小學(xué)高年級(jí)作文怎樣才能妙筆生花

蔡渭東

學(xué)生在寫作活動(dòng)中表現(xiàn)出來的問題繁多，比如，情節(jié)失真，沒有新意，不注重細(xì)節(jié)等。面對(duì)這些普遍的習(xí)作問題，語文教師要挖掘問題背后的原因，提出應(yīng)對(duì)措施，為小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)助力。

一、注重素材積累，豐富選材儲(chǔ)備

素材積累有三種較為有效的方式。第一，利用課本積累素材。第二，堅(jiān)持寫日記，積累素材。第三，課外閱讀，豐富積累。通過這三種途徑，學(xué)生就可以豐富選材儲(chǔ)備。

大多數(shù)語文教師在改卷時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題：（1）素材選取千篇一律，沒有新意，很多學(xué)生還在用那些“老掉牙”的素材。（2）素材的真實(shí)性過低。有些同學(xué)找不到合適的素材就會(huì)自己編素材，創(chuàng)造出來的作文沒有真實(shí)感。通過學(xué)習(xí)《落花生》，學(xué)生積累到，花生不僅用途比較廣泛，它的生長(zhǎng)過程也蘊(yùn)含著做人的道理。課文給學(xué)生積累素材提供了一個(gè)方向，他們可以選擇相近的、熟悉的素材用于寫作。與此同時(shí)，學(xué)生也可以積累課文、語文園地中一些經(jīng)典的語句和段落，在寫作中都可以直接運(yùn)用。還有就是堅(jiān)持寫日記，也能積累并且挖掘出一些生活化的素材。

二、培養(yǎng)觀察能力，選取新穎角度

一個(gè)具有良好觀察能力的學(xué)生在選舉作文素材時(shí)，也一定有著獨(dú)特的標(biāo)準(zhǔn)，可以做到“出奇制勝”。對(duì)于寫作來說，角度的選取非常重要，如何從眾多的文章中脫穎而出呢？學(xué)生不妨從新奇的視角出發(fā)，向教師展示一個(gè)新奇的世界。

在課下要學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。首先要感受生活的真實(shí)，其次要感受生活的不同，最后要留心生活的細(xì)節(jié)。感受生活的真實(shí)，學(xué)生的作文才是有溫度的作文。感受生活的不同，可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)中一些新奇的事情，進(jìn)而推開寫作的大門。而留心生活的細(xì)節(jié)，會(huì)讓作文變得更加的細(xì)膩。比如，原先大部分同學(xué)在描寫四季時(shí)，都會(huì)描寫環(huán)境的變化。而有的同學(xué)善于觀察生活，他就從一個(gè)新奇的角度描述著四季的變化，在這位同學(xué)的作文中，他描寫了路人服飾的變化，然后引出了四季的變化。確實(shí)，服飾也具有時(shí)令感。季節(jié)有變化，不僅環(huán)境會(huì)發(fā)生變化，人們的衣物也會(huì)隨之作出調(diào)整。這樣的作文不僅顯得非常的真實(shí)，而且也非常的細(xì)膩。

三、強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，把握學(xué)情起點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作，都會(huì)采用“先寫后導(dǎo)”的方式。先讓學(xué)生創(chuàng)作，然后在引導(dǎo)他們一起分析。其實(shí)，教師還可以采用“邊寫邊導(dǎo)”或者“先導(dǎo)后寫”的教學(xué)方式。

比如，某個(gè)班的學(xué)生寫作能力不高，很多人在寫作前都要花費(fèi)大量的時(shí)間構(gòu)思，寫出來的作文也不如人意。于是，教師就選用了“先導(dǎo)后寫”的方式。先帶領(lǐng)學(xué)生一起分析作文題目，然后再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。例如，小學(xué)五年級(jí)寫作單元“縮寫故事”的教學(xué)，本次習(xí)作是縮寫故事，要求按照課文所給的例文，照樣子縮寫《獵人海力布》的其他段落，或者選取其他的民間故事進(jìn)行縮寫。縮寫時(shí)要注意保留原文的主要內(nèi)容，故事情節(jié)要連貫，語句要通順。教師先和學(xué)生一起審題，向?qū)W生詢問了幾個(gè)問題：《獵人海力布》這篇文章講的是什么？你準(zhǔn)備裁剪哪一部分的內(nèi)容？哪些部分可以刪減？哪些部分不能刪減？判斷的原則是什么？然后教師引導(dǎo)學(xué)生立意：這篇文章的主要內(nèi)容是什么？主要人物是誰？關(guān)鍵的情節(jié)和詞句又是什么？學(xué)生在縮寫故事時(shí)，雖然要讓故事變得更加的簡(jiǎn)潔，但是也要保留原文的內(nèi)容。學(xué)生在思考教師提出的問題后，在寫作中犯的錯(cuò)誤就比較少了。

四、注重作文修改，養(yǎng)成良好習(xí)慣

寫作能力的提高也要落實(shí)在修改能力的培養(yǎng)上。作文修改是對(duì)文章的潤(rùn)色，一篇好文章的創(chuàng)作一定離不開文章的修改。文章的修改分為三個(gè)方面：文章語言的修改、文章結(jié)構(gòu)的修改和文章內(nèi)容的修改。

學(xué)生可以先進(jìn)行語言的修改。首先通讀文章，修改文章中出現(xiàn)的錯(cuò)別句和病句，減少文章中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤。比如，將“夜深人靜，想起今天一連串發(fā)生的事情，我怎么也睡不著”這個(gè)句子修改為“夜深人靜，想起今天發(fā)生的一連串事情，我怎么也睡不著”。如果學(xué)生對(duì)自己的文章不是很滿意，還可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的調(diào)整與修改。比如，某個(gè)同學(xué)創(chuàng)作了一篇名為“讀《昆蟲記》有感”的文章。《昆蟲記》是著名科學(xué)家法布爾的作品，通過這本書籍的閱讀，這位學(xué)生變成了一個(gè)學(xué)會(huì)觀察生活的人。他想表達(dá)的感受是：生活是寫作的源泉，只有仔細(xì)觀察周圍的一切，才能夠了解世界的奧妙。但是仔細(xì)分析這篇文章。文章80%左右的內(nèi)容在寫《昆蟲記》的內(nèi)容，而僅有20%的內(nèi)容在談學(xué)生的讀后感，結(jié)構(gòu)安排得不夠合理。所以，學(xué)生要對(duì)前半部分內(nèi)容進(jìn)行壓縮，后半部分內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)張。有時(shí)，學(xué)生在表達(dá)情感，突出人物個(gè)性時(shí)選取的素材并不合適，自己在修改的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更好的素材，就需要進(jìn)行內(nèi)容上的更替和修改。當(dāng)然，每次教師評(píng)改之后給出的修改意見也非常寶貴，學(xué)生需要仔細(xì)的品讀。每次文章的修改，學(xué)生都會(huì)有所收獲，有所進(jìn)步。長(zhǎng)期堅(jiān)持作文的修改工作，他們也就一定會(huì)養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣。

五、精讀優(yōu)秀范文，收獲寫作經(jīng)驗(yàn)

范文具有很高的品鑒價(jià)值。但是很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單的閱讀范文，最后粗略得出“范文寫得很好”的結(jié)論，并沒有對(duì)范文進(jìn)行深刻的剖析，難以總結(jié)和收獲寫作經(jīng)驗(yàn)。在分析范文時(shí)，學(xué)生也可以開展適當(dāng)?shù)姆聦懞透木幱?xùn)練，進(jìn)而提高寫作能力。

比如，《在逆境中成長(zhǎng)》這一篇范文的品析和學(xué)習(xí)，在文中有一段寫得很好，“夏洛蒂勃朗特的生命艱辛而又壯麗，像風(fēng)沙中的仙人掌花，在經(jīng)歷一次次失敗接受了一次的冷嘲熱諷之后，他終于寫出了《簡(jiǎn)愛》，轟動(dòng)了文學(xué)界。失聰?shù)呢惗喾?，艱難跋涉于荊棘叢生的黑白鍵上，用手指重重地扣響了神圣的命運(yùn)之門，揮灑出一部音樂家頑強(qiáng)與厄運(yùn)抗?fàn)幍妮x煌樂章。司馬遷無辜入獄，在地獄中忍受宮刑，忍辱負(fù)重，一直頂著巨大的壓力完成了史學(xué)著作《史記》。作者在文章的最后，列舉了這幾個(gè)例子來深化文章的中心，讓讀者領(lǐng)略到“逆境雖然磨練了我們的意志，但也會(huì)使我們變得更加堅(jiān)強(qiáng)”的道理。仔細(xì)分析一下這段描寫的“好”和“妙”。首先，作者選取了三個(gè)非常典型的在逆境中成長(zhǎng)的例子，貝多芬、司馬遷以及夏洛特勃朗特，都是非常知名的人物，能夠引起作者的共鳴。其次，作者在描述這些名人的事跡時(shí)，還使用了比喻和排比的修辭手法，讀起來朗朗上口。整篇文章的語言也非常的瑰麗，使文章的內(nèi)容變得更加的精彩。今后，我們也可以用一些名人事跡來深化記敘文的主題。在交代名人事跡時(shí)，我們也可以對(duì)它進(jìn)行潤(rùn)色，使用比喻、擬人等修辭手法，展現(xiàn)我們的語言功底。精讀范文，范文就不會(huì)像絢麗的煙花一樣在我們的腦海中短暫地停留，而是以一種更美好的姿態(tài)長(zhǎng)期停留在腦海中。

六、不斷反思進(jìn)取，提高作文高度

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，在接觸同一種學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)遇到不同的學(xué)習(xí)難題，每個(gè)學(xué)生的作文瓶頸就不同。有的學(xué)生因?yàn)檎Z言而煩惱，有的學(xué)生因?yàn)樽魑乃夭亩鵁馈Ｋ?，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性的、獨(dú)立性的反思，才能夠提升自己作文的高度。

比如，有位學(xué)生一直有“考試時(shí)間不夠用”的煩惱。為什么作文時(shí)間不夠用呢？他發(fā)現(xiàn)自己構(gòu)思的時(shí)間過長(zhǎng)，在腦海中搜索素材的時(shí)間過長(zhǎng)。如何縮短自己構(gòu)思的時(shí)間呢？如何一看到題目就能快速匹配相關(guān)的作文素材呢？這位學(xué)生不斷反思，找到了原因。他平常在積累素材時(shí)，沒有分門別類地整理好。看到一個(gè)就積累一個(gè)，所以他的素材非常的混亂。有時(shí)自己都不記得自己整理過的素材。經(jīng)過反思，他對(duì)原先的素材進(jìn)行了整理歸納，把景物類的素材歸到一起，把表現(xiàn)情感類的素材歸到了一起。這樣，他對(duì)自己的素材更加熟悉，也就縮短了匹配時(shí)間。除此之外，他還想到了一個(gè)辦法，每次考試之前，他都會(huì)快速過一下自己積累的素材。逐漸他就沒有這個(gè)煩惱了，而且一去不復(fù)返?？荚嚂r(shí)，他還有時(shí)間在結(jié)尾部分深化主題，作文的質(zhì)量也得到了明顯的提升。小學(xué)高年段的每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識(shí)自己，知道自己在寫作中的不足，不斷的反思，找到解決辦法。對(duì)于寫作中的問題和毛病，如果一次反思沒有得到有效解決，就進(jìn)行兩次反思，兩次不夠就進(jìn)行三次。教師沒有辦法統(tǒng)一安排反思的工作，學(xué)生就需要自覺進(jìn)行反思活動(dòng)。正如基米特洛夫所說：“要找時(shí)間來考慮一下一天中做了些什么?！笔钦?hào)還是負(fù)號(hào)，假如是正號(hào)，很好。假如是負(fù)號(hào)，那就要采取反思措施。

總之，小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)不要求面面俱到，但是要有所突出，有所重點(diǎn)，有所強(qiáng)調(diào)。

作者單位 陜西省寶雞市眉縣齊鎮(zhèn)中心小學(xué)