試論初中語文核心知識體系建構(gòu)

馬學(xué)春

[摘? ?要]教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要幫助他們梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建語文核心知識體系，從而切實提高初中語文教學(xué)的實效性，更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。文章闡述了構(gòu)建初中語文核心知識體系的重要意義，并探討了構(gòu)建初中語文知識體系的有效方法。

[關(guān)鍵詞]初中語文;核心知識體系;建構(gòu)方法

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0020-02

部編版初中語文教材更加強調(diào)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其將語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為一條主線，貫穿各個單元的教學(xué)安排和習(xí)題設(shè)計。學(xué)生要在教師由淺入深的指導(dǎo)下，掌握知識要點，構(gòu)建屬于自己的語文核心知識體系，從而進一步提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。

一、構(gòu)建初中語文核心知識體系的重要意義

1.使教師的教學(xué)系統(tǒng)化

在幫助學(xué)生構(gòu)建初中語文核心知識體系的過程中，教師能夠更加明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，從而能夠在教學(xué)實踐中掌握教學(xué)重點和難點，能夠結(jié)合學(xué)生的具體情況采取有針對性的教學(xué)措施，以提升語文教學(xué)的實效性。

2.能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)

基于新課程改革的初中語文教學(xué)更加強調(diào)對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握初中語文基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成一定的語文學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力;要基于語文教材鮮明的人文性增強學(xué)生的人文情感;要基于語文教材的德育內(nèi)涵提升學(xué)生的思想品質(zhì)等。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的初中語文核心知識體系，能夠使他們在學(xué)習(xí)過程中，對各方面內(nèi)容都產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗，進而完善他們的學(xué)習(xí)過程，促使他們有效培養(yǎng)能力、拓展思維，并進一步提升綜合素養(yǎng)。

3.彌補學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的短板

當(dāng)前，學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣發(fā)生了很大的改變。大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，他們普遍忽視名著閱讀。學(xué)生所閱讀的那些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的質(zhì)量可謂良莠不齊。如其中一些作品展現(xiàn)的是對某一事物的某一方面的某一個點的片面理解。若學(xué)生經(jīng)常閱讀這類作品，便不能形成正確、全面的認知。不良的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品會制約學(xué)生的發(fā)展，影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。不良網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響，具體來說表現(xiàn)在以下這些方面：一些作品出現(xiàn)語法錯誤，這便使得學(xué)生在閱讀過程中不能夠掌握正確的語法知識;一些作品沒有正確運用修辭手法，這便使得學(xué)生在閱讀過程中不能夠?qū)π揶o手法形成正確的認識;還有一些作品中存在動詞、名詞、形容詞等使用錯誤的情況，且不能夠正確區(qū)分“的、地、得”的用法，以致表意不清;等等。初中語文教師如果不能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，解決學(xué)生的認知問題，就很難實現(xiàn)語文教學(xué)目標和任務(wù)。

可以說，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的初中語文核心知識體系，能夠使他們掌握更加系統(tǒng)的知識，深化對所學(xué)內(nèi)容的理解并加深記憶。因此，幫助學(xué)生構(gòu)建初中語文核心知識體系，促使他們形成系統(tǒng)的認知，可以說是初中語文教學(xué)的重點。

二、初中語文核心知識體系的構(gòu)建方法

1.要從三個角度入手

（1）要把握好教學(xué)的起點。首先，初中語文教師要有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。初中語文教學(xué)目標和任務(wù)要致力于引導(dǎo)學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)知識、促進學(xué)生的個性化發(fā)展、指導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐并更好地適應(yīng)社會等。學(xué)生要能夠通過語文學(xué)習(xí)提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，并在此基礎(chǔ)上憑借創(chuàng)新意識自主探索尋求更好的發(fā)展。教師要在教學(xué)實踐中的各個環(huán)節(jié)有效落實對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，初中語文教師要嚴格按照課標的要求開展語文教學(xué)。課標是編寫教材、實施教學(xué)、評估教學(xué)的重要依據(jù)，是國家對教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。基于此，初中語文教師要認真學(xué)習(xí)、深入理解課標，在明確語文教學(xué)的目的和意義的基礎(chǔ)上，把握好語文教學(xué)的起點，以更好地幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系。

（2）要開闊視野。語文學(xué)科內(nèi)容蘊含著深厚的人文精神，這就需要語文教師認真學(xué)習(xí)，開闊自己的眼界，提高自己對社會、歷史、文化的認知能力，以對這些人文精神進行多角度的思考和深度的挖掘。首先，教師要在深入研讀教材文本的基礎(chǔ)上形成基礎(chǔ)性知識體系，具體來說就是要深入了解初中六冊語文教材的內(nèi)容以及相關(guān)的知識要點，并將它們進行整理歸納;還要深入了解所任教學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，有效選擇適合他們的教學(xué)方法，并以創(chuàng)新意識積極拓展新的教學(xué)路徑。其次，教師要努力提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中不能僅僅把自己定位成一個“教”者，還要把自己定位成一個“學(xué)”者。要通過不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的文本解讀能力、拓展自己的思維、改變自己的思維方式、掌握新的教學(xué)理論和教學(xué)方法等，從而進一步提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

（3）要優(yōu)化細節(jié)。初中語文教學(xué)不能僅僅強調(diào)“站得高”和“看得遠”，因為那樣會演變?yōu)榇蠖盏男问交虒W(xué)。要想體現(xiàn)語文教學(xué)的實效性，就要真正從細處入手，著力優(yōu)化教學(xué)細節(jié)。語文教師在教學(xué)過程中不僅僅要讓學(xué)生了解文本中的知識要點，還要通過優(yōu)化措施讓學(xué)生更好地內(nèi)化這些知識要點，并將其融入自己的語文核心知識結(jié)構(gòu)中。對于某些重點和難點知識，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)透，并有效引導(dǎo)學(xué)生將它們應(yīng)用于自己的語文實踐中。

2.要積極尋求語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律

語文學(xué)習(xí)沒有捷徑，但是有規(guī)律可循。教師需要在語文教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較分析，進行理性思考。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠使學(xué)生透過文本的表象尋求其本質(zhì)內(nèi)涵，進而找到語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。以記敘文學(xué)習(xí)為例。在初中語文教材中，大多數(shù)記敘文的中心句所處的位置并不一樣，它們有的在文章的開頭，有的在文章的結(jié)尾，有的會出現(xiàn)在文章的中間。與此同時，這些中心句有些偏向于抒情，有些又偏向于議論。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于這一現(xiàn)象不能很好地理解，并由此產(chǎn)生一些疑問。其實，記敘文的中心句的作用就是抒情或論理，其表達的或是作者的思想情感，或是作者感悟到的人生哲理。中心句偏向于抒情還是偏向于議論，就要看作者表達的重心。如果重在抒情，就需要用抒情的表達方式;如果重在說理，就需要用議論的表達方式。

教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文章體裁的特點以及不同的語言環(huán)境，來理解文章的中心句及其具體的表達方式。一般來說，文章的中心句是對文章所蘊含的思想精神的高度概括，它對文章起著提綱挈領(lǐng)的作用。抓住并理解中心句，就能更好地抓住文章的中心思想，也就能更好地理解文章的內(nèi)涵。

語文學(xué)科知識點非常繁雜，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難形成邏輯性記憶。因此，許多學(xué)生認為語文學(xué)科知識十分難把握。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，從細處入手，將零散的知識要點按照一定的規(guī)律進行總結(jié)歸納，這樣就可以形成明晰的知識體系。

三、強調(diào)立體化與動態(tài)生成

初中語文核心知識體系不能只是由一些點和線組成的面構(gòu)成。在構(gòu)建初中語文核心知識體系的過程中，學(xué)生要基于對知識要點的歸類和整理形成多維度、多層次的認知，并且要關(guān)注動態(tài)生成。教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個既能夠體現(xiàn)各方面知識的特征和區(qū)別，又能夠體現(xiàn)各方面知識的聯(lián)系與作用的趨于完整的立體化知識體系。比如，在議論文中叫“例證法”的在說明文中叫“舉例子”。再比如，在說明文中叫“作比較”的在議論文中叫“對比論證”。雖然這些寫作方法的名稱在不同的文體中有了變化，但是它們的內(nèi)涵并沒有變。這樣，在教學(xué)實踐中教師就可以依據(jù)它們的核心要義，引導(dǎo)學(xué)生對它們進行對比學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對這些知識的理解，強化他們對這些知識的記憶，并促使他們在語文表達實踐中積極、正確地應(yīng)用這些知識。

另外，在學(xué)生構(gòu)建核心知識體系的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)他們更多地融入自己的認知。學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)不斷轉(zhuǎn)變理念、提高認知水平、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，以構(gòu)建一個能夠適應(yīng)社會變化的、更好地服務(wù)于實踐應(yīng)用的、與時俱進的知識體系。

構(gòu)建知識體系的前提是學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識，并養(yǎng)成了不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要想有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建初中語文核心知識體系，教師就需要努力學(xué)習(xí)，提高自己的素養(yǎng)，更加深刻地理解初中語文教材的編排目的與教學(xué)要求，深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)，并著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動態(tài)生成及體系的立體化構(gòu)建要求。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 石作柱.初中語文基礎(chǔ)知識體系構(gòu)建摭探[J].成才之路，2019（23）：54.

[3]? 王艷茹.“部編本”初中語文教科書課后練習(xí)研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2019.

[4]? 李怡.語文教材編選體系與體例的比較研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）