高中歷史主題式教學(xué)的研究

劉立勤

摘 要：在高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)下，主題式教學(xué)模式適應(yīng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的需求，已在課堂教學(xué)中實現(xiàn)了深入的推廣，并彰顯出顯著的優(yōu)勢。文章立足于高中歷史課堂教學(xué)，對主題式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究、分析和反思。

關(guān)鍵詞：高中歷史;主題式教學(xué);應(yīng)用

高中歷史學(xué)習(xí)不僅僅是歷史知識的記憶，還要在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。尤其是新課程改革對高中歷史課堂教學(xué)提出了更高的要求，即：形成一定的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。面對這一高層次的要求，傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求，必須要對其進(jìn)行改革和優(yōu)化，進(jìn)而全面提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性，以提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高中歷史課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的影響，在教學(xué)中依然存在諸多問題。首先，目標(biāo)不明。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。目前高中歷史課堂教學(xué)中，教師常常將教學(xué)目標(biāo)片面地設(shè)置為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)偏離現(xiàn)象。其次，忽視學(xué)生的主體地位。在當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)模式下，教師基本上都是按照高考大綱隨意刪減內(nèi)容，并以此為導(dǎo)向開展教學(xué)。同時，在課堂教學(xué)的過程中，采用“滿堂灌”的形式，照本宣科地對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，絲毫沒有凸顯學(xué)生的主體地位。第三，教學(xué)評價模式單一。教學(xué)評價是課堂教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)的有效的反饋。目前，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，常常以考試作為評價形式，以成績作為評價內(nèi)容，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的有效性[1]。

二、主題式教學(xué)內(nèi)涵分析

（一）內(nèi)涵界定

在新課程改革背景下，各種新型的課堂教學(xué)模式層出不窮，主題式教學(xué)模式就是諸多教學(xué)模式中的一種。針對主題式教學(xué)模式這一概念，不同的學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)者認(rèn)為：就是對一節(jié)、一單元內(nèi)容進(jìn)行整合，也可以是對歷史學(xué)科和其他學(xué)科之間的知識進(jìn)行整合，并緊緊圍繞教學(xué)主體，借助多種教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生的實際能力進(jìn)行培養(yǎng);還有的學(xué)者認(rèn)為主題式教學(xué)模式就是緊緊圍繞某一個主題，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，借助多個文本碰撞交融，在重視過程的生成理解中，構(gòu)建出一種開放性的教學(xué)模式。結(jié)合以往的研究結(jié)果，對其進(jìn)行總結(jié)，可將其定義為：主題式教學(xué)是以某個主題作為教學(xué)的中心，并將與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生利用多種教學(xué)手段，對這一教學(xué)資源進(jìn)行探討和分析，進(jìn)而完成歷史知識的學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，完成對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[2]。

（二）特點(diǎn)

1.課堂整體性。主題是教學(xué)的核心，是整個課堂的靈魂。借助主題，可將零散的歷史知識進(jìn)行有效的整合，使得歷史知識呈現(xiàn)出顯著的整體性。

2.主題建構(gòu)性。在主題式教學(xué)模式下，主題不僅是課堂的靈魂，也是師生雙方進(jìn)行交流的媒介。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)者。

3.教師主導(dǎo)性。在主題式教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”的角色中，逐漸抽身出來，成為教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，在歷史課堂教學(xué)中，科學(xué)設(shè)計教學(xué)主題，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，最終完成對知識的探究學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生主體性。主題式教學(xué)模式的應(yīng)用，真正凸顯了學(xué)生的主體地位。教師給學(xué)生留有足夠的思考時間和探索余地，促使學(xué)生在主題材料中，通過分析、歸納、探究等，最終完成對知識的學(xué)習(xí)。

5.創(chuàng)造發(fā)展性。在主題式教學(xué)模式下，教師作為課程資源的開發(fā)者、實施者，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑、創(chuàng)造性建議等，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)計劃，進(jìn)而使主題式教學(xué)模式達(dá)到最優(yōu)化。

（三）必要性分析

現(xiàn)行的高中歷史教材安排，是以專題的形式呈現(xiàn)的，通過主題式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以緊緊圍繞歷史專題，對相關(guān)的教學(xué)資料進(jìn)行整合和優(yōu)化，進(jìn)而更好地開展課堂教學(xué)。不僅拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升了歷史課堂的教學(xué)效率。主題式教學(xué)模式的應(yīng)用，對整個教材的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整、整合，不僅提升了課堂教學(xué)效果，也促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成了一定的歷史思維和歷史綜合能力，進(jìn)而全面提升了學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，與新課程改革下的教學(xué)要求相適應(yīng)。

三、主題式教學(xué)模式在高中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）確定歷史教學(xué)主題

在主題式教學(xué)模式下，合理、科學(xué)地確定歷史主題是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，直接決定了主題式教學(xué)模式開展的效果。具體來說，在確定歷史教學(xué)主題時，應(yīng)注意：第一，對教材進(jìn)行深入研究、分析。在開展主題式教學(xué)之前，教師必須結(jié)合教學(xué)大綱的要求，對教材進(jìn)行全面的鉆研，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，確定教學(xué)主題。第二，注重知識之間的邏輯關(guān)系。在主題式教學(xué)模式下，由于歷史知識之間存在密切的聯(lián)系，教師在設(shè)置主題時，必須要對歷史知識之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行明確，并緊緊圍繞這一關(guān)系，設(shè)置出“一連串的主題”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在歷史主題中建立歷史縱橫聯(lián)系線索。第三，貼近學(xué)生的實際情況。在主題式教學(xué)模式下，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師在設(shè)置歷史教學(xué)主題時，必須要凸顯學(xué)生的主體地位，并考慮學(xué)生的學(xué)情，力求設(shè)置與學(xué)生實際水平相適應(yīng)的主題，否則，一旦設(shè)置的主題高于學(xué)生的實際認(rèn)知水平，就會因為主題難度較大，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;如果設(shè)置低于學(xué)生實際認(rèn)知水平，就會導(dǎo)致學(xué)生沒有成就感。因此，一定要確保所設(shè)置的主題難度適當(dāng)，并具有一定的可探究空間。第四，關(guān)注歷史與現(xiàn)實。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，歷史教學(xué)不僅僅是掌握一定的歷史知識，而是要凸顯歷史學(xué)科的特點(diǎn)，為現(xiàn)實服務(wù)。這就要求教師在設(shè)置主題時，必須立足于現(xiàn)實與時代特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)主題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率。

（二）整合教學(xué)資料

在主題式教學(xué)模式下，教師還必須緊緊圍繞教學(xué)主題，對課內(nèi)、課外的歷史教學(xué)資料進(jìn)行整合，使其更好地配合主題式教學(xué)模式。在具體整合教學(xué)材料時，教師首先應(yīng)立足于歷史課本上的材料，整合教材中的教學(xué)資料。由于歷史課本上的內(nèi)容有限，對歷史事件的描述相對比較簡潔，為了更好地開展主題式教學(xué)，必須要對課外的教學(xué)資料進(jìn)行整合。通過對課內(nèi)、課外教學(xué)資源的有效整合，可為學(xué)生開展主題式學(xué)習(xí)提供大量的學(xué)習(xí)資料，不僅拓展了學(xué)生的知識面，還提升了課堂教學(xué)效果。同時，也促使學(xué)生在對多種學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合的過程中，提升自身的歸納和分析能力，以及材料分析和應(yīng)用能力等，全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（三）借助多元化形式，設(shè)置主題式活動

在主題式的課堂教學(xué)模式中，教師在具體開展教學(xué)時，必須要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，緊緊圍繞主題式教學(xué)的內(nèi)涵，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到歷史主題的探究學(xué)習(xí)中。

1.活躍課堂氛圍。在主題式教學(xué)模式下，為了促使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，提升主題式教學(xué)效果，教師必須要致力于營造課堂教學(xué)氛圍，可通過有效的師生互動，活躍課堂氛圍，促使學(xué)生積極參與到主題的探究學(xué)習(xí)中。

2.創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在主題式教學(xué)模式下，為了喚醒學(xué)生的求知欲，教師在開展主題教學(xué)時，必須要利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合歷史教學(xué)主題等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性、啟發(fā)性的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，積極參與到主題學(xué)習(xí)中。

3.問題探究教學(xué)。在主題式教學(xué)模式下，教師可結(jié)合歷史教學(xué)主題、學(xué)生的實際情況等，設(shè)置一些具有層次性的問題，并促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過小組合作等形式，在合作、交流的過程中，完成對主題知識的探究學(xué)習(xí)。

4.互動式教學(xué)。在高中歷史主題式教學(xué)模式下，教師必須要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過有效的師生互動、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對這一主題開展探究性學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師作為課堂教學(xué)的參與者，必須要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生完成歷史主題的高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升高中課堂教學(xué)的效率。

四、主題式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用反思

當(dāng)前，主題式教學(xué)模式雖然已經(jīng)在歷史課堂教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，但依然存在諸多問題，如：教師主題意識不強(qiáng)，在教學(xué)中依然以課本為綱，并未對知識點(diǎn)進(jìn)行整合，沒有真正實現(xiàn)主題式教學(xué);部分教師在開展主題式教學(xué)的時候，雖然準(zhǔn)確地設(shè)置了教學(xué)主題，但在課堂教學(xué)中，由于掌控力度不夠，出現(xiàn)教學(xué)過程偏離教學(xué)主題的現(xiàn)象;還有部分教師在設(shè)置主題的時候，對其內(nèi)涵理解得不夠深入，以至于設(shè)置的主題不夠科學(xué)、合理，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等。

針對這一問題，教師必須要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。只有做到這一點(diǎn)，才能高屋建瓴地設(shè)置學(xué)習(xí)的主題，并在教學(xué)中搜集與其相關(guān)的資料，對其進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。同時，只有提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)歷史主題教學(xué)的價值。另一方面，在開展主題式教學(xué)的過程中，還必須注重構(gòu)建民主性的課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，積極構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，以保障主題式教學(xué)模式順利開展;最后，教師在開展主題式教學(xué)的時候，還必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的反思和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，對其進(jìn)行完善和優(yōu)化，進(jìn)而不斷提升主題式教學(xué)的有效性。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，教師必須要充分借助主題式教學(xué)模式，確定教學(xué)主題、整合教學(xué)資料、采用多元化的主題式教學(xué)模式等，全面提升高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡溪云. 主題式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[2]秦冰瑩. 高中歷史主題教學(xué)法應(yīng)用研究[D].河南大學(xué)，2018.