小學(xué)英語教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的有效性探究

李翔

摘 ?要：英語是小學(xué)教育階段一門重要的課程，在小學(xué)英語教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育具有深刻的實(shí)踐意義。文章從勞動(dòng)教育的核心素養(yǎng)切入，結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科的特點(diǎn)，提出了在英語教學(xué)中有效滲透勞動(dòng)教育的策略，同時(shí)對現(xiàn)存問題進(jìn)行反思并提出解決建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;勞動(dòng)教育;滲透策略

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》提出，根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育。

作為基礎(chǔ)教育的“五育”內(nèi)容之一，德育包括直接和間接兩種途徑，其中間接的德育提出教師要在學(xué)科教學(xué)中滲透思想品德教育。同理，勞動(dòng)教育不應(yīng)該簡單地停留在必修課程層面，其核心素養(yǎng)應(yīng)該向多種維度延伸，在各學(xué)科教學(xué)過程中得到普遍的滲透。

教師在講授英語學(xué)科語言知識的同時(shí)，也承擔(dān)著育人的責(zé)任。在小學(xué)英語教學(xué)中有效滲透勞動(dòng)教育，潛移默化地改變學(xué)生的精神面貌，已經(jīng)成為每位小學(xué)英語教師亟需思考的問題。

一、小學(xué)英語教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的有效策略

1. 深度解析教材，確立教學(xué)目標(biāo)

為了更好地在小學(xué)英語教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，教師首先應(yīng)該深入研讀教材，挖掘教材中關(guān)于勞動(dòng)教育的內(nèi)容，嘗試將其與英語學(xué)科知識建立起客觀、合理的外在邏輯聯(lián)系，促進(jìn)兩者融會(huì)貫通。然而，小學(xué)英語教材中并非所有的內(nèi)容都具有勞動(dòng)教育意義，如果在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行強(qiáng)行解讀、主觀聯(lián)系，實(shí)際教學(xué)反而無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。例如，在教學(xué)人教PEP版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊Unit 1“My classroom”時(shí)，這個(gè)單元圍繞“clean the classroom”話題整體展開，多個(gè)課時(shí)的內(nèi)容出現(xiàn)學(xué)生打掃衛(wèi)生的場景，而且詞匯、短語、句型等重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與勞動(dòng)相關(guān)，教師可以充分考慮在本單元滲透勞動(dòng)教育。相反，四年級上冊Unit 6“Meet my family！”以介紹家庭成員為主，與勞動(dòng)主題缺少直接聯(lián)系，教師可以不必考慮將本單元作為勞動(dòng)教育滲透的載體。

小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。將情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為勞動(dòng)教育滲透的出發(fā)點(diǎn)，確立以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)積極性、構(gòu)建學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，具有現(xiàn)實(shí)的可行性。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須細(xì)致、完整，其中包括勞動(dòng)教育滲透的目標(biāo)、內(nèi)容及相關(guān)的教學(xué)方法，同時(shí)考慮學(xué)生當(dāng)前的個(gè)體發(fā)展水平，使勞動(dòng)教育的滲透符合不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特征。

2. 創(chuàng)設(shè)語言情境，善用影音媒體

小學(xué)英語課堂教學(xué)提倡由教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的語言情境，圍繞核心話題整體展開教學(xué)。教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透勞動(dòng)教育，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)教材四年級上冊Unit 5“Dinners ready”A部分“Lets talk”時(shí)，教師可以在家庭聚餐的基本語境下，導(dǎo)入Mike母親辛苦準(zhǔn)備晚餐的情境，以全體家庭成員參與收拾餐具的情境結(jié)尾。這樣不僅沒有影響學(xué)科知識的正常教學(xué)，反而使語境更貼近現(xiàn)實(shí)生活，在無意中滲透勞動(dòng)教育，讓學(xué)生明白了母親準(zhǔn)備晚餐時(shí)需要照顧每位家庭成員的喜好，也懂得了在飯后應(yīng)當(dāng)協(xié)助父母完成家務(wù)勞動(dòng)。

影音媒體具有生動(dòng)、直觀的交互特點(diǎn)，可以作為教師教學(xué)的輔助工具。在英語課堂教學(xué)中使用圖片、音樂和視頻等形式作為導(dǎo)入載體，可以為學(xué)生提供豐富多樣的感性材料，創(chuàng)設(shè)出圖文并茂、有聲有色的語言情境。仍以“Dinners ready”A部分“Lets talk”為例，教師若要呈現(xiàn)Mike母親根據(jù)家庭成員喜好準(zhǔn)備晚餐的情境，可以采取播放Flash動(dòng)畫的方式，將她辛勤勞動(dòng)的過程通過動(dòng)作、聲音表達(dá)得淋漓盡致，這樣學(xué)生更容易聯(lián)想到母親在家里忙于家務(wù)的畫面。另外，在呈現(xiàn)與勞動(dòng)相關(guān)的詞匯、短語和句型時(shí)，教師可以充分使用動(dòng)態(tài)圖片代替靜態(tài)圖片，加強(qiáng)學(xué)生對于某一勞動(dòng)技能的印象。

3. 優(yōu)化梯度作業(yè)，創(chuàng)新評價(jià)體系

梯度作業(yè)是近年來小學(xué)英語教學(xué)提倡的作業(yè)模式。梯度作業(yè)，是指教師布置不同難度、不同要求的作業(yè)，以滿足不同個(gè)體的發(fā)展水平與認(rèn)知特點(diǎn)?；趩卧w教學(xué)目標(biāo)，將梯度作業(yè)與勞動(dòng)技能訓(xùn)練結(jié)合，是滲透勞動(dòng)教育的新思路。再以“Dinners ready”為例，在B部分的教學(xué)中，教師可以結(jié)合“Lets do”設(shè)計(jì)“Make a salad”的梯度作業(yè)。英語語言運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在制作沙拉的過程中使用“Cut the vegetables”等句型向家長系統(tǒng)地介紹操作步驟;學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以在家長的幫助下制作沙拉，同時(shí)運(yùn)用bowl，knife，spoon等核心詞匯。這樣，語言知識在現(xiàn)實(shí)生活中得到了應(yīng)用，學(xué)生也進(jìn)一步鞏固了制作沙拉的勞動(dòng)技能，享受了動(dòng)手勞動(dòng)帶來的成就感和幸福感。

在小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)中滲透勞動(dòng)教育，需要不斷探索并改革傳統(tǒng)的語言課程評價(jià)體系，采取形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法。以“Make a salad”梯度作業(yè)為例，對于認(rèn)真完成沙拉制作的學(xué)生，可以在課堂上展示成品照片，給予其積分獎(jiǎng)勵(lì)，作為期末平時(shí)成績的體現(xiàn)。另外，拓寬評價(jià)渠道，僅僅采用具體量化的評價(jià)體系對小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的評價(jià)，不利于勞動(dòng)教育的滲透。對于布置的相關(guān)勞動(dòng)作業(yè)，可以由家長根據(jù)完成情況進(jìn)行評價(jià)，落實(shí)勞動(dòng)技能在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用。

4. 參與教具制作，培養(yǎng)勞動(dòng)情懷

教師通過手工制作單詞卡片、物品模型和四線三格磁貼等教具，在課堂教學(xué)中發(fā)揮其直觀性和趣味性的作用。如果讓學(xué)生充分參與教具的制作，更具有一定的實(shí)踐意義。教師可以將班級學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組輪流制作教具。例如，在教學(xué)教材三年級下冊Unit 5“Do you like pears？”時(shí)，本單元的核心詞匯為常見水果，此時(shí)學(xué)習(xí)小組成員可以使用橡皮泥合作完成一組水果模型。另外，教具制作的過程應(yīng)該保證小組成員全員參與。以四線三格磁貼的制作為例，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)裁紙，美術(shù)功底好的學(xué)生負(fù)責(zé)劃線，書法水平高的學(xué)生負(fù)責(zé)書寫。通過英語教具的制作，發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這也是勞動(dòng)教育的精神所在。

英語教師需要借鑒情感陶冶的方式，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情懷。首先，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，言傳身教，可以在英語課前提前來到教室，幫助值日生擦干凈黑板，或者在課后主動(dòng)整理講臺(tái)，樹立熱愛勞動(dòng)的榜樣形象。其次，對于學(xué)生在勞動(dòng)課上完成的作品，教師可以有目的地搜集，作為英語教學(xué)的教具進(jìn)行再利用。當(dāng)學(xué)生制作了精美的動(dòng)物手偶，教師便可以在教授動(dòng)物詞匯的單元時(shí)設(shè)計(jì)一段動(dòng)物之間的對話，并應(yīng)用目標(biāo)句型，再借用手偶進(jìn)行角色扮演。教師要對提供教具的學(xué)生給予表揚(yáng)，肯定其勞動(dòng)價(jià)值。陶冶和滲透，本身在概念上具有一定的一致性。教師在陶冶學(xué)生勞動(dòng)教育情懷時(shí)，勞動(dòng)教育思想也得到了有效的滲透。

二、小學(xué)英語教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的現(xiàn)存問題與建議

1. 教師應(yīng)加強(qiáng)滲透勞動(dòng)教育的意識

有些小學(xué)英語教師缺乏在教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的意識，認(rèn)為這是勞動(dòng)教育專門課程的任務(wù)，與學(xué)科教學(xué)沒有直接關(guān)系。因此，要在小學(xué)英語教學(xué)中開展勞動(dòng)教育滲透，教師應(yīng)該從根本上重構(gòu)教育觀念，認(rèn)識到勞動(dòng)教育對于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的意義。同時(shí)，切實(shí)提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)，深度挖掘英語教學(xué)與勞動(dòng)教育的共性與聯(lián)系，在教學(xué)過程中不斷生成、改進(jìn)與完善滲透勞動(dòng)教育的方法。

2. 學(xué)校應(yīng)給予滲透勞動(dòng)教育的支持

學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展與勞動(dòng)教育理論指導(dǎo)體系相關(guān)的講座與培訓(xùn)，幫助任課教師真正意識到滲透勞動(dòng)教育的重要性，并且通過有效方法的講解與成功案例的分享，從理論層面給予教師實(shí)踐指導(dǎo)。在校內(nèi)英語教研活動(dòng)中可以增設(shè)勞動(dòng)教育滲透的主題，教師利用該平臺(tái)與其他英語教師互動(dòng)交流，主動(dòng)匯報(bào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思心得。通過學(xué)校的支持，小學(xué)英語教師的綜合素養(yǎng)不斷得到發(fā)展，在教學(xué)中有效滲透勞動(dòng)教育的能力也得到了質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴慧玲. 新時(shí)代的小學(xué)勞動(dòng)教育[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2019（13）.

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