寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計地域建筑教學(xué)改革與創(chuàng)新

李春姬 金日學(xué)

[摘 要] “寒地高校建筑學(xué)專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”是以寒地建筑文化為主題，聯(lián)合各地域具有代表性的建筑院校進行的協(xié)同畢業(yè)設(shè)計模式，旨在現(xiàn)代建筑學(xué)科教育的基礎(chǔ)上探索一條具有濃郁地域特色的寒地建筑教育之路。課程將寒地技術(shù)貫穿于整個聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，充分挖掘東北寒冷地區(qū)的資源優(yōu)勢，研究具有地域特色的教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)形式，推動地域建筑教學(xué)改革與創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞] 寒地高校;建筑學(xué);聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計;建筑教育;地域性

[中圖分類號] G642? ?[文獻標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）01-0066-04? ? [收稿日期] 2020-12-03

一、引言

隨著社會文化的多元發(fā)展，建筑學(xué)相關(guān)知識體系所需的知識儲備急速增長，呈現(xiàn)多元化交叉發(fā)展景象[1]。各種類型的學(xué)科交流與教學(xué)合作日趨頻繁，逐漸成為我國建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)和一種常態(tài)化的教學(xué)模式?？梢哉f，中國建筑教育近年來的長足進步多少得益于這些廣泛開展的教學(xué)合作。各類型聯(lián)合設(shè)計在多年的教學(xué)改革與推進中不斷探索、完善、創(chuàng)新自身的教學(xué)特色。其中最明顯的特征就是以地域建筑文化為背景的聯(lián)合設(shè)計，如西部九校建筑類專業(yè)教學(xué)聯(lián)盟聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計、東部地區(qū)建筑學(xué)專業(yè)6+1聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計、全國四校鄉(xiāng)村聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計等。其地域性不僅體現(xiàn)在聯(lián)合設(shè)計的建筑物質(zhì)形態(tài)和城市空間形態(tài)設(shè)計，也來源于設(shè)計過程中所面臨的現(xiàn)實問題的獨特性及解決方式的獨特性。

寒地高校建筑學(xué)專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計是以寒地建筑本土化建筑教育為背景的重要聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計之一[2]。東北寒冷地區(qū)獨特的自然環(huán)境、悠久的發(fā)展歷史和特色鮮明的多樣性地域文化，既是寒地建筑院校提升自身教學(xué)特色的核心資源，也是寒地院校合作的重要因素之一。

二、寒地高校建筑學(xué)專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計基本概況

（一）背景與歷史

隨著人居環(huán)境品質(zhì)要求的不斷攀升，寒地建筑綠色性能優(yōu)化、人工智能技術(shù)融合，寒地建筑與城鎮(zhèn)建設(shè)理論、方法、技術(shù)的持續(xù)更新，是擺在我們寒地建筑生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)各領(lǐng)域的重要課題[3]。寒地高校建筑學(xué)專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計（以下簡稱寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計），是以寒地建筑類高校為主體的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，針對寒地各城市地域性建筑與城市環(huán)境進行研究、設(shè)計與實踐。2012年舉辦第一屆“寒地四校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計”，目前已成功舉辦八屆，參與院校規(guī)模數(shù)逐步擴大，參與學(xué)生人數(shù)也逐年增多。

（二）教學(xué)模式

寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程分為五個階段，即設(shè)計選題與前期準(zhǔn)備、開題調(diào)研與城市設(shè)計、中期匯報與單體設(shè)計、中期答辯與設(shè)計評優(yōu)、成果匯總與多維展示，教學(xué)過程強調(diào)地域建筑教育主題，加強校際聯(lián)合與設(shè)計協(xié)同（圖1—圖6）。

三、以聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計為依托的地域建筑教育改革思考

（一）地域文化對寒地建筑教育的影響

一是形成獨特的課程體系。不同的地域構(gòu)成不同的建筑文化，不同的建筑文化為地方建筑院校辦學(xué)特色奠定基礎(chǔ)[4]。寒地建筑教育在順應(yīng)我國建筑教育潮流的同時，應(yīng)當(dāng)充分汲取地域文化，挖掘寒地建筑的特色，形成具有濃郁地方特色的、根植于寒地文化的建筑教育之路。對于北方各寒地院校而言，地域文化有助于建立適合寒地建筑學(xué)科發(fā)展的獨有的課程體系，突出院校自身的特色和優(yōu)勢。

二是培養(yǎng)獨特的設(shè)計思維。思維方式的創(chuàng)新是驅(qū)動學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。只有創(chuàng)新思維，才能帶來更好的科技與文化創(chuàng)意成果[5]。對于東北地區(qū)的寒地建筑類高校而言，設(shè)計思維的創(chuàng)新更多來源于地域特征，寒冷氣候、室內(nèi)外熱環(huán)境、建筑保溫、耐寒材料等因素限定了寒地建筑的特點。地域要素的思考引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘建筑營造智慧與創(chuàng)新策略。

三是培育地域性建筑人才。地域建筑文化的創(chuàng)新與傳承，能夠在潛移默化中影響人才的形成[6]。地域建筑教育視野下的建筑學(xué)相關(guān)課程體系，能夠使學(xué)生對地方建筑文化有較全面的了解，并掌握一定的理論與實踐技能，使學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)以致用，推動學(xué)科建設(shè)和地方文化雙發(fā)展。

（二）地域文化融入寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的途徑

一是設(shè)計選題的地域特點。寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的每一次選題都是各地方比較具有代表性的歷史文化類項目，比如長春拖拉機廠與寬城子火車站、呼和浩特昭君墓園與玉泉區(qū)文化創(chuàng)意園、哈爾濱花園街歷史文化街區(qū)、鞍山紅樓文創(chuàng)區(qū)等，每個項目都濃縮著特定的地域文化與建筑歷史。建議基于地域性主題設(shè)置開放、多元的設(shè)計選題，將課程設(shè)計從單一的目標(biāo)導(dǎo)向向多元的任務(wù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型，滿足各校師生從自身強項尋求設(shè)計路徑，建立自己的價值評價體系，求同存異，提升質(zhì)量。題目應(yīng)切合寒地特點，激發(fā)學(xué)生對題目的興趣，并提高學(xué)生解決實際問題的能力，突出聯(lián)合設(shè)計的地域建筑實踐指導(dǎo)意義。

二是聯(lián)合設(shè)計的地域協(xié)同。寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的地域協(xié)同將包含校際協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同三方面內(nèi)容。校際協(xié)同主要體現(xiàn)在不同地域高校師生圍繞設(shè)計主題進行協(xié)同調(diào)研、討論、設(shè)計，不同思維理念的碰撞有助于提升設(shè)計的深度與廣度;校企協(xié)同主要體現(xiàn)在聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計與地方設(shè)計院的協(xié)同，依托地方設(shè)計院獲取更多的設(shè)計相關(guān)地域信息的同時，加強學(xué)生與地方建筑師的交流與協(xié)同;校地協(xié)同則體現(xiàn)在聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計與地方政府的協(xié)同，地方政府委托設(shè)計項目，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計以真題真做的方式切入實際項目，例如2019年鞍山紅樓文創(chuàng)區(qū)設(shè)計，寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計與鞍山市政府、紅樓文化創(chuàng)意有限公司合作共同打造文創(chuàng)區(qū)，開辟了設(shè)計助力地方振興的新路徑。

三是寒地技術(shù)的挖掘創(chuàng)新。寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計有別于其他聯(lián)合設(shè)計，寒地技術(shù)貫穿于整個設(shè)計過程，探索具有地域特色的教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)形式。經(jīng)過多年的教學(xué)摸索，寒地技術(shù)思考已從既有技術(shù)的組合應(yīng)用向思維創(chuàng)新、設(shè)計創(chuàng)新層面轉(zhuǎn)化，其研究性和創(chuàng)新性不斷得到加強，設(shè)計成果對寒地建筑技術(shù)的發(fā)展起到積極的推進作用。

四、吉林建筑大學(xué)寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計地域建筑教育策略

（一）需要解決的問題

一是聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計課程體系的完善。目前寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計尚未形成自己的培養(yǎng)方案，歷屆聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)方案是建立在校內(nèi)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式之上的。寒地高校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計作為畢業(yè)設(shè)計平行同步創(chuàng)新模塊之一，應(yīng)統(tǒng)合制定其培養(yǎng)方案，完善其課程體系。

二是聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計專項資金的申請。前期調(diào)研答辯、交通住宿補助、成果展覽布置、資料整理出版等課程設(shè)計產(chǎn)生的固定支出部分，需要穩(wěn)定的資金來源與專項經(jīng)費支持。

三是聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計已成功舉辦八屆，每一次教學(xué)成果在寒地技術(shù)、城市建設(shè)、歷史保護、文化傳承方面提出了諸多創(chuàng)新性意見，但目前僅整理出版兩套成果集。應(yīng)將成果轉(zhuǎn)化列入聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計課程體系的固定程式，盡快整理往屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計，助力地域性建筑人才的培養(yǎng)。

（二）改革方向和原則

一是突出課程特點與地域特色。畢業(yè)設(shè)計是專業(yè)教學(xué)綜合性實踐環(huán)節(jié)，寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計作為其專業(yè)核心課程的同步創(chuàng)新模塊之一，在設(shè)計選題、學(xué)生選拔、師資配備、社會服務(wù)等方面要充分體現(xiàn)寒地地域特色，突出其地域性建筑人才培養(yǎng)目標(biāo)及特點。

二是突出協(xié)同實踐與理論并蓄。以注重提升學(xué)生綜合能力為重點，重塑課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，強化理論學(xué)習(xí)，增強課堂互動與校際協(xié)同，探索建設(shè)學(xué)科交叉與融合，提升設(shè)計實踐的挑戰(zhàn)度。

三是突出社會需求與成果轉(zhuǎn)化。畢業(yè)設(shè)計選題將聚焦國家和各地各級政府的戰(zhàn)略決策部署，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，突出在地域文化傳承、寒地城市建設(shè)、建筑技術(shù)改善方面的成果轉(zhuǎn)化，為寒地建筑學(xué)科發(fā)展、地方城市建設(shè)提供相關(guān)理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

（三）教學(xué)模式的更新

在地域建筑教育視野下推進寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，首先要對聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計形成與演變有宏觀了解，再逐層深入到每個設(shè)計階段的教學(xué)特點，從選題、調(diào)研、協(xié)同、答辯、成果、師資等方面進行深層分析，最后從寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計機制與平臺建設(shè)方面與傳統(tǒng)設(shè)計、其他聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計進行比較，整合探討其地域建筑教育改革與創(chuàng)新模式。具體策略如下：

一是選題方面。寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)體現(xiàn)一定的連續(xù)性，并建議設(shè)置開放、多元的設(shè)計選題。以往的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計在選題的連續(xù)性各方面表現(xiàn)比較突出，設(shè)計的地域性主題得到了加強，但選題類型的重復(fù)也帶來了設(shè)計與指導(dǎo)的審美疲勞。因此建議設(shè)計題目適度開放與多元，將課程設(shè)計從單一的目標(biāo)導(dǎo)向向多元的任務(wù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型，滿足各校師生從自身強項尋求設(shè)計路徑，求同存異，提高興趣，提升質(zhì)量。在選題的來源方面，可以采用校企合作或校地合作模式，進行“真題真做”或“真題假做”，多維協(xié)同進行寒地建筑的研究與實踐。

二是調(diào)研方面。現(xiàn)場調(diào)研是掌握課題地域要素的最直接的方式。從近幾年寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的協(xié)同教學(xué)效果來看，該階段為校際師生聯(lián)合協(xié)同最密切、最頻繁的教學(xué)階段。但調(diào)研方法、工具、協(xié)同等，依舊束縛于傳統(tǒng)教學(xué)模式。對前期調(diào)研的專項培訓(xùn)勢在必行，應(yīng)將無人機、3D掃描儀等先進儀器盡快投入使用，并要求學(xué)生掌握一定的調(diào)研分析方法。調(diào)研報告不僅作為后續(xù)城市設(shè)計、單體設(shè)計的理論依據(jù)，也應(yīng)成為聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計成果的重要一部分。

三是協(xié)同方面。以往聯(lián)合設(shè)計都是在線下進行，教師帶隊在固定的教學(xué)模式中展開定期的交流活動，學(xué)生之間的交流缺乏靈活與熱情。2020年的新冠肺炎疫情導(dǎo)致聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計在線上進行，這也為今后的教學(xué)過程及答辯提供了新的可能性。建議教學(xué)過程以線下為主，線上為輔，鼓勵學(xué)生為主體的自發(fā)的沙龍、競賽等模塊教學(xué)的自由穿插，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)合動力，保持學(xué)生對設(shè)計的熱情，推進聯(lián)合設(shè)計教學(xué)模式的多元化。

四是答辯方面。答辯分為三個階段，分別為城市設(shè)計答辯、中期單體設(shè)計答辯、終期綜合答辯，各階段的答辯均在校內(nèi)進行，相對封閉。建議在設(shè)計場地內(nèi)或周邊地區(qū)臨時開辟答辯空間，邀請相關(guān)政府部門及社區(qū)人員參與答辯，形成以高校、社區(qū)、政府為主體的高效協(xié)同的開放式答辯空間。

五是成果方面。歷屆寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計在成果方面對地域性要素的權(quán)重考慮較少，僅僅在最終成果上設(shè)置寒地技術(shù)板塊。從學(xué)生完成的效果來看，普遍技術(shù)含量低，創(chuàng)新性不足。地域建筑人才的培養(yǎng)是寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的核心，成果方面應(yīng)明確各階段地域性設(shè)計要素的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓地域建筑理念貫穿聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計整個過程。

六是師資方面。寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計在教學(xué)改革上的突破，首先始于對教師知識結(jié)構(gòu)的突破，其核心是通過提高教師自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實際專業(yè)水平，提高其對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與示范能力。吉林建筑大學(xué)將根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢與特點，建設(shè)相對穩(wěn)定、知識背景多元的寒地建筑教學(xué)團隊，并結(jié)合設(shè)計選題，進行階段性調(diào)整與補充。

五、結(jié)語

隨著我國城市發(fā)展和經(jīng)濟的全面對外開放，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式已成為當(dāng)前國內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)教育領(lǐng)域?qū)ν饨涣鞯闹匾M成部分[7]。寒地聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計依托寒地地域，突出了跨地區(qū)教學(xué)資源整合與多學(xué)科實踐融合，將寒地技術(shù)貫穿于聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，探索具有地域特色的教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)形式，為寒地建筑學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)提供了相關(guān)理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗，使寒地建筑教育改革更具開放性和地域性特征。吉林建筑大學(xué)作為其成員之一，經(jīng)過與其他寒地建筑類院校的長期協(xié)同與努力，在地域建筑教育方面取得了較長足的進步，取得的經(jīng)驗與成果對寒地建筑院校的交流與地域建筑教育改革具有現(xiàn)實的借鑒意義。

參考文獻

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