課內(nèi)互動課外互助

彭世鋮

[摘? ?要]初中語文寫作教學普遍存在著時間緊、任務重、壓力大，且課堂教學效率低、質(zhì)量不高的問題。一直以來，語文教師都在試圖解決這些問題。如何提升學生的寫作效率，提高學生的寫作水平，發(fā)展學生的寫作能力？通過對“課內(nèi)互動、課外互助”寫作教學模式的有效嘗試，明確了：若能有效利用“課內(nèi)互動、課外互助”這一寫作教學模式，便能實現(xiàn)讓學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目的，充分落實課內(nèi)與課外的互補，有效減輕教師的教學壓力，提高學生的寫作效率，提升學生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]課堂寫作;教學模式;探究

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0028-02

近年來，在初中語文寫作教學中出現(xiàn)的問題較多，如寫作訓練的目標不明確、隨意性強、重點不突出等。大部分教師會專門開設作文課，并引導學生在作文課上寫作。但是對于學生來說，因為課堂寫作時間有限，所以他們在寫作文時想得更多的是如何按時完成教師的任務?？梢哉f，在作文課上，學生根本沒有時間思考如何把作文寫好、如何提高作文水平等問題。大部分初中語文教師都有這樣的感受，雖然專門開設了作文課，但寫作教學的時間仍嚴重不足，而挪用其他內(nèi)容的教學時間又是不太現(xiàn)實的，因為關(guān)于這些內(nèi)容的教學任務也是很重的。怎么辦？筆者構(gòu)建了“課內(nèi)互動、課外互助”的寫作教學模式。這一寫作教學模式以課內(nèi)寫作教學為主（線）導，以課外寫作訓練作為課內(nèi)寫作教學的補充和延伸，將課內(nèi)寫作教學與課外寫作訓練進行了有效結(jié)合。下面，筆者結(jié)合教學實踐，談談“課內(nèi)互動、課外互助”這一寫作教學模式的具體應用。

一、課內(nèi)互動

語文課堂寫作教學要致力于強化師生之間的互動，其目的就是要調(diào)動學生的主觀能動性，讓所有學生都主動參與到寫作中來，以激發(fā)學生的智慧，打開學生的寫作思路，提升學生的寫作能力，提高學生的作文質(zhì)量。在課堂寫作教學中，教師要把握好以下幾個環(huán)節(jié)，以提高學生的作文效率：

1.擬題的過程要突出師生的互動性，以激發(fā)學生的寫作熱情。師生可合作擬定作文題目。在擬定題目的過程中，教師要讓學生充分發(fā)表自己的觀點，要讓學生的主體作用充分地發(fā)揮出來，從而迅速提升學生的寫作積極性和熱情。師生合作擬定作文題目的具體步驟如下：教師給定寫作話題或者寫作范圍;學生以小組為單位討論教師給出的信息，擬出幾個題目;各小組就擬出的題目進行交流討論;師生共同整理小組討論的成果，再共同確定幾個作文題目，供學生寫作時選擇、使用。在此環(huán)節(jié)中，教師可借助圖片、視頻，或通過組織學生參觀等方式，為學生創(chuàng)設擬題情境，有效呈現(xiàn)可見可感的景與物，從而幫助學生更好地確定作文題目。師生合作擬定作文題目這一方法，容易激發(fā)學生“我要寫”的寫作熱情。

2.學生共同構(gòu)思，以拓寬寫作思路。在寫作文時，學生的思維有時會受到個人經(jīng)歷與見識等的限制。讓學生之間相互交流寫作構(gòu)思的做法，十分有利于拓寬他們的寫作思路。具體做法是：學生先獨自進行寫作構(gòu)思。然后再分小組交流討論個人的構(gòu)思。在交流討論過程中，每一小組成員都要在認真傾聽的基礎上提出自己對其他成員的構(gòu)思的意見。最后各小組推薦代表將他們總結(jié)出的好想法展示出來，以使其他同學從中獲得啟示，確定自己的寫作思路。

3.在批改過程中進行充分的師生互動，以提高學生的作文互評互改能力。語文課程標準明確指出，學生要能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解。教師要大膽轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文教學思想，把作文的批改權(quán)還給學生，以突出學生的主體地位。教師可在學生認識到認真負責、尊重他人勞動成果的重要性的基礎上，有計劃地、分階段地進行多層次的合作批改嘗試。首先，教師將全班學生分成若干小組（每組3—6人），并讓各小組成員交換作文互評互改;其次，教師巡回參與小組批改，及時指導學生批改的方法，解決學生在批改過程中遇到的疑難問題。這樣，學生便成了作文批改的主人，不僅能夠提高作文批改能力，而且能夠養(yǎng)成認真嚴謹?shù)膽B(tài)度。

4.在開展作文課堂評價時進行充分的生生互動、師生互動。教師可以這樣做。首先，安排作文獲得“優(yōu)秀”的學生誦讀自己的文章，并且要求其他學生靜靜地傾聽，積極分析這篇文章的優(yōu)點和缺點。接著，鼓勵該學生分享他在本次作文中的“得”與“失”。通過分享心得體會，這名學生能夠進一步提升自己的作文寫作自信心。其他學生通過傾聽這名學生的心得體會，則能夠得到作文寫作的啟示，并習得作文寫作的方法和技巧。然后，引導其他學生對該學生的作文提出修改意見，幫助該生進一步提高其作文的質(zhì)量。最后，全面地評價本次作文寫作訓練。教師的評價要圍繞本次訓練的重點內(nèi)容展開。比如，這次作文訓練的重點是“圍繞中心選擇材料”。那么，教師在評價時，就要重點關(guān)注學生在本次作文訓練中，是否能夠圍繞中心來選擇材料。教師要對作文訓練中學生做得好的地方進行表揚，必要時可給予一定的獎勵;對于學生作文中暴露出來的共性問題，則引導學生及時解決并對作文進行相應的修改。除此之外，教師還可以把自己的“下水文”分享給全班學生。通過比較，學生能夠提升對作文寫作的認識水平，進而有效提升作文寫作能力。

二、課外互助

初中語文教師深知，寫作教學壓力甚大。如何緩解這一壓力？或許可以把寫作教學任務，從課內(nèi)延伸到課外。基于這一思路，筆者大膽進行了教學嘗試。筆者會帶領學生走進大自然、走入社會，讓學生親自到課堂以外的大千世界中去觀察生活、體驗生活、思考生活，讓學生養(yǎng)成自覺收集素材，記寫自己所見、所感、所思的習慣。筆者還會開展一些課外作文訓練，使課外寫作訓練成為課內(nèi)寫作教學的有效補充。

1.開展日記交流閱讀活動，為學生提供自由表達的平臺。學生在學習與生活中的所見所聞、所思所感，都成為他們想要分享的內(nèi)容。學生通過寫日記便能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的想法進行充分的表達。與此同時，寫日記又是一種很好的練筆方式。在學生寫日記時，筆者會提出要求：①內(nèi)容真實。②抓住一個中心寫。③保證日記質(zhì)量。筆者會鼓勵學生自覺主動交換日記進行閱讀，以取長補短;會鼓勵學生相互交流日記的寫作心得體會;還會經(jīng)常組織學生開展優(yōu)秀日記展示交流活動。其實，每一次的日記交流、分享，就是一次潛移默化的作文賞析。如果學生能夠堅持寫日記，日記就能夠有效記錄他們的成長足跡，并成為他們最豐富的寫作資源庫。學生再也不會為尋找素材而苦惱了。

2.開展專題摘抄合作互助活動，豐富學生的寫作素材積累。筆者會組織學生開展專題摘抄合作互助活動，以調(diào)動學生的摘抄主動性、積極性。具體步驟如下：首先，讓學生圍繞主題進行摘抄，把自己覺得優(yōu)美的語句或精彩的段落抄錄下來，要注明摘抄時間、出處，還要寫上自己的一些感受或點評等。然后，讓各學生回歸其所在的小組，并讓各組組長整理本組成員的摘抄成果。最后，把各小組的合作互助摘抄成果打印出來，發(fā)給每一個學生，鼓勵學生認真誦讀、記憶，并將這些內(nèi)容進行歸類整理，方便寫作時提取運用。

3.開展美文賞析活動，提升學生的語言運用能力。筆者會利用課外活動時間，組織學生在小組內(nèi)進行美文賞析交流，然后再組織全班性的美文誦讀競賽。學生通過共同賞析美文，能夠有效習得寫作技巧，提高語言運用能力。

4.開展語文綜合性學習活動，提升學生的語文學習熱情。結(jié)合語文教材，組織學生開展綜合性學習活動。如開展主題為“感受自然”“我愛我家” “獻給母親的歌”等的活動。對于學生來說，積極參與這些活動，既能豐富自身對自然、社會、生活等的感受，又能培養(yǎng)自身的合作意識。在語文綜合性學習活動結(jié)束后，大多數(shù)學生都能敘真事、寫真意、抒真情。

5.結(jié)合課堂教學，組織多樣化的實踐活動，培養(yǎng)學生的觀察、表達能力。比如結(jié)合課文的內(nèi)容，組織學生開展續(xù)寫故事、自編自演課本劇、口頭作文評比等活動。這些活動新穎有趣，能激發(fā)學生寫作的興趣。

初中語文教師采用“課內(nèi)互動、課外互助”的寫作教學模式，不僅能夠有效減輕寫作教學的壓力，還能夠使學生相互促進，從而有效提高學生的課堂寫作效率，提升學生的作文質(zhì)量及作文寫作能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 王嵩嵩）