“主題·情境·議題”活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)實(shí)施策略

王元東

[摘? ?要]“主題·情境·議題”活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性統(tǒng)一，主體性和主導(dǎo)性統(tǒng)一，將主題、情境、議題三者有機(jī)結(jié)合，形成結(jié)構(gòu)性教學(xué)小單元或教學(xué)模塊，意在培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)新課程改革理念。

[關(guān)鍵詞]主題;情境;議題;活動(dòng)型學(xué)科課程

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）07-0051-02

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出，構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程。新課標(biāo)建議，通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式;通過問題情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐活動(dòng)的開展，推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

“主題·情境·議題”活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性統(tǒng)一，主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一，緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，將主題、議題、情境三者有機(jī)結(jié)合，形成結(jié)構(gòu)性教學(xué)小單元或教學(xué)模塊，通過課堂活動(dòng)為學(xué)生搭建深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)新課標(biāo)的要求。

一、主題引領(lǐng)，構(gòu)建教學(xué)小單元

主題是由議題式教學(xué)承載的學(xué)科內(nèi)容的高度凝練和集中表達(dá)。情境是教師立足生活，在教學(xué)過程中設(shè)置的問題場(chǎng)景和營(yíng)造的情感氛圍，是活動(dòng)型學(xué)科課程重要的教學(xué)資源。議題是以探究、討論等活動(dòng)形式呈現(xiàn)的問題或話題，其包含課程的具體內(nèi)容，又體現(xiàn)價(jià)值判斷?；顒?dòng)型課程，就是通過一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”，其呈現(xiàn)方式是思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

“主題·情境·議題”活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)策略是通過整合教材，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)結(jié)合情境和議題形成教學(xué)小單元，每個(gè)小單元圍繞議題開展活動(dòng)，使“知識(shí)內(nèi)容依托活動(dòng)”“活動(dòng)過程提升素養(yǎng)”。如在講授《文化在交流中傳播》一課時(shí)，可從該課內(nèi)容中提煉出“傳播有道：途徑各異”“傳播有法：手段多樣”“傳播有責(zé)：積極擔(dān)當(dāng)”三個(gè)主題，并以此形成三個(gè)教學(xué)單元，進(jìn)而圍繞主題開展探究活動(dòng)。講《勞動(dòng)和就業(yè)》一課時(shí)，可以將教材內(nèi)容依據(jù)主題整合為“勞動(dòng)之美”“就業(yè)之要 ”“就業(yè)之策”三個(gè)教學(xué)單元。講述《經(jīng)濟(jì)全球化》一課時(shí)，可以提煉出“觸摸經(jīng)濟(jì)全球化”“解構(gòu)經(jīng)濟(jì)全球化”“應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化”三個(gè)主題。教師在確定主題的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步設(shè)置議題，圍繞議題創(chuàng)設(shè)情境，然后根據(jù)情境設(shè)置系列化問題和任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開展探究性活動(dòng)。每個(gè)教學(xué)小單元通過“確定主題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——議題思辨——感悟體驗(yàn)——素養(yǎng)提升”的路徑組織課堂教學(xué)。讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下通過合作探究活動(dòng)層層深入，探究體驗(yàn)。主題引領(lǐng)下的教學(xué)推進(jìn)導(dǎo)圖如下：

二、立足生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

情境教育的倡導(dǎo)者李吉林老師強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要讓學(xué)生在生活中觀察，在情境中感受，把教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。思想政治課教師在教學(xué)中應(yīng)把握時(shí)代脈搏，把現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)嫁接到課堂，創(chuàng)設(shè)合理情境，講好中國(guó)故事，將課本知識(shí)應(yīng)用到生活場(chǎng)景中，這樣才能使思想政治課立體鮮活。合理的情境應(yīng)具備以下特點(diǎn)：服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn);基于生活實(shí)際，真實(shí)可信;引發(fā)積極情緒，導(dǎo)學(xué)引思;符合認(rèn)知水平，有探究?jī)r(jià)值。

比如在講授《文化在交流中傳播》一課時(shí)，筆者通過電影《我和我的家鄉(xiāng)》引出話題——家鄉(xiāng)故事。圍繞這一話題立足陜西地方文化特色創(chuàng)設(shè)以下情境：“誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)美”“絲綢之路映古今”“文化耀中華，傳播靠大家”。然后以情境為載體設(shè)置系列任務(wù)或問題，如“你對(duì)家鄉(xiāng)有什么親切的記憶？”“如果用色彩來(lái)描繪家鄉(xiāng)的文化特色，你認(rèn)為應(yīng)該是什么顏色的？”“結(jié)合情境，談?wù)勀銓?duì)家鄉(xiāng)文化傳播途徑的建議?！薄澳阏J(rèn)為可以通過哪些手段宣傳家鄉(xiāng)文化，以擴(kuò)大其影響力？”……

教師應(yīng)在情境中營(yíng)造氛圍，基于情境設(shè)置問題或任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生參與到課堂探究和討論活動(dòng)之中，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的思考，使學(xué)生在探究體驗(yàn)中油然而生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

三、設(shè)計(jì)議題，引發(fā)真實(shí)思辨

議題是活動(dòng)型學(xué)科課堂的靈魂。議題設(shè)置不合理，難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生游離于教學(xué)之外，出現(xiàn)假合作、假探究。那么什么樣的議題才是有價(jià)值的？有價(jià)值的議題應(yīng)該達(dá)到以下幾個(gè)要求：議題要來(lái)源于真實(shí)情境;議題要能引發(fā)學(xué)生真正的思考;議題要能激起學(xué)生的探究欲望;議題要具有一定認(rèn)知沖突;議題要圍繞教學(xué)目標(biāo);議題要有一定的開放性和探索性;議題要有一定挑戰(zhàn)性和思辨性;議題要有一定的系統(tǒng)性和全面性（問題鏈）。

比如“什么是文化傳播”“文化傳播有哪些途徑”，這樣的議題既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究。而“陜西是文化大省，說(shuō)說(shuō)你所知道的陜西文化資源”“如何推動(dòng)陜西文化走出去，增強(qiáng)影響力？說(shuō)說(shuō)你的建議”，這樣的議題才能引發(fā)學(xué)生真正的思考。

在《文化在交流中傳播》一課中，筆者設(shè)置總議題“如何傳播中華文化，講好中國(guó)故事”，在總議題之下，每個(gè)教學(xué)小單元再設(shè)計(jì)分議題：“說(shuō)說(shuō)你的家鄉(xiāng)故事”“請(qǐng)你為家鄉(xiāng)文化走出去出謀劃策”“文化傳播的重任，我們應(yīng)該如何擔(dān)當(dāng)”。以家鄉(xiāng)文化為話題，以文化傳播為主線，立足生活，通過議題使課堂活動(dòng)得以順利發(fā)展。

四、關(guān)注體驗(yàn)，激發(fā)真實(shí)情感

思想政治課要“厚植愛國(guó)主義情懷，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不能只靠簡(jiǎn)單地說(shuō)教，應(yīng)該通過活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中生成，從而達(dá)到借境明理、情理交融的效果。 教育部陳寶生部長(zhǎng)在全國(guó)思想政治理論課2018版教材使用培訓(xùn)班開班儀式上指出，要從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略高度，帶著立場(chǎng)、情感、溫度來(lái)統(tǒng)籌推進(jìn)“三進(jìn)”工作，做到感情和心動(dòng)的統(tǒng)一。思想政治課教育應(yīng)是有溫度的，缺乏情感體驗(yàn)的課堂是無(wú)情的、冰冷的，思想政治課教師只有緊扣時(shí)代脈搏，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，才能以情動(dòng)人，進(jìn)而以理服人。

以《文化在交流中傳播》一課的教學(xué)為例，教師先借助電影《我和我的家鄉(xiāng)》中的情節(jié)營(yíng)造情感氛圍和創(chuàng)設(shè)問題情境。然后讓學(xué)生回憶家鄉(xiāng)印象、家鄉(xiāng)文化、家鄉(xiāng)色彩，進(jìn)而尋找家鄉(xiāng)名片，為家鄉(xiāng)文化走出去出謀劃策，自覺承擔(dān)宣傳家鄉(xiāng)文化的責(zé)任。最后情感升華，上升到講好中國(guó)故事，傳播中華文化，增強(qiáng)文化自信。

生活即教育，社會(huì)即課堂。生活素材是取之不盡的寶藏，是激活課堂的活水。思想政治課只有把生活的活水引入課堂才能做到內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、情境交融、以情動(dòng)人、以理服人，同時(shí)厚植家國(guó)情懷，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。思想政治課教師可以通過“主題·情境·議題”活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，參與社會(huì)生活，使學(xué)生“博學(xué)之，慎思之，明辨之，篤行之”，做到“情、理、行”的統(tǒng)一。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]? 朱志平.基于核心素養(yǎng)的思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程[J].思想政治課教學(xué)，2016（5）：4-8.

[3]? 李吉林.情境教育的詩(shī)篇[M].北京：高等教育出版社，2004.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）