引企入校背景下嵌入式開(kāi)發(fā)課程《LinuxC應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)》改革與實(shí)踐

左震

摘要：由于嵌入式技術(shù)領(lǐng)域的特殊性，傳統(tǒng)嵌入式開(kāi)發(fā)課程培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)屆畢業(yè)生，沒(méi)有辦法達(dá)到企業(yè)的要求。該文是在引企入校的背景下，對(duì)嵌入式開(kāi)發(fā)課程在課程內(nèi)容、授課形式及任務(wù)考核等方面進(jìn)行改革和實(shí)踐研究，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力水平。最終完成提升學(xué)校的對(duì)口就業(yè)率，解決企業(yè)招聘滿(mǎn)意度低等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：企業(yè)案例實(shí)踐;嵌入式開(kāi)發(fā);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）01-0105-02

Abstract：According to the particularity of embedded technology， the graduates trained by traditional embedded development course not fit the requirements of enterprises. The paper under the background of leading enterprises to school， research on the reform and practical to improve the professional ability of students， in the course content， teaching form and test method of embedded development course. Finally， it improves the counterpart employment rate of the school and solves the problem of low satisfaction of enterprise recruitment.

Key words：enterprise project practice; embedded development; teaching reform

1 引言

隨著電子設(shè)備的應(yīng)用日益廣泛，嵌入式技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)嵌入式開(kāi)發(fā)人才的需求不斷增加。在嵌入式開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的學(xué)生培養(yǎng)中，由于課程內(nèi)容具有技術(shù)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)更新速度快等特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的嵌入式課程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)的需求有所偏差;學(xué)生筆試高分卻不能完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì);學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的內(nèi)容都是行業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)淘汰的技術(shù)等問(wèn)題。這些問(wèn)題，最終導(dǎo)致了培養(yǎng)的學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)或是就業(yè)不理想等結(jié)果。

應(yīng)用型本科院校是為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的搖籃，為滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，提高應(yīng)用型本科教學(xué)手段和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源，引企入校，校企深度融合是當(dāng)前的大勢(shì)所趨。

“引企入校”是校企合作人才培養(yǎng)的多種良好方式之一，是指引入企業(yè)資源，整合校企雙方優(yōu)勢(shì)，相互依存，相互促進(jìn)，最終達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。本文就是在“引企入校”的背景下，實(shí)時(shí)的將企業(yè)中的一些資源或技術(shù)內(nèi)容引入到學(xué)校嵌入式開(kāi)發(fā)課程中，通過(guò)對(duì)課程的改革與實(shí)踐研究，解決上述存在的問(wèn)題，建立高水平的嵌入式開(kāi)發(fā)課程資源。

在傳統(tǒng)院校的教學(xué)中，一門(mén)課程是通過(guò)一個(gè)知識(shí)體系或者是一個(gè)由章節(jié)構(gòu)成的知識(shí)樹(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)講解的。這種方式有其相應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)，但由于嵌入式開(kāi)發(fā)課程的特點(diǎn)，這種方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，沒(méi)有針對(duì)性，知識(shí)的實(shí)用性體現(xiàn)不出來(lái)等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出如下兩個(gè)觀點(diǎn)：

（1）先讓學(xué)生“知其然而不知其所以然”

通過(guò)企業(yè)的實(shí)際場(chǎng)景和仿真案例，使學(xué)生參與嵌入式開(kāi)發(fā)方向的實(shí)際工作場(chǎng)景中去。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有深刻的感性認(rèn)識(shí)。只教授解決方法而不講述原理依據(jù)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中既享受解決問(wèn)題的樂(lè)趣，又引發(fā)對(duì)其原理理論的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性和主動(dòng)性。

（2）再讓學(xué)生 “用工程師的方式來(lái)學(xué)習(xí)”

通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容、授課形式、作業(yè)形式和考核方式的改革，使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容不一定是一個(gè)完整的體系。而是以點(diǎn)帶面，類(lèi)似行業(yè)中工程師的學(xué)習(xí)方式一樣，使學(xué)生能夠通過(guò)幾個(gè)項(xiàng)目或是案例的實(shí)踐學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最終可以獲得解決同樣問(wèn)題的能力。

2 課程改革與實(shí)踐

本校《LinuxC應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)》課程的第一輪教學(xué)是在2017年完成的。從第一輪教學(xué)至今，在這幾年的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐和驗(yàn)證過(guò)程中，課程組成員收集到大量的教學(xué)信息反饋和學(xué)生最終就業(yè)信息等數(shù)據(jù)。我們對(duì)以上學(xué)生信息進(jìn)行討論分析，從而確定當(dāng)前教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好和接受能力等基本特性，最終在以下三個(gè)方面進(jìn)行了課程改革與實(shí)踐。

2.1 根據(jù)學(xué)生情況選擇合適案例

不同基礎(chǔ)不同程度的學(xué)生，對(duì)同一個(gè)案例的學(xué)習(xí)效果是完全不同的。學(xué)生覺(jué)得案例太簡(jiǎn)單，則不能成功激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)目標(biāo)就沒(méi)有實(shí)現(xiàn);學(xué)生覺(jué)得案例太復(fù)雜，則可能會(huì)嚇跑學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)定的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就完全失敗。所以要分析研究學(xué)生的基礎(chǔ)情況，從而選擇合適的案例進(jìn)行授課。

企業(yè)真實(shí)的案例，往往是針對(duì)性強(qiáng)、龐雜往復(fù)的，不通過(guò)任何優(yōu)化、拆分是不適合在課堂上直接對(duì)學(xué)生講授的。如何選擇應(yīng)用廣泛、代表性強(qiáng)，又能夠拆分出適合課堂教授的案例，是本課題研究的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

通過(guò)四輪的教學(xué)研究與實(shí)踐，我們?yōu)椤禠inuxC應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)》課程準(zhǔn)備了39個(gè)案例實(shí)踐內(nèi)容，如圖1所示。

每個(gè)案例都分解了不同難度等級(jí)的任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、掌握程度、完成情況等方面進(jìn)行不同的任務(wù)布置。從而達(dá)到初級(jí)程度的學(xué)生可以完成案例實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)目標(biāo);高級(jí)程度的學(xué)生逐步加深難度，一直有新的任務(wù)去研究，完成精英教育。

案例之間存在支持聯(lián)系。在案例的選擇和分解時(shí)，我們將企業(yè)中的復(fù)雜龐大的項(xiàng)目分解成多個(gè)小的基礎(chǔ)案例。在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生完成基礎(chǔ)小案例的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。當(dāng)知識(shí)和能力累積到一定程度時(shí)，再讓學(xué)生在前面學(xué)過(guò)的小案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行添加或完善功能，最終實(shí)現(xiàn)大項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.2? 授課方式的改革與實(shí)踐

光有合適的案例，導(dǎo)入課堂的方式方法不恰當(dāng)，反而會(huì)令學(xué)生感到不適應(yīng)。所以在授課方式上進(jìn)行了如下改革：

由知識(shí)講解向案例實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。在以前的授課方式中，基礎(chǔ)理論知識(shí)在課堂上占主導(dǎo)地位。先讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，然后再通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)。但由于嵌入式開(kāi)發(fā)課程的特殊性，理論知識(shí)抽象難懂，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。為解決上述問(wèn)題，我們的授課方式是先讓學(xué)生動(dòng)手完成案例，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的案例引起學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，然后再做理論知識(shí)的講解與總結(jié)，使學(xué)生知道用什么知識(shí)能夠完成相關(guān)功能。最后，用高階案例鞏固所學(xué)知識(shí)并開(kāi)發(fā)出新的功能。

由知識(shí)體系向以點(diǎn)帶面的轉(zhuǎn)變。在以前的授課方式中，課程的知識(shí)體系一定要全面完整。授課中，知識(shí)體系的每一個(gè)角落、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要完整覆蓋。但由于嵌入式開(kāi)發(fā)技術(shù)的技術(shù)領(lǐng)域廣、應(yīng)用性強(qiáng)、更新速度快等特點(diǎn)，學(xué)生往往在學(xué)校里學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，可是畢業(yè)到了公司卻都用不上。在這種情況下，畢業(yè)生對(duì)課程質(zhì)量的反饋很低。為解決上述問(wèn)題，課程內(nèi)容是以當(dāng)前行業(yè)的主流技術(shù)為主，其他技術(shù)只是做簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)能夠進(jìn)入行業(yè)領(lǐng)域，并掌握學(xué)習(xí)方法，從而適應(yīng)企業(yè)對(duì)開(kāi)發(fā)人員的招聘要求。

由學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向工程師的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由于學(xué)生常年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取主要是依靠老師、書(shū)本、視頻等方式。但到了工作崗位，學(xué)生們突然發(fā)現(xiàn)沒(méi)有老師，針對(duì)公司的特定項(xiàng)目也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材和視頻，完全需要自己解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為解決上述問(wèn)題，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容、授課形式的改革，讓學(xué)生類(lèi)似行業(yè)中工程師的學(xué)習(xí)方式一樣，使學(xué)生能夠通過(guò)幾個(gè)項(xiàng)目或是案例的實(shí)踐學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最終可以獲得解決同樣問(wèn)題的能力。

2.3 考核方式的改革與實(shí)踐

在課程考核方面上主要考慮的是如何能鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，所以在課后作業(yè)和最終課程考核環(huán)節(jié)，采用了以下幾種方式：

通過(guò)舉一反三的形式完成現(xiàn)有系統(tǒng)的功能添加。在課堂上的案例實(shí)踐已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所了解，但是否真正掌握是看學(xué)生能否用新學(xué)到的知識(shí)解決新的問(wèn)題，所以為學(xué)生布置的可能是課堂上案例的功能添加任務(wù)，或是利用相同技術(shù)完成不同方向的功能。

收集到的當(dāng)前企業(yè)的筆試面試題目。課程的目的之一就是讓學(xué)生可以在就業(yè)季收獲滿(mǎn)意的對(duì)口崗位，所以我們非常注重企業(yè)面試題的練習(xí)和鍛煉，這樣相當(dāng)于對(duì)企業(yè)招聘的一次次真題演練，從而提升學(xué)生在求職、就業(yè)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力。

在一定階段后完成功能完善系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)和課堂上完成的基礎(chǔ)功能，搭建完成功能完善系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)。這樣既鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又會(huì)激發(fā)學(xué)生的成就感。從而培養(yǎng)學(xué)生分解項(xiàng)目功能模塊，獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 總結(jié)

本文是在引企入校的背景下，對(duì)嵌入式開(kāi)發(fā)課程《LinuxC應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)》進(jìn)行改革和實(shí)踐研究。通過(guò)改革嵌入式開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容、授課形式及任務(wù)考核等方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高嵌入式開(kāi)發(fā)課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的對(duì)口就業(yè)率，減少學(xué)生入職后的過(guò)渡時(shí)間等問(wèn)題。本文建設(shè)一門(mén)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高、應(yīng)用范圍廣的嵌入式開(kāi)發(fā)課程資源，同時(shí)對(duì)嵌入式開(kāi)發(fā)課程這個(gè)特定領(lǐng)域改革研究具有探索意義。

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