中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在校園文化建設(shè)中的運(yùn)用

郭婷

隨著《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》的頒布與實(shí)施，學(xué)前教育進(jìn)入發(fā)展的快車道。校園文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示園所形象、提高幼兒園文明程度的重要體現(xiàn)。校園文化對(duì)幼兒的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，而這種影響是任何課程無(wú)法比擬的。健康、向上、豐富的校園文化對(duì)師幼的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性，為提高師幼的人文道德素養(yǎng)、培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的人才奠定良好基礎(chǔ)。

在大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化元素融入園所文化建設(shè)的過(guò)程中，我們需要通過(guò)實(shí)踐探索以幼兒為主體，彰顯兒童特色與中華傳統(tǒng)文化特色的園所文化，使幼兒園傳統(tǒng)文化氛圍與幼兒教育相得益彰，逐漸形成“教之有道，行之有效”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶下的幼兒園特色教育，同時(shí)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式融入幼兒一日生活當(dāng)中，逐步形成一套生活化、地域化、園本化的活動(dòng)方案。

中華上下五千年，優(yōu)秀文化博大精深，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是教育人義不容辭的責(zé)任和使命。2019年有幸加入由曹勝高教授主持的教育部重大攻關(guān)課題《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)理建構(gòu)、價(jià)值認(rèn)同與教育策略研究》項(xiàng)目組，承擔(dān)《幼兒園傳統(tǒng)文化元素的形成與運(yùn)用》子課題研究。在專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的探索、實(shí)踐與反思，逐步將適宜性較高的傳統(tǒng)文化元素內(nèi)容內(nèi)化成為朝陽(yáng)幼兒園獨(dú)具匠心的園所文化氛圍，衍生出生活化、趣味性的活動(dòng)方案與環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)例，運(yùn)用于幼兒園生活、游戲、學(xué)習(xí)當(dāng)中。

作為一所“年輕的”公辦幼兒園，首先要以質(zhì)量立園，規(guī)范的辦園行為、科學(xué)的保教管理是強(qiáng)基固本的必備要素;其次是以文化興園，園本文化作為一種隱性課程，以無(wú)聲的力量影響并塑造著每一個(gè)朝陽(yáng)人的思想和行為，也決定著幼兒園的形象、質(zhì)量和生命力。在傳統(tǒng)古樸的地域特色與日新月異的時(shí)代發(fā)展共同影響下，我們探求出一條傳承與創(chuàng)新相融合的啟蒙教育之路，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，提煉適合3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的元素，再輔以現(xiàn)代化、信息化、多樣化的教學(xué)手段，完成五育并舉、趣教相和的園本文化課程構(gòu)建與實(shí)施，浸潤(rùn)式培養(yǎng)具有良好品質(zhì)的中國(guó)式小樂(lè)童。

一、“城墻文化”背景下的園所文化建設(shè)的現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

精神文化現(xiàn)狀：得天獨(dú)厚的區(qū)位及人文環(huán)境造就了朝陽(yáng)幼兒園以“城墻文化”為底蘊(yùn)、“朝陽(yáng)文化”為內(nèi)核、“七色光”為底色的傳統(tǒng)文化氛圍。我們立足于遵循教育規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)教育手段，在傳統(tǒng)古樸的地域特色與日新月異的時(shí)代發(fā)展共同影響下，園所環(huán)境寄情于景，梅蘭桂竹郁郁蔥蔥，飽含著“朝陽(yáng)人”追求的堅(jiān)毅而昂揚(yáng)、樸實(shí)而簡(jiǎn)潔、孜孜不倦、桃李芬芳的精神境界。“朝陽(yáng)人”發(fā)揮教育智慧，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根鑄理想信念之魂，以傳統(tǒng)文化為源塑民族精神之基，通過(guò)不斷完善的課程建構(gòu)，開(kāi)啟幼兒身心健康成長(zhǎng)的大門，促成快樂(lè)人生的起步。但從園所發(fā)展時(shí)間及發(fā)展軌跡看，一方面對(duì)“城墻文化”背景的理解還停留于外在表象之上，尤其是對(duì)其精神層面的挖掘，對(duì)“朝陽(yáng)文化”的支撐作用還需要更高層次的融合;另一方面，“朝陽(yáng)文化”中對(duì)精神層面主線的提煉和總結(jié)還不夠清晰，對(duì)園所管理的賦能作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮，系統(tǒng)化、體系化的架構(gòu)有待完善。

物質(zhì)文化現(xiàn)狀：朝陽(yáng)幼兒園聚城墻之古樸、幼兒園之童趣，“七色光”燦爛明媚，彰顯浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化、科學(xué)啟智幼兒的辦園特色。操場(chǎng)是孩子們釋放天性、鍛煉身心的歡樂(lè)場(chǎng);百家姓木刻為簾，風(fēng)鈴走廊文趣相諧，風(fēng)鈴聲叮當(dāng)悅耳、清脆有趣，晴時(shí)為蔭，歡聲笑語(yǔ)，雨時(shí)為景，嬉賞好雨，傳統(tǒng)文化寓于環(huán)境中。墻壁上有手繪絲綢路語(yǔ)、夏日海灘、溫情火烈鳥，土地里有孩子們悉心種植的小麥?zhǔn)吖?，二十四個(gè)節(jié)氣的自然變化盡在其中。書香浸染的藏書閣、筆墨飄香的丹青苑、活色生香的膳食坊……孩子們?cè)谶@里探索，在這里快樂(lè)，在這里成長(zhǎng)。通過(guò)具象性的事物，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)等內(nèi)容中處處體現(xiàn)內(nèi)涵、彰顯文化是我們的追求，但由物質(zhì)本身發(fā)揮出的教育價(jià)值卻像散落的珍珠，沒(méi)有被串起，作為實(shí)施者的我們對(duì)其適應(yīng)性的觀察、反思能力還很稚嫩，物質(zhì)文化的發(fā)展進(jìn)入了平臺(tái)期。

制度文化現(xiàn)狀：我園注重建設(shè)以激發(fā)教師的主體性、提升教師的生命價(jià)值為根本目的的制度文化，把一套行之有效的“硬”制度與人文精神的“軟”管理相結(jié)合，用“精致管理流程和人文關(guān)懷優(yōu)化”相結(jié)合來(lái)推動(dòng)各項(xiàng)制度的貫徹落實(shí)。文本化的制度包含國(guó)家頒布的教育方針、政策、法律、規(guī)章，也有政府主管部門制定的各類章程、規(guī)則、指示、要求等，還有幼兒園結(jié)合自身實(shí)際而制定的大量有關(guān)教育教學(xué)、科研、工作、學(xué)習(xí)、日常管理等的規(guī)章制度。這些外顯的、物化的規(guī)章制度是要求大家共同遵守的、具有科學(xué)性、思想性、教育性的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則。再通過(guò)集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)等形式將制度文化內(nèi)化為“朝陽(yáng)人”的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胗^念上的、道德認(rèn)識(shí)水平上的、價(jià)值觀上的、內(nèi)隱的“規(guī)章制度”。但是在將文本化的制度與人性化管理相融合的過(guò)程中，出現(xiàn)了互相矛盾的情況，在“強(qiáng)制性”和“自覺(jué)性”、“科學(xué)性”和“經(jīng)驗(yàn)性”、“共性”和“個(gè)性”的協(xié)調(diào)兼顧中還存在不足。

二、傳統(tǒng)文化元素融入園所文化建設(shè)的預(yù)設(shè)前景及落地舉措

精神文化建設(shè)：幼兒園文化的核心內(nèi)容是幼兒園的精神文化，是對(duì)辦園理念的進(jìn)一步升華，是幼兒園理想信念與追求的精髓與靈魂。我們將園所文化建設(shè)作為精神文化體現(xiàn)的載體，以人來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，再用環(huán)境影響人。我園將城墻元素融入細(xì)節(jié)，體現(xiàn)我們對(duì)地域文化的尊重和延續(xù);生機(jī)盎然的綠色植物穿插點(diǎn)綴于園所內(nèi)外，為古樸幽靜中增添生機(jī)和活力;以宣傳櫥窗作為展示窗口，使具象性文化內(nèi)涵更加凸顯;打造文化與功能性兼具的微景觀，修飾邊幅，體現(xiàn)幼兒園小而精、美而雅的特點(diǎn);在園所環(huán)境、日常管理、活動(dòng)中，體現(xiàn)辦園理念、園訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

物質(zhì)文化建設(shè)：積極營(yíng)造古樸典雅、自然童趣的物質(zhì)環(huán)境，以“ 古城之風(fēng)、傳統(tǒng)之韻、自然之貌、童心之歌 ”等為主要呈現(xiàn)方式，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律、保護(hù)其天性成長(zhǎng)，提供呈現(xiàn)出教育功能、示范功能、凝聚功能、創(chuàng)造功能、熏陶功能等的現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備，打造傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育相融的活動(dòng)室，投放與幼兒身心發(fā)展需求密切聯(lián)系的、豐富多樣的區(qū)角材料，支持幼兒在探索中成長(zhǎng)。以“阡陌花開(kāi)”呈現(xiàn)曲徑通幽的園林之美，以“鈴音繞耳”呈現(xiàn)返璞歸真的意趣之美，以“二十四節(jié)氣”呈現(xiàn)包羅萬(wàn)象的文化之美。文化浸潤(rùn)、寓教于美，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，繼承與創(chuàng)造相呼應(yīng)，孩子們?cè)趯?duì)話環(huán)境、擁抱自然中悄然汲取，主動(dòng)成長(zhǎng)。

制度文化建設(shè)：建章立制，以科學(xué)的制度體系為幼兒園發(fā)展正確引航。創(chuàng)設(shè)以傳統(tǒng)文化為精髓的人文化管理制度，不斷推出具有可操作性的常規(guī)制度，如“家園共育制度”“層級(jí)聘任制度”“全員承諾制度”“幼兒自主德育制度”“幼兒文明公約制度”“三人行導(dǎo)師制度”，促進(jìn)廣大師幼的發(fā)展。群策群力，用人本管理彰顯制度文化的民主特色。遵循開(kāi)放民主的原則，生成制度。園務(wù)會(huì)對(duì)制度的總體框架進(jìn)行建構(gòu)，全員參與制度制定，使教職工成為制度的創(chuàng)建者、執(zhí)行者。剛?cè)岵?jì)，彰顯理性制度與柔性執(zhí)行的制度文化特色。大力表彰制度執(zhí)行中的先進(jìn)典型，彰顯理性制定與柔性執(zhí)行相結(jié)合、約束與激勵(lì)相結(jié)合、執(zhí)行與教育相結(jié)合的特色，形成適合于本園行之有效的理性、科學(xué)、動(dòng)態(tài)的管理制度。傳承創(chuàng)新，愿景激勵(lì)，推動(dòng)制度文化向精細(xì)化方向發(fā)展。

通過(guò)集體的努力，我們以園為基，塑造良好形象;以德為先，錘煉高尚師德;以愛(ài)為本，浸潤(rùn)童心童趣，打造了一所具有“傳遞文明、傳承禮儀、智慧教育、智能領(lǐng)航”特色的幼兒園;創(chuàng)建了一支“德才兼?zhèn)?、業(yè)務(wù)精湛、兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇”的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍;培養(yǎng)了“健康快樂(lè)、樂(lè)學(xué)好問(wèn)、文明禮貌、知恩友愛(ài)”的兒童。同時(shí)，提升“文化與制度”“教育與教學(xué)”“課程與科研”“思想與培訓(xùn)”“安全與保障”等五個(gè)方面的工作，文化與制度是完成目標(biāo)的主干，教育與教學(xué)是實(shí)施目標(biāo)的核心，教師隊(duì)伍建設(shè)是幼兒園發(fā)展的根本，制度建設(shè)、教科研工作是規(guī)劃順利實(shí)施的保障，安全與保障為規(guī)劃的實(shí)施保駕護(hù)航。

作者單位? 西安市新城區(qū)新城區(qū)朝陽(yáng)幼兒園