SPOC + 翻轉(zhuǎn)課堂在Ｃ語言課程教學(xué)中的應(yīng)用

宋文琳

摘要：本文以“課前自學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)”為核心思想，構(gòu)建基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以《C語言程序設(shè)計》課程為例，將實體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，為程序設(shè)計類課程的教學(xué)改革提供了一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）01-0174-02

1 引言

隨著計算機技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的熱門話題。翻轉(zhuǎn)課堂不只是對知識傳授和知識內(nèi)化兩個過程的翻轉(zhuǎn)，伴隨而來的是教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價的全方位變革。

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂，與當(dāng)前所采用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相反，學(xué)生有知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。學(xué)生通過課前觀看視頻、查閱資料，完成知識的自主學(xué)習(xí);課堂上的主體由教師變成了學(xué)生，通過開展討論、提問、實踐等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生研究及解決問題，從而獲得對知識更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校教學(xué)中被廣泛應(yīng)用并取得了一定成效。

針對我院三本學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、分析及解決問題能力薄弱等特點，本文以“課前自學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)”為核心思想，構(gòu)建基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以《C語言程序設(shè)計》課程為例，依托超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開設(shè)SPOC在線課程，將實體課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)深度融合，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣提出參考建議。

2 教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組織過程中的首要任務(wù)。針對《C程序設(shè)計》課程的特點，結(jié)合我院學(xué)生的實際情況，合理安排在線教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)內(nèi)容以及課后練學(xué)內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

① 在線教學(xué)內(nèi)容

在線教學(xué)內(nèi)容是SPOC課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要部分，針對我院學(xué)生的知識基礎(chǔ)及認知能力薄弱等實際情況，如何設(shè)計一套適用的線上教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)設(shè)計者需要重點考慮的問題。

不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“章、節(jié)、點”的組織形式，課題組以知識、能力、技能一體化為培養(yǎng)目標(biāo)，對課程教學(xué)與技能掌握的知識點進行重新劃分，建立了基于“碎片化”的知識點體系，再結(jié)合我院學(xué)生的實際情況，將這些 “碎片化” 的知識點有針對性地錄制成實用的微課視頻，供學(xué)生無限制地觀看、學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)跨時空的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。此外，在自制實用微課視頻的基礎(chǔ)上，還引進了MOOC優(yōu)質(zhì)視頻，提供了全面的在線教學(xué)資源，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

② 課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂活動需要學(xué)生達到知識的內(nèi)化，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，將SPOC平臺記錄的數(shù)據(jù)分析結(jié)果作為參考，與課外在線教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，分層次分重點設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。

本課題采用案例驅(qū)動教學(xué)，為各知識點設(shè)計了學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)案例以及具有專業(yè)特色的綜合案例，將課堂教學(xué)內(nèi)容融于生動具體的案例中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計過程中，還挑選了實用的、有針對性的經(jīng)典案例，按照由簡到難漸進的方式進行設(shè)計，在遞推的過程中對簡單案例進行改進、拓展，將分散的知識點聯(lián)系起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[1]。

③ 課后練學(xué)內(nèi)容

課后練學(xué)是檢驗和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑?！禖語言程序設(shè)計》課程組整理了大量的習(xí)題作為補充資料，幫助學(xué)生完成知識的深度學(xué)習(xí)及鞏固;同時，提供了編程作業(yè)作為拓展練習(xí)，以實踐操作為主，通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成，以深化學(xué)生對知識的理解和綜合運用。此外，還提供了多種在線測試方式，如基礎(chǔ)測試、章節(jié)測試及考核測試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行全方位的檢驗及考核。

2.2 教學(xué)實施過程

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式融合了線上線下教學(xué)優(yōu)勢，將教師知識傳授及學(xué)生知識內(nèi)化兩個教學(xué)過程進行對調(diào)，將傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)知識講授遷移到在線平臺讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把真實案例分析、問題研討等內(nèi)容引入課堂教學(xué)[2]，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的方式完成教學(xué)過程。

① SPOC平臺建設(shè)

在線教學(xué)平臺與實體課堂是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)，二者相互補充，缺一不可。本課題以知識、能力、技能一體化為培養(yǎng)目標(biāo)，對課程教學(xué)的各類資源進行了重構(gòu)與優(yōu)化，借助于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進行SPOC資源建設(shè)，發(fā)布豐富的教學(xué)資源，為課堂教學(xué)提供有針對性、個性化的資源，供學(xué)生隨時、反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)。

② 課前自主學(xué)習(xí)

在“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師以教學(xué)大綱為框架，對教學(xué)內(nèi)容進行重新調(diào)整和優(yōu)化，將知識點分解成若干個任務(wù)，制訂明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課前布置給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)老師布置的在線學(xué)習(xí)任務(wù)，提前學(xué)習(xí)SPOC平臺上相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。首先需要通過SPOC平臺觀看微課視頻，完成知識點的學(xué)習(xí)和理解;然后完成與微課視頻配套的測驗，用于檢驗學(xué)習(xí)效果;最后完成問卷調(diào)查，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

③ 課堂案例研學(xué)

在學(xué)生課前已儲備了一定的基礎(chǔ)知識的前提下，結(jié)合測試及問卷調(diào)查結(jié)果，師生可針對疑點、難點進行研究、討論及解答。教師可根據(jù)學(xué)生在線提出的問題，精心設(shè)計相應(yīng)的課堂教學(xué)案例，將疑難點融入形象直觀、豐富有趣的應(yīng)用案例當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行研究討論，尋求解決方案，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。通過課堂案例研學(xué)，將課前掌握的理論知識運用到實際問題中，以此提高學(xué)生分析、解決問題的能力以及協(xié)作創(chuàng)新能力。

④ 課后在線練學(xué)

課題組在SPOC平臺提供了大量的習(xí)題、作業(yè)，要求學(xué)生在課后有針對性地進行練習(xí)并提交答案，通過自動評閱顯示結(jié)果，檢驗學(xué)生對基本知識的掌握程度。此外，課題組開發(fā)了一套在線考試系統(tǒng)，該軟件不僅可以實現(xiàn)對基本題型自動評分功能，還專門針對程序設(shè)計類課程提供在線編譯、鏈接、運行和判別功能，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及編程能力進行更科學(xué)、更有效的評價。通過在線考試系統(tǒng)對學(xué)生進行不同階段的測試，如：在完成每一個知識點的學(xué)習(xí)之后進行基礎(chǔ)測試，在完成每一章節(jié)的學(xué)習(xí)之后進行章節(jié)測試，在課程結(jié)束后進行考核測試，將考核過程貫穿整個學(xué)習(xí)階段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進自主學(xué)習(xí)，強化教學(xué)質(zhì)量。

2.3 教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅是教學(xué)能力、教學(xué)效果的體現(xiàn)，也是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改進和完善的重要依據(jù);不僅要對“教師的教”進行評價，還要對“學(xué)生的學(xué)”進行評價。因此，提供一套有標(biāo)準(zhǔn)可依的多方位教學(xué)評價體系對教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要的作用。

針對“教師的教”，主要采用督導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價、教師自評相結(jié)合的方式，對教學(xué)過程與效果進行多方位評價，有利于教師在后續(xù)教學(xué)過程中及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，形成良好的“反饋-改進-提高”循環(huán)運行機制[3]。

針對“學(xué)生的學(xué)”，采用形成性和總結(jié)性雙重評價模式，分別應(yīng)用于不同的環(huán)節(jié)。SPOC平臺實時記錄的學(xué)生行為數(shù)據(jù)，如視頻學(xué)習(xí)進度、討論交流表現(xiàn)、階段性測試結(jié)果及編程成果等情況可納入形成性評價指標(biāo)體系[4]，幫助教師隨時了解與監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不足及知識能力的欠缺，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式;將課程考核測試及綜合實訓(xùn)成果作為總結(jié)性評價依據(jù)，全方位、真實地檢測學(xué)生在整個教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果。

3 教學(xué)效果

課題組對近4年我院計算機科學(xué)專業(yè)學(xué)生的《C語言程序設(shè)計》課程成績進行對比，2016級、2017級學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，2018級、2019級學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)改革，學(xué)生成績對比結(jié)果如下表所示。

通過學(xué)生期末成績的對比，可以看出近2年采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)，在確?？碱}難度不變的前提下，學(xué)生不及格率大大降低，學(xué)生的成績出現(xiàn)了大幅度地提高，教學(xué)質(zhì)量取得顯著成效。

4結(jié)束語

在“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生作為主體，在教師的精心設(shè)計及引導(dǎo)下，完成課前自主學(xué)習(xí)、課堂研討實踐、課后練習(xí)鞏固等教學(xué)活動，使教學(xué)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化兩個過程的翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生分析、解決問題的能力以及協(xié)作創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教學(xué)效果得到了顯著的提高。隨著教學(xué)改革的不斷深入，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將會得到更大更為廣泛的應(yīng)用。

參考文獻：

[1] 張月琴.基于計算思維的案例教學(xué)法在VB程序設(shè)計課程中的應(yīng)用研究[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（26）：117-118.

[2] 曹琰，王禹，丁文博，等.基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].計算機教育，2017（9）：77-81.

[3] 趙曉君.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價探討.河南教育[J].2019，（3）：96

[4] 陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J].中國遠程教育（綜合版），2015（5）：42-47，67.

【通聯(lián)編輯：光文玲】