新形勢下的地質(zhì)工程專業(yè)巖礦類課程教學(xué)改革探索

裴秋明 趙曉彥 王世明 劉園園

[摘 要] 當(dāng)前地質(zhì)工程專業(yè)領(lǐng)域所面向的工程地質(zhì)問題日益復(fù)雜，文章以西南交通大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)為例，探討新形勢下地質(zhì)工程專業(yè)巖礦類課程的教學(xué)改革的緊迫性及其相關(guān)對策。通過學(xué)情分析，基于OBE教育理念，強(qiáng)化未來需求導(dǎo)向，結(jié)合本校專業(yè)建設(shè)特色，首先對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)“地質(zhì)過程—力學(xué)機(jī)理—工程技術(shù)”三位一體的學(xué)術(shù)理念。在此基礎(chǔ)上，從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等多方面對巖礦類課程組進(jìn)行了針對性的探索性改革，力圖培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)素養(yǎng)、探索精神、創(chuàng)新能力和批判思維，同時(shí)可為其他院校巖礦類課程建設(shè)和教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)鍵詞] 地質(zhì)工程;礦物巖石;教學(xué)改革;學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）04-0043-05? ? [收稿日期] 2020-07-25

2018年6月21日，教育部在四川成都召開新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，150所高校聯(lián)合發(fā)布《一流本科教育宣言（成都宣言）》，“以本為本”將是中國高等教育今后發(fā)展的主旋律[1]。宣言強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)建設(shè)要不斷適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需求，辦出水平辦出特色。以西南交通大學(xué)為例，地質(zhì)工程專業(yè)為國家級特色和國家卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)，具有鮮明的西部山區(qū)地域優(yōu)勢和軌道交通行業(yè)特色。近年來，以“川藏”“滇藏”“中巴”“中尼”等為代表的國家重大工程項(xiàng)目建設(shè)正面臨前所未有的挑戰(zhàn)[2]，所面向的工程地質(zhì)問題日益復(fù)雜，如何應(yīng)對在極其復(fù)雜的地形地質(zhì)條件下實(shí)現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)，對地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)帶來了新的更高要求。然而，很多畢業(yè)生專業(yè)知識體系不健全，在工程實(shí)踐中常表現(xiàn)出“地質(zhì)”與“工程”脫節(jié)、地質(zhì)基礎(chǔ)不牢固，“重工程輕地質(zhì)”的現(xiàn)象還普遍存在[3]，在以土木、交通、水利等為特色的非傳統(tǒng)地質(zhì)院校中表現(xiàn)尤為突出，這顯然無法滿足新形勢下地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)科建設(shè)要求。

一、教學(xué)中面臨問題分析

巖礦類課程主要包含“晶體光學(xué)”“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”和“巖石學(xué)”等課程。部分院校合并開設(shè)“礦物巖石學(xué)”課程，該門課程涉及的知識點(diǎn)繁雜，理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)。巖礦基礎(chǔ)知識的掌握程度直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果[4]，其教學(xué)難度大，相關(guān)教學(xué)改革工作需從多方面進(jìn)行綜合探索。通過對學(xué)情詳細(xì)調(diào)研，結(jié)合一線教學(xué)體會，在課程調(diào)整與優(yōu)化過程中主要發(fā)現(xiàn)以下問題。

（一）人才培育理念不適應(yīng)新形勢下的社會需求

根據(jù)學(xué)生野外實(shí)習(xí)表現(xiàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況、用人單位反饋和畢業(yè)生工作狀況等多方面調(diào)研結(jié)果，地質(zhì)工程專業(yè)的傳統(tǒng)人才培育理念重工程輕地質(zhì)、重技術(shù)輕機(jī)理，學(xué)生缺乏國際視野，創(chuàng)新能力不足，難以適應(yīng)國家和社會對當(dāng)前面向復(fù)雜工程地質(zhì)問題為導(dǎo)向的新型復(fù)合人才的培養(yǎng)需求。

（二）教學(xué)資源不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)及野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)重視不夠

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟硬件設(shè)施建設(shè)目前存在不足，尤其與傳統(tǒng)地質(zhì)院校相比，差距更為明顯。實(shí)踐性強(qiáng)是巖礦類課程的突出特點(diǎn)，且學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)也正是課程教學(xué)效果的直接反映，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在一些問題亟待解決，如實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)施陳舊、實(shí)驗(yàn)手標(biāo)本及光薄片典型性不夠等。野外實(shí)習(xí)可以理解為室內(nèi)教學(xué)的延伸課堂，是學(xué)生提升地質(zhì)工作基本技能的必要環(huán)節(jié)，具有不可替代性。野外實(shí)習(xí)過程中也存在經(jīng)費(fèi)投入不足、時(shí)間緊、任務(wù)重等問題。

（三）課程教學(xué)手段與方式較單一

課堂教學(xué)手段和方式是一個(gè)需要持續(xù)改進(jìn)的環(huán)節(jié)，需要根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)時(shí)反饋不斷調(diào)整和嘗試，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。整體而言，課程改革調(diào)研中發(fā)現(xiàn)在教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容取舍、授課方法與考核方式等諸多方面存在不足，是課程改革需要關(guān)注的重點(diǎn)之一。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動力，對教學(xué)質(zhì)量與效果影響顯著。通過與一線授課教師交流、問卷調(diào)查和學(xué)生座談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣不高。結(jié)合專業(yè)背景、課程特點(diǎn)以及前人研究成果[5]，筆者總結(jié)出導(dǎo)致學(xué)生對巖礦類課程學(xué)習(xí)興趣不濃的主要因素。

1.選專業(yè)情非所愿。當(dāng)前很多學(xué)生是聽從長輩意見、出于工作前景考慮或服從專業(yè)調(diào)劑而選專業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出于本人興趣選擇專業(yè)的學(xué)生占比不足30%[6]。因而，學(xué)生對地質(zhì)工程專業(yè)認(rèn)可度不高，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力不足，容易從源頭上喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.目標(biāo)不清，心理準(zhǔn)備不足。由于當(dāng)前社會普遍對本科教育的認(rèn)識存在偏差，部分家長和學(xué)生甚至把高考作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，造成部分學(xué)生缺乏明確的奮斗目標(biāo)，同時(shí)可能對大學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力與難度存在誤判。地質(zhì)工程領(lǐng)域本身就是艱苦行業(yè)，學(xué)生可能還存在一定程度的畏懼心理。

3.巖礦類課程涉及知識面廣、內(nèi)容多，學(xué)習(xí)難度較大，這是由該類課程自身特點(diǎn)決定的;同時(shí)若教師授課手段或方式缺乏多樣性，學(xué)生容易出現(xiàn)疲倦狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減退。

4.管理不嚴(yán)，環(huán)境不好，氛圍不濃。外在條件也會對學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生較大影響，進(jìn)入大學(xué)階段后，整體管理相對寬松，在缺乏群體學(xué)習(xí)壓力與激勵下[5]，自制力較差的學(xué)生容易迷失，漸漸失去了學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，近年來地質(zhì)行業(yè)整體處于相對低谷期，使得學(xué)生對行業(yè)信心不足，部分學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)也會加重這一情緒，整體學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍不佳，也在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

以上因素導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生對巖礦類課程的學(xué)習(xí)興趣，因而如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索新的教學(xué)模式，是本次教學(xué)改革的重點(diǎn)。

二、基于OBE教育理念的人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位

OBE（Outcomes-Based Education）即成果導(dǎo)向教育，是當(dāng)前國際高等教育界所廣泛認(rèn)同的一種先進(jìn)且新穎的教育理念，強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的課程體系建設(shè)以學(xué)生為中心[7]。以該理論為基礎(chǔ)，首先明確畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的各種能力，以此為重要基礎(chǔ)反向設(shè)計(jì)科學(xué)有效的人才培養(yǎng)方案。通過前文分析，當(dāng)前應(yīng)以提高學(xué)生解決復(fù)雜工程地質(zhì)問題能力為目標(biāo)導(dǎo)向。值得注意的是，近期獲悉本校地質(zhì)工程專業(yè)入選教育部“雙萬計(jì)劃”首批建設(shè)行列，因而人才培養(yǎng)方案需依托一流專業(yè)“面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進(jìn)、保障有力”的建設(shè)目標(biāo)[8]。基于此，學(xué)院教師通過研討會、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論等多種形式，對地質(zhì)工程人才培養(yǎng)方案進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，完成了2019級地質(zhì)工程人才培養(yǎng)方案修訂。方案強(qiáng)調(diào)“地質(zhì)過程—力學(xué)機(jī)理—工程技術(shù)”三位一體的學(xué)術(shù)理念，培養(yǎng)具有深厚地質(zhì)學(xué)和數(shù)理力學(xué)基礎(chǔ)，能在軌道交通、土木、建筑等工程建設(shè)中獨(dú)立從事勘察、設(shè)計(jì)、施工、管理工作，且具有社會擔(dān)當(dāng)和健全人格、職業(yè)操守和科學(xué)素養(yǎng)、歷史眼光和全球視野、創(chuàng)新精神和批判思維的地質(zhì)工程專業(yè)高素質(zhì)人才。以上培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，對巖礦類課程教育改革具有重要的指導(dǎo)意義。

三、教學(xué)改革嘗試與探索

（一）“引進(jìn)來、走出去”，加強(qiáng)高層次師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證和基石。借助近年來學(xué)院推進(jìn)國際化建設(shè)的契機(jī)，大力引進(jìn)和培養(yǎng)高層次人才，學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)的科研管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念。在外籍教師引進(jìn)方面，目前學(xué)院已聘請德國波恩大學(xué)Lutz Plümer教授擔(dān)任院長，日本東京大學(xué)Shuhei Okubo教授擔(dān)任副院長，加拿大籍Saeid Pirasteh博士等海外專家全職加盟，并計(jì)劃在5年內(nèi)招聘20～22名全職外籍專家，這將對拓寬學(xué)生的國際視野、推動學(xué)院國際交流合作具有重要作用。近兩年所招聘的中青年教師，幾乎全部擁有海外留學(xué)經(jīng)歷或具有海外博士學(xué)位。與此同時(shí)，堅(jiān)持引進(jìn)與培養(yǎng)并重，積極拓寬渠道，鼓勵中青年教師赴海外名校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)，開展合作研究。近五年來地質(zhì)工程系累計(jì)派出10余位教師到美國、加拿大、西歐、澳大利亞、日本等國家和地區(qū)知名高校留學(xué)訪問。經(jīng)常邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者講學(xué)，不僅包括最新的科研成果交流，也包含教學(xué)教育方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)分享，同時(shí)也積極鼓勵教師走出學(xué)校、走出國門，到廣闊的舞臺碰撞發(fā)聲、汲取精華，采取“引進(jìn)來、走出去”的政策，加強(qiáng)高層次師資隊(duì)伍建設(shè)。

對新入職的教師，西南交通大學(xué)教師發(fā)展中心推出頗具特色的“新教師首開課培訓(xùn)計(jì)劃”。在為期一年的培訓(xùn)期間，配備專家一對一全程指導(dǎo)，通過隨堂聽課、檢查評價(jià)各教學(xué)環(huán)節(jié)等對參加首開課教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，并進(jìn)行嚴(yán)格考核，讓青年教師切切實(shí)實(shí)得到鍛煉和提高。

（二）圍繞如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式

通過前文的調(diào)研分析可知，當(dāng)前學(xué)生群體中普遍存在的學(xué)習(xí)興趣缺乏的現(xiàn)狀，在相當(dāng)程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和巖礦類專業(yè)課程的教學(xué)效果。在課程教學(xué)改革實(shí)踐中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行了以下探索。

1.加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知，增設(shè)新生研討課。為了讓學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)規(guī)劃和未來發(fā)展有較為清晰的認(rèn)識，認(rèn)真做好入學(xué)教育工作，在專業(yè)介紹會上，不僅邀請了輔導(dǎo)員與任課教師，還邀請了優(yōu)秀畢業(yè)生/研究生代表、已入職學(xué)生等參加。課程教學(xué)開始，對地質(zhì)工程大一新生增設(shè)新生研討課（2學(xué)分），即“地質(zhì)資源與地質(zhì)工程概論”，由不同研究方向的教師合作輪流授課，為學(xué)生深入了解專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容提供良好平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，為每個(gè)班配置專職輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師各一名，推行和落實(shí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度。學(xué)業(yè)導(dǎo)師由一線任課教師擔(dān)任，經(jīng)過多屆實(shí)踐效果評估，每5～6名學(xué)生分配一位學(xué)業(yè)導(dǎo)師，這對學(xué)生個(gè)體具有很好的引導(dǎo)和激發(fā)作用，同時(shí)對班風(fēng)學(xué)風(fēng)也具有很好的帶動和輻射作用;另一方面也讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師自身更具有獲得感和成就感，激發(fā)教學(xué)與科研熱情。類似的本科生導(dǎo)師制在其他高校亦有報(bào)道[9]，具較好的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

2.“傳統(tǒng)教學(xué)+互聯(lián)網(wǎng)”，線上與線下教學(xué)相結(jié)合。以慕課（MOOC）為代表的網(wǎng)絡(luò)開放課程正在席卷中國教育界[10]。中國地質(zhì)大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、西南石油大學(xué)等高校開設(shè)的巖礦類慕課精品課程可與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)。一方面與課堂教學(xué)形成補(bǔ)充，學(xué)生根據(jù)知識掌握情況自主進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度，照顧學(xué)生的個(gè)體性;另一方面也能及時(shí)檢查學(xué)習(xí)情況，對疑難部分可在線反復(fù)學(xué)習(xí)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)答疑平臺互動，及時(shí)予以解決。疫情期間，通過同步或異步SPOC線上教學(xué)實(shí)踐，對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，盡管在管理方式上等存在不足，但實(shí)際調(diào)研顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動學(xué)習(xí)意識提升明顯，教學(xué)反饋良好，今后疫情解除后開展線上與線下混合教學(xué)將會是很好的教學(xué)方式。除慕課資源外，國家?guī)r礦化石標(biāo)本資源共享平臺系統(tǒng)整合了具有科學(xué)價(jià)值的巖礦化石標(biāo)本資源17萬余件，涵蓋品種齊全，并配有產(chǎn)地、特征描述、用途等豐富信息，可為線下學(xué)習(xí)提供了很好的支撐。

3.融合人文題材及科研成果，精選教學(xué)素材。精美精彩的教學(xué)素材能更好地吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，讓課程學(xué)習(xí)更高效。理工科課程容易忽視人文情懷，例如在礦物學(xué)的顏色一章，筆者做過嘗試，通過古文記載“側(cè)而視之色碧，正兒視之色白”的線索，利用拉長石的變彩效應(yīng)，探討和氏璧中玉之來源的歷史謎團(tuán)，利用同位素地球化學(xué)鑒定文物等研究[11]，為工科課堂添加人文氣息，有意識地培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。另一方面，教學(xué)與科研相長，科研課題涵蓋科學(xué)研究、科學(xué)技術(shù)和科學(xué)前沿[12]，二者融合能讓課程資源具有前沿性、創(chuàng)新性和開拓性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與探索精神。

4.以賽促學(xué)，以更高要求培育學(xué)生。以全國大學(xué)生地質(zhì)技能競賽為例，該競賽包含地質(zhì)技能綜合應(yīng)用競賽、野外地質(zhì)技能競賽、地質(zhì)標(biāo)本鑒定競賽和地學(xué)知識競賽四個(gè)單元，需要參賽學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)訓(xùn)練。采取以學(xué)生自主鉆研為中心，教師及時(shí)答疑和點(diǎn)撥為指導(dǎo)，通過多輪選拔、優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，讓學(xué)生在這一過程中不斷夯實(shí)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、鍛煉克難品質(zhì)，對課堂教學(xué)形成良好的補(bǔ)充。課外學(xué)術(shù)競賽能為學(xué)生開辟更為廣闊和自由的學(xué)習(xí)探索平臺，通過獨(dú)特的競爭模式激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)在實(shí)踐中獨(dú)立思考、靈活應(yīng)用理論知識的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步挖掘培訓(xùn)拔尖人才，由此起到示范帶動效應(yīng)，引領(lǐng)周圍同學(xué)形成你追我趕的良好學(xué)風(fēng)[13]。

5.促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動講究團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能讓學(xué)生具有很好的參與感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)亦能滿足學(xué)生的求知欲和探索欲，讓學(xué)生學(xué)到大量課外知識，鍛煉多方面能力，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。任課教師鼓勵學(xué)生以3～5人為研究小組申報(bào)巖礦類相關(guān)的國家級、省級、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（SRTP項(xiàng)目）。本校已啟動科創(chuàng)項(xiàng)目“千項(xiàng)計(jì)劃”，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動給予最大程度的支持，專家評審?fù)ㄟ^的項(xiàng)目均配套相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，并鼓勵指導(dǎo)教師輔以相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支撐，同時(shí)組織專家組開展階段性檢查和驗(yàn)收工作，確保項(xiàng)目研究進(jìn)度和實(shí)施效果。

（三）多措并舉打造精品實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺

理論與實(shí)驗(yàn)并重是巖礦類教學(xué)的典型特征之一。針對前期實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的學(xué)時(shí)安排少、學(xué)生興趣不濃、教學(xué)效果不理想等問題，我們通過學(xué)情調(diào)研、教研組討論、借鑒兄弟院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等方式，進(jìn)行了以下改革探索。

1.實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)成課，保證實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。當(dāng)前高校普遍加大通識教育學(xué)分比例，專業(yè)課學(xué)分適當(dāng)壓縮，通過實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)成課，能保持學(xué)分不變、學(xué)時(shí)增加。例如課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課1學(xué)分對應(yīng)16學(xué)時(shí)，單獨(dú)成課后，1學(xué)分對應(yīng)32個(gè)學(xué)時(shí)。同時(shí)讓實(shí)驗(yàn)課開課時(shí)間較理論課延后2～3周，通過實(shí)驗(yàn)課檢驗(yàn)、鞏固、加深和再認(rèn)識理論知識，完成理論到實(shí)驗(yàn)的自然銜接。

2.改善實(shí)驗(yàn)條件，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)素材。學(xué)校教務(wù)處、設(shè)備科和學(xué)院給予配套經(jīng)費(fèi)支撐，近年來連續(xù)多年投入，通過增設(shè)實(shí)驗(yàn)場地，按計(jì)劃持續(xù)配備全新的顯微鏡、互動教學(xué)系統(tǒng)等軟硬件設(shè)備，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，各位教師長時(shí)間多渠道通過野外采集、樣品廠商實(shí)地選購、精心磨制多樣化實(shí)驗(yàn)樣品，確保典型性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以保證教學(xué)效果。以“礦物邊緣、糙面和突起”這一節(jié)教學(xué)為例，從正極高突起→正高突起→正中突起→正低突起→負(fù)低突起→負(fù)高突起，我們首先精心挑選磨制每一個(gè)突起等級的礦物，然后依次選擇石榴子石→橄欖石→角閃石→石英→條紋長石→螢石這六種極具代表性的樣品順序精心粘貼、制作成單張薄片，讓學(xué)生不用來回?fù)Q不同礦物薄片，在同一視域下可更加直觀地認(rèn)識不同突起等級的礦物鏡下特征，教學(xué)反饋很好。通過類似這樣的細(xì)節(jié)打磨，逐漸完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素材準(zhǔn)備，力爭打造精品實(shí)驗(yàn)平臺。

3.加大實(shí)驗(yàn)成績比重，完善考核評價(jià)機(jī)制。以往實(shí)驗(yàn)?zāi)K成績占比偏低，甚至一并作為平時(shí)成績籠統(tǒng)評價(jià)，容易造成學(xué)生不夠重視。近年來通過不斷摸索改進(jìn)，將實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行細(xì)化，加大分值比例，調(diào)整后占比為40%，按照“現(xiàn)場表現(xiàn)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告+期末綜合考核”進(jìn)行評價(jià)。在實(shí)驗(yàn)課的最終考核中，加入延伸考核，教師隨機(jī)指定6～7件未知礦物，鑒定難度按梯度設(shè)置，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行綜合鑒定，答對4件以上為滿分。對于期末綜合鑒定特別優(yōu)秀的，或者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)術(shù)競賽等活動中表現(xiàn)突出的，予以最高10%的額外加分，肯定學(xué)生的努力，激發(fā)學(xué)生的潛力。

（四）健全教學(xué)質(zhì)量評估，實(shí)行過程控制

以校級→院級→教研組各級教務(wù)為主導(dǎo)，專家評議與學(xué)生反饋結(jié)合，做到教學(xué)質(zhì)量全過程監(jiān)督。每學(xué)期對巖礦類課程進(jìn)行隨機(jī)抽檢，指派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家聽課，綜合評估課堂教學(xué)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、答疑和課程考試等環(huán)節(jié)，實(shí)行過程控制，全程把關(guān)。對于抽檢課程，任課教師需完成課程自評估報(bào)告，通過評估專家、學(xué)生代表與任課教師進(jìn)行座談等多種形式的交流，協(xié)助任課教師做好教學(xué)反思。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各方面反饋意見進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，擬好教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃。

四、結(jié)語

為適應(yīng)和滿足社會對地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，提高新形勢下應(yīng)對復(fù)雜工程地質(zhì)問題的能力，本文結(jié)合西南交通大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)巖礦類課程教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)施了一系列探索性舉措。首先，通過吸納先進(jìn)教育理念，立足行業(yè)特色，主動契合時(shí)代要求，重新定位人才培育理念，做好地質(zhì)工程專業(yè)的頂層設(shè)計(jì);同時(shí)，抓住學(xué)院大力推行國際示范化建設(shè)的契機(jī)，不斷借鑒和學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)思想與管理經(jīng)驗(yàn)，加大國內(nèi)外交流合作，不斷拓寬師生國際視野，加強(qiáng)高層次師資隊(duì)伍建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，多措并舉推行教學(xué)改革，包括推行研究型教學(xué)投入、融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與線下教學(xué)、鼓勵理工科課堂滲透人文元素、鼓勵科研反哺教學(xué)、注重精品實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)、實(shí)踐全過程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等，對課堂教學(xué)效果提升明顯。值得指出的是，由于巖礦類地質(zhì)課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們?nèi)蕴幱诓粩嗵剿麟A段，且新的教學(xué)模式和教學(xué)思想會不斷涌現(xiàn)，相關(guān)課程建設(shè)和教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)實(shí)際，通過反復(fù)總結(jié)、反思和嘗試，在實(shí)踐中不斷發(fā)展、優(yōu)化和完善，以期更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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