讀古文，學寫作

袁霞

高一的寫作訓練重點是記敘文。有些學生所寫的記敘文，要么記流水賬，平鋪直敘，沒有多少可讀性;要么選材“小兒科”，主題不深刻，寫來寫去都是自己的小事情，稚嫩得讓人哭笑不得。

怎樣才能提高學生的記敘文寫作能力，讓他們的作文不再“小兒科”，逐步邁向成人化和成熟化？我覺得可以從有意識的仿寫起步，仿寫的范文不一定是高考滿分作文或者優(yōu)秀作文選里的范文，其實，古文也是最好的范文，我相信深入挖掘古文中記敘文的寫作方法和技巧，同樣可以提高學生記敘文的成熟度和深度，讓高一學生的記敘文寫作水平和能力產生質的飛躍。

一、學布局謀篇，敘事曲折

《燭之武退秦師》一文第一段寫秦晉圍鄭的原因;第二段引出燭之武其人;第三段寫燭之武說退秦師;第四段寫秦晉退師。通過分析，我們發(fā)現在文章主體部分，作者花了大量筆墨去詳盡刻畫燭之武如何說退秦師，這樣的結構布局，圍繞“退”字來結構全篇，可謂“一字立骨”，不僅使文章內容詳略處理得當，而且能凸顯燭之武的睿智和彰顯本文的主題。我想讓學生在明白了這種結構安排之后，對自己的文章結構布局進行重新調整和優(yōu)化，再根據文章主題進行內容上的詳略處理，這樣使文章結構布局更趨合理。

由此可見“文似看山不喜平”，可見敘述不宜過于直、過于平，而應是曲折變化的。

二、學人物描寫，凸顯個性

談到人物描寫的方法，學生都能回答外貌描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫，但要學生能從課文中發(fā)現它的妙處并恰到好處地把它運用到作文中去，這樣的能力還有待提高。

如《鴻門宴》中多處描寫了人物動作，雖然用語不多，卻極為傳神。我們可以把人物的動作描寫拎出來做一個重點講解。其中一個例子是“范增數目項王，舉所佩玉玦以試之者三，項王默然不應”。一個“數目”“舉玉玦”，一個“默然不應”，說明一個想抓住時機，急于下手;一個卻猶豫不決，沉默不語，這樣二人不同的個性就躍然紙上。我們可以對這一知識點加以訓練，讓學生及時寫一篇習作。

三、挖精神內涵，提升立意

以《鴻門宴》為例，在學習過程中有學生認為項羽糊涂，反應遲鈍，毫無可取之處，有學生則不服氣，卻又苦于不知如何辯駁對方，我們就可以引導學生通過揣摩人物語言及心理，進一步挖掘項羽的精神品質，其實“義”是他的最高追求。

我們可以這樣引導學生分析：一是項王許諾項伯不殺劉邦，是因為項伯轉述了劉邦對他說的話，并且趁機勸說他“今人有大功而擊之，不義也”，項羽正是因為害怕落下“不講信義”的罪名而放棄了殺劉邦的念頭;二是劉邦在鴻門的說辭打動了項羽，是因為劉邦第一句話就擺出兩者的舊關系：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南?！边@實際是在敘舊，對項羽來說，打擊朋友的事對他這樣一個講義氣的人來說是很為難的;三是樊噲陳辭讓項羽無言以對，實際上是擊中了項羽的軟肋，那就是懷王之約和劉項關系。違背懷王之約殺掉劉邦顯然是不義之舉。而樊噲?zhí)峒暗膭㈨楆P系，也是想再次強調劉邦對項羽是多么忠誠，相比之下，項王聽信小人之言欲殺這樣“勞苦而功高”的人，是多么不義啊。在細細品味語言的過程中，學生會漸漸被項羽這種品格吸引，認為他是光明磊落的英雄。

由此可見，如果我們將對文言經典文本的閱讀教學與寫作教學緊密結合起來，以精巧的問題設計引導學生探究文言經典作品的成功技法;這不僅使文言文閱讀教學不流于空洞和表面，而且能夠幫助學生很好地揣摩、品味文字，從而獲取鮮活的認識，而且使寫作教學有據可依、有章可循，從而使寫作教學有效乃至高效。

學生通過對文言文的學習，有助于形成純粹、精煉、典雅的語感?？梢姡难允前自挼母?。古代文言名篇之集，猶如一座寶山，若入寶山空手而歸，豈不惜哉。所以，不僅要讓學生讀之、悟之、化之、用之，而且還要讓他們做到“摩古文之技法，寫時代之華章”。