“金課”背景下線上線下混合教學(xué)模式研究

劉國(guó)芳　鄧亞莉

摘要：在高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等專業(yè)中，Web前端設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程是較為重要的一門課程。該課以實(shí)踐性為自身的顯著特征，同時(shí)其技術(shù)更新速度隨著時(shí)代的發(fā)展也在日益加快。在這種現(xiàn)狀下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法已經(jīng)漸漸顯出弊端，不利于學(xué)生相關(guān)實(shí)踐能力的發(fā)展。在“金課”背景下，線上線下混合教學(xué)模式正在顯示出自己的活力和生機(jī)，極大地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。本文則以Web前端設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程為例，就“金課”背景下線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析和研究。

關(guān)鍵詞：線上線下教學(xué);混合式教學(xué);項(xiàng)目式教學(xué);Web前端設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)： TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）01-0111-02

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為時(shí)代的主流。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教學(xué)模式變化非常大，無(wú)論是儲(chǔ)藏?cái)?shù)據(jù)還是檢索信息，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的線上線下混合教學(xué)的進(jìn)行變得更加便捷和高效，而且十分受年輕人的青睞?！敖鹫n”背景下的線上線下混合教學(xué)模式以創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和高階性為顯著特征，實(shí)現(xiàn)在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的創(chuàng)新教學(xué)顯得格外重要。

1 線上線下混合式教學(xué)概念及特點(diǎn)

1.1 線上線下混合式教學(xué)概念

在經(jīng)濟(jì)科技快速發(fā)展的今天，越來(lái)越多的領(lǐng)域應(yīng)用到了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。而在教育領(lǐng)域，線上線下混合式教學(xué)模式是將多種教學(xué)資源有效集中、加快優(yōu)秀人才培養(yǎng)的良好方式。這種新型的教學(xué)方法將教育的理念完美融入，改變了以往死板的教學(xué)方式，使得教師與學(xué)生之間的課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)，提高了教學(xué)質(zhì)量。在這種”金課“背景下，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，將錄音、幻燈、視頻等多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能實(shí)現(xiàn)最大化。

1.2 線上線下混合式教學(xué)特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有講授法、談?wù)摲?、演示法等。作為一種典型的教學(xué)方法，講授法一直是老教師的最愛(ài)。教師通過(guò)口頭的方式傳授給學(xué)生知識(shí)，這就是講授法的本質(zhì)。講授法的具體范圍包括講述法、講演法等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)伴隨著講授法的運(yùn)用開(kāi)展各種其他有效的教學(xué)方式。因此，在實(shí)踐中，講授法逐漸成為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法將教育的真正目的磨滅，降低了學(xué)生的主體地位。針對(duì)這種情況，出現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，線上線下混合式教學(xué)致力于將學(xué)生的課堂主體地位歸還，同時(shí)加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用而不是傳授的作用。通過(guò)教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)為當(dāng)前的教育資源注入了一股新的生機(jī)和活力。因此，它側(cè)重于較為新型的演示教學(xué)法、小組互動(dòng)式教學(xué)法、教學(xué)視頻的應(yīng)用，將傳統(tǒng)的講授法的作用弱化，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂體驗(yàn)度。

2 金課背景下線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 學(xué)前準(zhǔn)備

教師在學(xué)前可以通過(guò)學(xué)習(xí)通、釘釘、微信等多種平臺(tái)發(fā)送任何形式的學(xué)習(xí)材料，使得教師能夠提前安排教學(xué)。教師所發(fā)送的學(xué)習(xí)材料是教師為了指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而編制的一種將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程等全部展現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，同時(shí)教師也將學(xué)習(xí)材料看作是一種安排教學(xué)的具備高效率的路線圖。教師在發(fā)送學(xué)習(xí)材料之前，對(duì)于自己所要教學(xué)的課程已經(jīng)是非常了解的了，同時(shí)，教師也能夠積極調(diào)動(dòng)自己腦中的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一份接近完美的學(xué)習(xí)材料。

對(duì)于Web前端設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)借助提前發(fā)送學(xué)習(xí)材料的方式來(lái)安排自己的教學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)，各個(gè)教師都有自己獨(dú)一無(wú)二的想法，這種想法體現(xiàn)了教師教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。教師和學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)，共同將Web前端設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)習(xí)題中的各式各樣的知識(shí)點(diǎn)理解透徹。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中，可以采用由淺入深、由易到難的方式，將學(xué)生最基本的知識(shí)點(diǎn)放在前面，以便于學(xué)生鞏固自身的基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高自身的學(xué)習(xí)水平。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師可以將一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)概念、理論材料放到前面，學(xué)生在掌握了最基本的知識(shí)之后，才能夠?qū)竺娴哪切┹^難的知識(shí)、理論材料有本質(zhì)的解析。對(duì)于Web前端設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程來(lái)說(shuō)，大部分的專業(yè)性的概念和材料是需要學(xué)生提前去進(jìn)行記憶的，然后再對(duì)困難的進(jìn)行理解。很多比較困難的理論其實(shí)檢驗(yàn)的就是學(xué)生的最基礎(chǔ)的知識(shí)，只不過(guò)是以另一種方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前罷了。

2.2 課程教學(xué)組織方式

在線上線下混合式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)，以項(xiàng)目為節(jié)點(diǎn)組建學(xué)習(xí)小組，以便更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)頭腦風(fēng)暴。良好的學(xué)習(xí)小組的建立，有助于學(xué)生在課堂中更好地展示自身的主體地位，使得學(xué)生不再受單一的教學(xué)方式的限制，對(duì)于學(xué)生積極性的提升、與同伴互助或者合作能力的提高具有很大的積極意義。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)任務(wù)的布置，使小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生成員都能積極地去查找自己想要的資料、文獻(xiàn)、文章等。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)組內(nèi)成員搜尋的資料的對(duì)比，找出其中的不同或者是不足之處，從而使得教師和學(xué)生能夠明顯發(fā)現(xiàn)在Web前端設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的實(shí)踐性教學(xué)中所應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免以后出現(xiàn)較大的錯(cuò)誤。

項(xiàng)目式小組合作學(xué)習(xí)最基本的要求就是學(xué)生之間的不同看法的交流。而在這個(gè)交流的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)將會(huì)大幅度增加，同時(shí)學(xué)生對(duì)于課程的愛(ài)好也能夠得到明顯的增強(qiáng)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠接受不同的觀點(diǎn)，這也是一種拓展學(xué)生視野的有效方式，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)課堂中，教師對(duì)于劃分合作小組應(yīng)該充分考慮不同學(xué)生的水平、不同學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力以及不同的性格等標(biāo)準(zhǔn)，盡量使得小組內(nèi)的成員都能找到屬于自己的真正位置，從而快速提升自身的操作水平。最適宜的小組成員人數(shù)在5-7人，一旦進(jìn)入到合作小組的教學(xué)階段，則這一小組不宜再次改變，保障最大化組間平衡。教師在教學(xué)期間對(duì)于小組的合理劃分能夠?qū)⒑献鞯墓δ軐?shí)現(xiàn)最大化，優(yōu)化學(xué)生之間的合作基礎(chǔ)。

2.3 “Web前端設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

“Web前端設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程在教學(xué)設(shè)計(jì)之處，就應(yīng)該遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)。這一課程選擇ASP.NET MVC的開(kāi)發(fā)模式，以Microsoft SQL Server 2014數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)為數(shù)據(jù)處理工具。與此同時(shí)，這一課程以學(xué)生的實(shí)踐能力和具體操作為教學(xué)的最終目的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將教師在課堂教授的死氣沉沉的知識(shí)活用起來(lái)，讓“Web前端設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”的理論性知識(shí)變成在電腦上實(shí)際操作的步驟、流程等。教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的“練”，而不是學(xué)生的“聽(tīng)”。在以往的教學(xué)中，教師可能過(guò)于注重學(xué)生的傾聽(tīng)以及在課堂上是否做筆記等幾點(diǎn)，反而忽略了學(xué)生的練習(xí)和操作能力。在“Web前端設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程中，多是通過(guò)案例的練習(xí)方式。教師可以從這一點(diǎn)出發(fā)，深挖案例之中包含的知識(shí)，盡可能尋找到一個(gè)較為綜合性的操作案例。學(xué)生通過(guò)線上觀看相應(yīng)的視頻教學(xué)，線下進(jìn)行練習(xí)，這樣才會(huì)促進(jìn)自身將知識(shí)融會(huì)貫通。

2.4 考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的"Web前端設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)"課程的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，豐富了對(duì)于學(xué)生的考核方法。首先，針對(duì)學(xué)生的考核形式，一般有兩種，分為多人協(xié)作和單人完成。而互聯(lián)網(wǎng)作為一種信息化的教學(xué)平臺(tái)，相對(duì)于單人完成的方式而言，更加注重多人協(xié)作的效率。同時(shí)，上機(jī)情況、線上時(shí)長(zhǎng)、論文、報(bào)告、設(shè)計(jì)等主觀考核方式優(yōu)于客觀考核。這是考慮到了大學(xué)生未來(lái)的就業(yè)情況。無(wú)論大學(xué)生將來(lái)會(huì)或者能夠從事何種工作，都脫離不了合作的工作環(huán)境。因此，在大學(xué)期間培養(yǎng)和人協(xié)作的互動(dòng)精神是必要且關(guān)鍵的，能夠有效推動(dòng)全面素質(zhì)良好人才的培養(yǎng)。而發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的考核形式，將傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育中的應(yīng)試教育的思想僵化的缺點(diǎn)進(jìn)一步改變，從而充分發(fā)揮和應(yīng)用學(xué)生自身的實(shí)踐能力。

其次，對(duì)于主觀考核的評(píng)定方式，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)將其中的不足之處漸漸彌補(bǔ)。針對(duì)當(dāng)下的應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其金字塔型的知識(shí)能力體系給大家打下了類似的基礎(chǔ)。但是，進(jìn)入大學(xué)之后，情況就會(huì)發(fā)生變化。對(duì)于改革考核形式，以前客觀考核的單人評(píng)分方法來(lái)做評(píng)定就顯得格格不入。答辯、群體討論打分等手段能夠得出更實(shí)際更公正的結(jié)果。因此，在基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的"Web前端設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)"課程的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生考核方法的多樣性就顯得尤為重要。

2.5 實(shí)施效果評(píng)價(jià)

在"Web前端設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)"課程的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一些問(wèn)題也開(kāi)始漸漸顯露，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情削減、小組活動(dòng)開(kāi)展不便、課上案例過(guò)時(shí)等主要問(wèn)題。從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的“以學(xué)生為中心”來(lái)看，確實(shí)具備很好的教學(xué)效果，還能給人以一種學(xué)生被重視、因材施教的感覺(jué)。教學(xué)過(guò)程中的管理是有必要的，但過(guò)多的管理就會(huì)變成管制，會(huì)限制學(xué)生自由發(fā)展的靈魂。這種"Web前端設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)"課程的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐的推廣，自然會(huì)從數(shù)字化，智能化等多方面幫助到老師的教育。但是也存在很大的弊端，漸漸削弱了教師的引導(dǎo)作用。以往教師能夠通過(guò)自身與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，并從中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特點(diǎn)和缺點(diǎn)，并給予指導(dǎo)，這也是教師被稱為“靈魂工程師”的原因。過(guò)多應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，會(huì)把靈魂倒退為軀殼。通過(guò)這種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓興趣調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)點(diǎn)類似于素質(zhì)教育。

3 結(jié)束語(yǔ)

在“金課”背景下線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，一些問(wèn)題也開(kāi)始漸漸顯露，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情削減、小組活動(dòng)開(kāi)展不便、課上案例過(guò)時(shí)等主要問(wèn)題。但是，教師可以通過(guò)小班授課、創(chuàng)新案例的應(yīng)用、構(gòu)建資源庫(kù)等多種方式進(jìn)行解決。在新時(shí)代的背景下，作為一種新型教學(xué)手段，線上線下混合教學(xué)正得到越來(lái)越多教育人員的關(guān)注和研究。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，它能夠?yàn)楫?dāng)前的教育資源注入新的生機(jī)和活力。因此，線上線下在未來(lái)勢(shì)必會(huì)得到更大范圍的課堂應(yīng)用，其深層次的價(jià)值也值得相關(guān)教育人員進(jìn)行不斷探究。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】