英語繪本與小學(xué)英語主教材融合的策略探索

李丹

摘要：當(dāng)前全球化的趨勢愈發(fā)明顯，各國之間的聯(lián)系交流日益密切，從而促使英語使用的頻率不斷上升。社會局勢的變化使得越來越多人關(guān)注小學(xué)英語的教學(xué)情況。為了能夠提高學(xué)生的英語能力，除了依靠英語教材開展教學(xué)之外，適當(dāng)使用一些英語繪本也是一個不錯的選擇。

關(guān)鍵詞：英語繪本;小學(xué)英語主教材

引言

英語在我國教育中其地位不亞于語文數(shù)學(xué)。但是畢竟英語不是學(xué)生的母語，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來具有一定的挑戰(zhàn)性。為了能夠讓學(xué)生消化教師課堂上講述的知識，加深對知識點的理解記憶，借助英語繪本開展教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)前教師所使用的一種全新教學(xué)方式，本文就此進(jìn)行相應(yīng)研究。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)用英語繪本存在的問題

為了能夠提高學(xué)生的英語能力，現(xiàn)階段學(xué)英語從娃娃抓起已經(jīng)獲得了大眾認(rèn)可。但是就小學(xué)階段的學(xué)生來講，要想讓他們接受一門全新的語言，不是一件容易的事情。所以，很多小學(xué)英語教師開始借助英語繪本來開展教學(xué)活動。市面上英語繪本的種類五花八門，但是學(xué)校在挑選英語繪本時，并沒有考慮到學(xué)生自身的情況，只是為學(xué)生提供他們自認(rèn)為不錯的英語繪本。而且，英語教師在課堂教學(xué)過程中，并沒有充分挖掘英語繪本的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念指引下，教師已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)方式，忘記了英語繪本的生動性特征。再加上成年人的思維邏輯同小學(xué)生有著明顯差異，英語教師很難把握英語繪本所想要表達(dá)的內(nèi)涵。如果教師自己對應(yīng)用英語繪本開展教學(xué)活動沒有把握，那么這種教學(xué)模式將無法起到應(yīng)有的作用。再加上并不是每一個英語繪本都對學(xué)生有利，市面上存在的英語繪本質(zhì)量良莠不齊，若不好好挑選，很有可能起到反作用。

二、小學(xué)英語主教材同英語繪本相互配合的有效措施

（一）精心挑選故事內(nèi)容

當(dāng)前，市場上存在的英語繪本類型豐富多樣。教師在挑選過程中應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)目標(biāo)，綜合分析英語教材的具體內(nèi)容，尋找符合小學(xué)生成長發(fā)育特點和學(xué)習(xí)情況的繪本。一般情況下，繪本內(nèi)容精簡，所描述的故事具有可讀性，方便教師借助繪本進(jìn)行故事教學(xué)。等選好繪本之后，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材和繪本的內(nèi)容重新制定教學(xué)目標(biāo)。對于繪本教學(xué)來講，目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、強(qiáng)化情感教育、加深對知識的理解記憶以及幫助學(xué)生樹立正確的三觀等。比如在學(xué)習(xí)《Colors》這個單元的知識時，教師就可以應(yīng)用繪本《I went walking》開展教學(xué)工作。這個繪本故事通俗易懂，節(jié)奏輕快，而且里面包含了動作、顏色等內(nèi)容，能夠很好地實現(xiàn)輔助教學(xué)。教師需要根據(jù)繪本的具體內(nèi)容，制定課堂教學(xué)目標(biāo)。對于這篇繪本來講，可以將其分為三步目標(biāo)：首先，要求學(xué)生認(rèn)識繪本當(dāng)中出現(xiàn)的代表顏色的單詞，比如說green、yellow、red等，能夠用自己的話敘述故事內(nèi)容;其次，借助圖片的指引以及推斷單詞含義，進(jìn)行文章閱讀;最后，在讀完故事之后，需要明確故事中所闡釋的道理。繪本中出現(xiàn)的代表顏色的單詞已經(jīng)在課上講過了，學(xué)生閱讀繪本的過程只是加深單詞的記憶，一定程度上降低學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生輕松地了解文章內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師需要在學(xué)生閱讀過程中及時引導(dǎo)

為了能夠讓學(xué)生接受這種新型的教學(xué)方式，教師需要在課堂教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成英語繪本閱讀任務(wù)，一定程度上激發(fā)學(xué)生對英語的熱愛。在課堂教學(xué)過程中，教師需要意識到繪本閱讀的重要性，并且根據(jù)繪本上面描述的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而將學(xué)生的注意力吸引到繪本內(nèi)容上面，有利于學(xué)生再次鞏固所學(xué)過的知識。教師可以要求學(xué)生之間互相模仿繪本上面的對話，一定程度上提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。小學(xué)生的想象力十分豐富，通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⒗L本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫或者演繹，有助于提高學(xué)生的寫作水平。另外，為了強(qiáng)化學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)，教師還可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀的繪本讀物。這樣能夠豐富學(xué)生的課余生活，增長閱歷的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境

為了能夠改善英語課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要在開展教學(xué)活動之前制定教學(xué)規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，從而促使學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，將教學(xué)任務(wù)落實到實處。為了能夠調(diào)動學(xué)生閱讀繪本的積極性，教師需要立足于現(xiàn)實實際，組織相應(yīng)的課堂教學(xué)活動，從而有助于解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，提高閱讀教學(xué)效率。比如說當(dāng)學(xué)到《Animals in the zoo》這部分內(nèi)容時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀《From head to toe》。這本繪本主要介紹了一些小動物以及他們的各個身體部位。在正式進(jìn)行閱讀之前，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容組織學(xué)生一同玩游戲，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)英語教材上面學(xué)過的描述身體各個部位的單詞。通過游戲能夠幫助學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的知識點，有助于推動繪本閱讀活動的進(jìn)行。

此外，還可以就繪本進(jìn)行封面導(dǎo)讀工作。在學(xué)生正式接觸繪本內(nèi)容之前，給他們科普一些背景資料，比如說作者簡介、插圖師等，通過介紹這些內(nèi)容將學(xué)生的注意力帶到繪本上面，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如在學(xué)生閱讀《The Door bell Rang》之前，教師可以為學(xué)生展示作者之前寫過的書籍。讓學(xué)生通過封面上面的圖片去猜測故事內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）改變教師對英語繪本的認(rèn)知

英語繪本上所展示的各種色彩絢麗的圖片和故事只能夠吸引小學(xué)生的目光，英語教師對此興趣不大。這就可能造成教師在進(jìn)行英語教學(xué)活動時，不太關(guān)注繪本上面圖片發(fā)揮的作用，過于強(qiáng)調(diào)單詞、語法知識。大部分的教師覺得只要學(xué)生的詞匯量足夠，能夠輕松運用語法知識，那么英語的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。這種錯誤的觀念致使教師對英語繪本在教學(xué)中起到的作用表示懷疑，自然也就不會應(yīng)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也將不會有所提高。

（五）選擇合適的英語繪本

由于繪本教學(xué)受到了教師的歡迎，一定程度上促使繪本市場發(fā)生變化。當(dāng)前各式各樣的繪本讓人眼花繚亂，其中有一些繪本只是商家為了盈利而擺在市面上的。為此，教師需要在挑選繪本時擦亮眼睛，保證所選到的繪本對教學(xué)有益，不然將會得不償失。

結(jié)束語

總而言之，為了能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，在英語教學(xué)中使用繪本進(jìn)行教學(xué)能夠起到積極作用。為此就需要教師從全局角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（山西省長治市沁源縣王和中心校?山西?長治?046599）