“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下有機(jī)結(jié)合的心理健康教育課程教學(xué)模式探索

栗芬

摘要：本文通過梳理“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下有機(jī)結(jié)合的心理健康教育課程實(shí)施背景，和國內(nèi)外的課程形式，探索適合本土學(xué)校的線上線下有機(jī)結(jié)合的心理健康教育課程模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+心理健康;線上線下

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”心理健康課程的實(shí)施背景

“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的模式已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化。“互聯(lián)網(wǎng) + ”環(huán)境下的高職心理健康教育資源更豐富、空間更廣闊、渠道更多樣，高職心理健康教育的方式方法迎來了全新轉(zhuǎn)變。因此，高職院校在開展大學(xué)生心理健康教育過程中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介，結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生的實(shí)際情況與需要，積極探索高職生心理健康教育的新模式、新方法，切實(shí)提高學(xué)生心理健康教育的實(shí)效。

（一）社會(huì)發(fā)展的需要

隨著 “互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入到我們生活的每一個(gè)角落，網(wǎng)絡(luò)信息資源如日劇增，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)和心理等各個(gè)方面都帶來了巨大的影響。作為祖國的未來、希望和接班人的當(dāng)代大學(xué)生，因思想和閱歷的不夠成熟，缺乏獨(dú)立的辨別是非的能力，無法準(zhǔn)確判斷虛擬互聯(lián)網(wǎng)中的各種虛假信息;網(wǎng)絡(luò)的虛擬性問題侵蝕了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，使其現(xiàn)實(shí)交往能力退化，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，并導(dǎo)致人際關(guān)系的冷漠和家庭責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感的淡漠，甚至引發(fā)家庭矛盾或社會(huì)問題，直接影響著社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校心理健康教育要引導(dǎo)大學(xué)生正確對(duì)待和使用互聯(lián)網(wǎng)，積極利用互聯(lián)網(wǎng)積極因素的影響，摒棄和消除其消極因素，逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國家有用的現(xiàn)代接班人，推動(dòng)社會(huì)的文明發(fā)展，用自己的實(shí)際行動(dòng)為實(shí)現(xiàn) “中國夢(mèng)”而努力奮斗。

（二） 學(xué)校教育教學(xué)的需要

互聯(lián)網(wǎng)具備的開放性、便利性、廣泛性、交互性等特點(diǎn)，使心理健康教育不受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的約束，豐富多彩的內(nèi)容，形式多樣的教育形式，滿足了大學(xué)生求知欲強(qiáng)、獵奇心理強(qiáng)的需求。高職院校心理健康教育應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的特征與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際需求，通過網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上心理測(cè)試、在線心理咨詢、網(wǎng)絡(luò)心理普及等開展各種線上、線下心理健康教育，幫助學(xué)生進(jìn)行合理認(rèn)知和選擇網(wǎng)絡(luò)資源。方式多樣、內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的各種心理健康教育有助于增強(qiáng)學(xué)校心理教育的科學(xué)性、生動(dòng)性和吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和興趣性，使學(xué)校心理健康教育更具針對(duì)性、目的性，切實(shí)提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（三） 學(xué)生個(gè)人成長的需要

調(diào)查問卷顯示，高職學(xué)生中 34. 6% 的人幾乎全天在線上網(wǎng)，僅有 10. 2% 的高職學(xué)生能自覺控制上網(wǎng)時(shí)間?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生生活的核心內(nèi)容。海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源讓高職大學(xué)生面臨選擇的困惑，無所適從，心中變得浮躁不安，容易形成各種焦慮急躁心理。而互聯(lián)網(wǎng)自身所具有的隱匿性、虛擬性、多元性、開放性等特性，致使當(dāng)前還處于價(jià)值觀、世界觀不成熟的大學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)，不能很好地鑒別、篩選繁多復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源信息，容易受到互聯(lián)網(wǎng)中不健康信息的誤導(dǎo)。高職心理健康教育工作者要掌握網(wǎng)絡(luò)特性和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)甄別網(wǎng)絡(luò)信息，合理有效地使用互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源，拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。

二、國內(nèi)外關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程形式

形式一：幕課

慕課，作為最早的在線教育課程，最早于2008年由加拿大戴維·科米爾和布賴恩·亞歷山大共同提出，隨后就有一些教育工作者嘗試采用這種課程結(jié)構(gòu)，并且成功地在全球各國大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放課程。2012年，慕課成為全球教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，三大慕課平臺(tái)—Coursera、Udacity和edX成立，其高質(zhì)量課程內(nèi)容、微視頻設(shè)計(jì)、新型測(cè)評(píng)方式、大規(guī)模學(xué)習(xí)者群體、強(qiáng)輻射性等特征，引起了教育、科技、商業(yè)等領(lǐng)域的強(qiáng)烈關(guān)注，這也意味著這一新興事物的發(fā)展取得了新的突破，這也使得2012年被稱作慕課"元年"。2013年是中國的慕課元年。自2013年以來，在我國已有多個(gè)慕課平臺(tái)相繼成立。根據(jù)教育部在線教育研究中心《2016中國慕課行業(yè)研究白皮書》的數(shù)據(jù)顯示，2014年慕課平臺(tái)相繼上線后，慕課用戶規(guī)模開始呈現(xiàn)快速增長趨勢(shì)，到2016年底，慕課參與人數(shù)接近1 000萬。目前，有超過200所高校和研究機(jī)構(gòu)參與慕課課程制作和慕課平臺(tái)建設(shè)，并積極地向社會(huì)提供優(yōu)秀教育資源。由此可見，慕課的發(fā)展已經(jīng)吸引了眾多課程學(xué)習(xí)者和平臺(tái)開發(fā)者的廣泛的關(guān)注。

形式二：SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂

SPOC是對(duì)MOOC的發(fā)展和補(bǔ)充，簡單理解為：SPOC=MOOC+課堂，不僅彌補(bǔ)MOOC在學(xué)校教學(xué)中的不足，還將線上學(xué)習(xí)與線下相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式，采用MOOC視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。慕課和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方式，產(chǎn)生了以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行的教學(xué)，充分發(fā)揮慕課和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，克服其弊端，提高教學(xué)效果。慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合有兩種方式，第一種是學(xué)生課前在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)，課堂上老師和學(xué)生針對(duì)課程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。第二種是在課堂上，在老師的統(tǒng)一要求和引導(dǎo)下，學(xué)生先使用慕課平臺(tái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完之后，學(xué)生之間或者學(xué)生與老師對(duì)于不懂或者難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)討論。采用慕課和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方式有助于提高教學(xué)效果和慕課平臺(tái)的使用率。慕課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充資源。有學(xué)者做了一個(gè)比喻：他把慕課比作淘寶網(wǎng)，把傳統(tǒng)課堂比作實(shí)體店，就像淘寶網(wǎng)無法取代實(shí)體店一樣，慕課也無法取代傳統(tǒng)課堂。慕課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各有其優(yōu)缺點(diǎn)。

三、大學(xué)生心理健康課程線上線下有機(jī)結(jié)合的實(shí)施路徑分析

傳統(tǒng)課堂教學(xué)已無法滿足信息化社會(huì)人們對(duì)教育的需求，時(shí)代發(fā)展亟需教學(xué)上的“創(chuàng)新”。在“互聯(lián)網(wǎng) +”的時(shí)代，線上線下課堂與大規(guī)模在線開放課程 （MOOCs） 引發(fā)了高校教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。怎樣更好的利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化教學(xué)效果，構(gòu)建線上線下有機(jī)結(jié)合的心理健康教育課程教學(xué)模式，需要我們進(jìn)一步研究和探索，：

（一）線上資源整合

當(dāng)前《大學(xué)生心理健康教育》線上教學(xué)資源豐富，海量資源在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生無法全部利用，教師的作用，一在于鑒別適合學(xué)生特點(diǎn)的線上教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行篩選，根據(jù)學(xué)生心理需求進(jìn)行推薦;二是學(xué)習(xí)借鑒并建立本校的線上教學(xué)資源庫。由于每個(gè)學(xué)生、每個(gè)專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，接受能力也不同，建立本校線上資源可以更有針對(duì)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。線上資源相比較傳統(tǒng)的課堂講授，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)速度快，課程容量大、不能重復(fù)利用的問題。線上資源還可以將愿意學(xué)習(xí)、學(xué)有余力的學(xué)生在掌握大綱要求的知識(shí)和能力之外進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和深度。

（二）創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

線上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式中，教學(xué)中的微視頻和學(xué)習(xí)材料都通過在線平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，將基于課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，基于問題、以探究為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，建立起一個(gè)確保學(xué)生接受適合自身需求的個(gè)性化教育框架。線上線下課程解決了傳統(tǒng)課堂存在的一些問題，但是在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上比傳統(tǒng)課堂要求更高，他需要大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，是對(duì)學(xué)生意志力、自控力的考驗(yàn)。需“以學(xué)生為中心”構(gòu)建課程新模式，讓學(xué)生在課前觀看視頻，課中師生答疑交流、課后作業(yè)和評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，該模式提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了途徑。線上線下課堂將知識(shí)的講授放在了課外，而將知識(shí)的內(nèi)化放在了課內(nèi)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂形式的根本性顛覆。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用線上線下相結(jié)合的課堂教學(xué)模式開展心理健康教育課程實(shí)踐，改善和解決了傳統(tǒng)課堂中存在的部分問題，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂效率，同時(shí)提高教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生心理素質(zhì)，通過課程的公開開放，提高和保證教學(xué)質(zhì)量，并擴(kuò)大課程教學(xué)的影響力。

（三）創(chuàng)新考核方式

《大學(xué)生心理健康教育》課程在教學(xué)內(nèi)容方面，主要包含大學(xué)生心理健康導(dǎo)論、大學(xué)生心理咨詢、心理困惑及異常心理、大學(xué)生自我意識(shí)、大學(xué)生生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)等 11 個(gè)章節(jié)，“互聯(lián)網(wǎng) +”線上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式在考核方式上更重要，好的、創(chuàng)新的考核方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，提升能力?？己朔绞街饕峭ㄟ^學(xué)生作業(yè)、自評(píng)報(bào)告、小組討論等方式進(jìn)行。還可以同時(shí)通過班級(jí)qq群、微信群等平臺(tái)的交流討論模塊教師給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，這樣在一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下不斷提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。在課堂面對(duì)面的教學(xué)中首先分組討論或者展示課前學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是分組交流，分享學(xué)習(xí)心得，以及在課前自學(xué)中遇到的問題，要求對(duì)本組學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解分析，而且要有展示有點(diǎn)評(píng)，教師要根據(jù)各小組展示情況進(jìn)行疑難點(diǎn)撥，達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)。

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（浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院?浙江?杭州?310023）