小學語文群文閱讀教學策略淺談

易麗娟

摘要：群文閱讀是在新課改背景下悄然興起的語文教學模式。該教學模式通過引導學生閱讀群文議題下的一組文章，在閱讀過程中，師生需要針對這組群文議題進行交流討論并達成共識，從而提升學生的思考能力、閱讀能力、理解能力、語言表達能力等語文素養(yǎng)。其中，師生進行交流討論并達成共識的過程，就是落實教學目標，突破重難點的過程?；诖?，為了有效落實教學目標，提升小學生的語文素養(yǎng)，分析小學語文群文閱讀教學策略就顯得尤為重要。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略;語文素養(yǎng)

群文閱讀是在一定時間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關聯(lián)的文章的閱讀方式，是教師選擇教學資源材料、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。其閱讀的資源具有內(nèi)在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，閱讀的機會有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學生個體實際，閱讀的理解有更廣闊的表達空間。它有別于傳統(tǒng)閱讀教學，我們應該在尊重學生主體性的基礎上，針對不同的群文文本，不同階段的學生，科學地采取教學策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。為了更好的利用這一閱讀模式，我們依托群文閱讀課堂對群文閱讀教學策略進行了一系列探索和研究，在此以《奇妙的中心句》為例進行淺談。

一、確定群文議題，巧選閱讀材料

群文議題即師生在群文閱讀教學過程中共同探究的話題。蔣軍晶老師認為：群文閱讀材料的選擇，就是圍繞一個或多個議題，選擇一組文章，要盡量選用多種文類，多種行文特色，多種敘事風格的材料。由此可見，選擇一組閱讀材料之前，首先要確定好群文的議題?，F(xiàn)行的部編教材中，每一個單元都在圍繞一個主題進行編排，所以我們可以基于現(xiàn)行教材進行單元整組形成群文議題。當然也可以基于課外閱讀教材進行議題的確立。其次是對閱讀材料的篩選。恰當?shù)剡x擇一組文章是落實群文教學目標、提升學生語文素養(yǎng)的關鍵。

《奇妙的中心句》是以寫作方法為聯(lián)接點整合的一組群文，本堂群文教學我選取了《我的發(fā)現(xiàn)》《廬山的云霧》《海濱小城》《梧桐樹》四篇文章。這組選文有一個共同的特點——每篇文章都有中心句，而且中心句的位置不同。其中《海濱小城》不僅全文有中心句，3到6自然段每個段開頭也有中心句，《梧桐樹》在開頭和結(jié)尾兩次出現(xiàn)中心句。選擇這組文本一方面幫助學生學會在閱讀中尋找中心句，快速把握文本的主要內(nèi)容，另一方面想讓學生通過對比發(fā)現(xiàn)中心句的奇妙之處：位置不同其作用不同，中心句可以出現(xiàn)在全文也可以出現(xiàn)在段落里，寫人、寫事、寫景等文章中都可以用到中心句。

二、師生共學得法，以一篇帶多篇

古人說得好：“未見意趣，必不樂學?！碧K霍姆林斯基也認為教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。這“欲望”與“火花”就是學習興趣與動機的激發(fā)。群文閱讀，增加了單位教學時間內(nèi)學生的閱讀量，豐富了一定主題關聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設計中，應該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

在《奇妙的中心句》一課中，師生先共學篇目《我的發(fā)現(xiàn)》。我的發(fā)現(xiàn)是什么呢？通過剛才的朗讀，你發(fā)現(xiàn)哪一段與其他段落不同？它的位置在哪里？有什么作用？通過一系列問題的引導激發(fā)學生的閱讀興趣，帶動學生自主閱讀。接下來，師生再一起在群文閱讀中探索與發(fā)現(xiàn)中心句的奇妙。利用學習支架——學習單，引導學生進行學法總結(jié)：讀——劃——思——說。即：快速閱讀全文;劃出文章的中心句;思考中心句在文中的位置和作用;圍繞中心句概括（說）文章主要內(nèi)容。學生習得方法后再讀一組文章，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，操作性強，能更好的促成教學目標的達成。

三、比對發(fā)現(xiàn)異同，升華群文主題

群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，豐富對主題的認識，更全面地認識閱讀教學的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢，不僅能讓學生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學生真正做到一課一得。

進行群文閱讀時，在基于群文“關聯(lián)點”進行比對閱讀發(fā)現(xiàn)異同，是非常必要的。在《奇妙的中心句》一課中，我采用比對的閱讀策略引導學生通過觀察表格，對比這幾篇文章的中心句，發(fā)現(xiàn)奇妙之處：中心句很有趣，位置不同，作用也不一樣?？偲鸶爬ㄗ饔玫闹行木湟话阍谖恼碌拈_頭;承上啟下（過渡）作用的中心句一般在文章的中間;歸納總結(jié)的中心句一般在文章的結(jié)尾。孩子們在自讀，互學的交流中達到統(tǒng)一，整理出“中心句”的奇妙之處。在這個過程中，學生很自然地學會了“統(tǒng)整”，通過“統(tǒng)整”建構起“中心句”的概念。幫助學生突破本課難點：中心句的位置不同其作用也不同。整個群文教學過程中，我以“扶著走”的教學手段，旨在教會學生學會通過抓“中心句”的方法把一篇文章的主要內(nèi)容用一句簡潔的話來概括，讓學生一課一得，學有所獲。進而能對群文的主題，有更深入地認識，實現(xiàn)認識的升華;對群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實現(xiàn)對寫作方法的領悟。

四、運用群文閱讀，讀寫有機結(jié)合

讀寫結(jié)合是語文教學一個歷久彌新的話題。新課標明確提出：指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。在小學語文課堂教學中，閱讀和寫作本來就是密不可分的。在《奇妙的中心句》最后一個環(huán)節(jié)，我以“圍繞中心句，抓住中心詞，把內(nèi)容寫具體，讓讀者快速了解到文章的主要內(nèi)容，這是一種很好的寫作方法。為過渡語激勵孩子學以致用，在“中心句在開頭”“中心句在中間”“中心句在結(jié)尾”這三種形式中選擇一種寫一個片段，使讀寫結(jié)合水到渠成。由于三年級的孩子才開始學習寫片段，所以要讓他獨立完成片段的創(chuàng)作比較有難度，為了保護孩子的寫作欲望，寫作之前我先給出了寫作小提示。例如，片段1，我就先寫出中心句——春天的田野五顏六色，后面讓學生圍繞這一中心把內(nèi)容寫具體。學生上手很快，并能發(fā)散思維，想出其他的中心句來具體寫一寫。寫是一項重要的語文基本功，有利于老師更加全面深入地了解學生的閱讀情況。本環(huán)節(jié)以讀中習得的寫法促寫，以寫強化中心句在學生頭腦中的建構，使學生對中心句的理解有層次，更深入。

參考文獻

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（重慶市江津區(qū)實驗小學校?402284）