]程靜.試論初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及應(yīng)對(duì)措施[J].讀天下（綜合），2018（3）：25.

[3]趙繼周.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].甘肅教育，2016（5）：42.

[4]李彥東.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及教學(xué)策略研究[J].文淵（小學(xué)版），2019（11）：192.