淺談幼兒教師的課程建設(shè)能力

林安麗

摘 ?要：幼兒教師的課程建設(shè)能力包括課程目標(biāo)設(shè)計、課程資源開發(fā)、課程內(nèi)容選擇、課程實施和課程評價等能力，共同組成了教師課程建設(shè)能力的綜合體系。幼兒教師的課程建設(shè)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，具有動態(tài)發(fā)展性和實踐性的特點，應(yīng)該重視提升幼兒教師的課程建設(shè)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;課程建設(shè)能力;優(yōu)化課堂

幼兒園教師的課程建設(shè)能力是指教師具有的、基于課程知識與技能的、直接影響課程運行及其成效取得的能力。幼兒教師的課程建設(shè)能力直接影響幼兒園課程建設(shè)的水平，也作用于幼兒教育的發(fā)展。

一、幼兒教師課程建設(shè)能力的構(gòu)成要素

1. 課程目標(biāo)設(shè)計能力

課程目標(biāo)的設(shè)置關(guān)系著整個課程的發(fā)展，是課程實施的前提。在幼兒課程體系中，不同的領(lǐng)域具有特定的目標(biāo)。因此，在設(shè)計課程目標(biāo)時，幼兒教師要以《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為參考依據(jù)和準(zhǔn)則，以知識技能、認(rèn)知能力、情感態(tài)度三個維度進(jìn)行設(shè)計。在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)課程目標(biāo)以一些可見的、可操作性的知識技能型目標(biāo)為主，表現(xiàn)性目標(biāo)則相對較少。隨著教育理念的更新，生成性目標(biāo)逐漸得到重視，但是依然存在個別幼兒教師不會設(shè)計課程目標(biāo)的情況。

2. 課程資源開發(fā)能力

幼兒課程具有生成性、生活性、游戲性和綜合性等特征，這就要求我們要從生活和幼兒的興趣中開發(fā)課程資源，然后通過整合形成符合幼兒年齡特征的、有趣味的課程內(nèi)容。幼兒園課程是動態(tài)的，不同的教育情境、不同課程之間涵蓋廣泛的生成空間，生活中的各種資源，如廢舊物、自然物等都是課程資源可開發(fā)利用的空間。教師只要進(jìn)行有意識地整理、整合、創(chuàng)新就能實現(xiàn)資源利用的最優(yōu)化，并探索出課程資源開發(fā)的新途徑。幼兒教師對課程資源的開發(fā)，直接影響課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化效果。

3. 課程內(nèi)容選擇能力

幼兒課程的教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材和生活，其中教材是教師的主要取向。有些幼兒教師熱衷于將教學(xué)與各種節(jié)日掛鉤，注重“熱鬧”，但并未思考課程內(nèi)容是否適合幼兒。還有一些幼兒園為了突出特色，設(shè)計了一系列園本課程，內(nèi)容都是預(yù)設(shè)好的，教師在選擇課程內(nèi)容時只是從教材（園本教材）出發(fā)，并沒有在園本課程構(gòu)建的平臺上了解幼兒的興趣，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)挖掘新的、有價值的、更適合幼兒發(fā)展的課程內(nèi)容，從而自下而上地生成課程內(nèi)容。幼兒教師應(yīng)該清晰地了解課程的基本要求，采取橫向與縱向的方式重新構(gòu)建。

4. 課程實施能力

課程的實施能力，簡而言之就是教師將課程實施為具體教學(xué)行為的能力。傳統(tǒng)的課程實施方式主要以集中教學(xué)為主，也就是讓幼兒排排坐，這是種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒園以游戲為主要學(xué)習(xí)方式，長期在這樣受限的學(xué)習(xí)形勢下是不合適的，教師也應(yīng)該給予幼兒更多的自主空間。因此，在課程實施時，教師首先應(yīng)該充分認(rèn)識課程內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒的年齡特征和個體差異，靈活采用集體教學(xué)、分組教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)等形式，然后再根據(jù)幼兒不同的學(xué)習(xí)需求提供不同的學(xué)習(xí)幫助，在動態(tài)的教學(xué)過程中促進(jìn)幼兒發(fā)展。

5. 課程評價能力

課程評價主要包括對目標(biāo)、過程、幼兒和教師的評價，是教師反思自身、改進(jìn)教學(xué)活動必不可少的能力。教師的課程評價能力對課程的深入探究有著舉足輕重的作用。教師的課程評價能力應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的，不同的評價對象要有相對靈活的評價手段，同時評價應(yīng)該盡可能全方位。教師對課程的評價有助于促進(jìn)課程的深入開展，優(yōu)化課程的設(shè)置，最終有益于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。值得注意的是，現(xiàn)今教師的評價能力整體還相對較弱，需要各層級的共同努力。

二、幼兒教師課程建設(shè)能力的特點

1. 動態(tài)發(fā)展性

教師的課程建設(shè)能力是教師在教育教學(xué)過程中與自身、幼兒、環(huán)境和課程的交互作用生成的能力。從教師自身來看，教師的課程建設(shè)能力與教師自身的學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力等密切相關(guān);從外部條件來看，受到幼兒園體制、領(lǐng)導(dǎo)者觀念、園所環(huán)境、社會大環(huán)境、家長觀念等影響，又離不開幼兒的日常教學(xué)實踐。這些因素決定著教師課程建設(shè)能力有動態(tài)發(fā)展性這一特點。

2. 實踐性

教師的課程建設(shè)能力是在長期的教育教學(xué)實踐中慢慢積累形成的，只有在教學(xué)實踐中才能進(jìn)行幼兒園的課程建設(shè)。例如，教師的課程評價能力，教師一定是在一次次的教育教學(xué)過程中習(xí)得評價的方式，豐富自身的評價體系，提升自己的評價能力，又在不斷的教育教學(xué)實踐中改進(jìn)教學(xué)方式，拓展課程內(nèi)容。

總之，提升幼兒教師的課程建設(shè)能力有助于提高幼兒教育的水平，應(yīng)當(dāng)高度重視。當(dāng)下幼兒教師的課程建設(shè)能力普遍較弱，而且短時間內(nèi)難以顯著提升，社會、幼兒園、教師等應(yīng)該共同努力，采取相應(yīng)措施，提升幼兒教師的課程建設(shè)能力。

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