聾啞兒童民族打擊樂教學(xué)研究

摘要：聾啞兒童是當(dāng)前我國社會普遍關(guān)注的弱勢群體之一，而在我國人人平等的理念下，聾啞兒童的教育問題也成為社會關(guān)心的熱點(diǎn)問題，近百年來，我國在聾啞兒童的教育方面取得了長足的進(jìn)展，但在音樂教育方面卻始終滯留不前，因此，本文主要對聾啞兒童民族打擊樂教學(xué)進(jìn)行研究，從而突破當(dāng)前聾啞兒童教育方面存在的瓶頸，促進(jìn)聾啞兒童全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聾啞兒童;民族打擊樂;教學(xué)

在我國，聾啞殘疾居視力殘疾、肢殘、智殘等五大殘疾之首。在這龐大的聽力語言殘疾的群體中，兒童占有相當(dāng)大的比重。從1915年，江蘇省南通實(shí)業(yè)家、教育家張謇創(chuàng)辦了當(dāng)時最早由中國人自己創(chuàng)辦的特殊學(xué)校之一的南通盲啞師范傳習(xí)所到現(xiàn)今每個城市均設(shè)立有聾啞學(xué)校[1]，近百年來，我國針對聾啞兒童的特殊教育在環(huán)境上、教育模式上、教學(xué)內(nèi)容上均取得了長足的）進(jìn)步。唯獨(dú)在聾啞兒童的音樂教育上，始終滯留不前。因?yàn)槊@啞兒童缺失了聽力，所以很多時候，人們理所當(dāng)然的完全忽略了聾啞兒童學(xué)習(xí)音樂、器樂的能力，因此對聾啞兒童進(jìn)行音樂教育指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)對其全面教育的重要內(nèi)容。民族打擊樂不僅能夠促進(jìn)兒童的心智體能發(fā)展，而且還能夠培養(yǎng)聾啞兒童的愛國情感，是一種比較適合聾啞兒童接觸的樂器，因此，本文將對聾啞兒童民族打擊樂教學(xué)進(jìn)行研究，以促進(jìn)聾啞兒童身心情志全面發(fā)展。

1.對聾啞兒童實(shí)施民族打擊樂教學(xué)的原因分析

1.1民族打擊樂可培養(yǎng)聾啞兒童的愛國情感

民族打擊樂發(fā)展的歷史比較悠久，承載了中華歷史文化底蘊(yùn)，是中華民族歷經(jīng)時代洗禮遺留下來的寶貴民族文化和精神財富，傾注了勞動人民的智慧和心血，是打擊樂器藝術(shù)殿堂中的璀璨之星，對于傳承中華優(yōu)秀文化以及社會主義精神文明建設(shè)發(fā)揮著不可替代的作用[2]。培養(yǎng)聾啞兒童對民族打擊樂的興趣，倡導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)民族打擊樂，對培養(yǎng)孩子的傳統(tǒng)文化藝術(shù)有著重要意義。

1.2民族打擊器樂的音樂特征是最適合聾啞兒童接觸的樂器

由于聾啞兒童身體上的缺陷，對于先天聾啞兒童來說，體會音樂的途徑便是感受震動和節(jié)奏，在這點(diǎn)，民族打擊樂具有器樂特征上的優(yōu)勢。孩子在學(xué)習(xí)民族打擊器樂的過程中，很直觀的了解學(xué)習(xí)了節(jié)奏的構(gòu)成，為以后學(xué)習(xí)其他音樂的可能性打好了基礎(chǔ)。對于還有殘存聽力的孩子，打擊樂的聲音能夠刺激孩子大腦聽覺發(fā)育。

1.3學(xué)習(xí)民族打擊樂能夠促進(jìn)聾啞兒童心智體能發(fā)展

學(xué)習(xí)民族打擊器樂的過程是手腦相互協(xié)助的過程，能夠訓(xùn)練孩子們的肢體靈活協(xié)調(diào)，刺激大腦[3]。有些民族打擊器樂在演奏過程中配合有身體的律動和舞蹈，例如腰鼓等，在學(xué)習(xí)器樂的過程中還鍛煉了身體，增強(qiáng)了自身的自信心，陶冶了情操，德智體全面發(fā)展，可謂一舉多得。

2.聾啞兒童民族打擊樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1聾啞兒童民族打擊樂教學(xué)的成效

基于上述內(nèi)容可以了解到，民族打擊器樂的音樂特征是最適合聾啞兒童接觸的樂器。也因此國內(nèi)已經(jīng)有針對聾啞兒童開設(shè)音樂課程，使得我國在聾啞兒童民族打擊樂教學(xué)方面邁出了一大步，并且社會對聾啞兒童的教育教學(xué)工作廣泛關(guān)注，也能夠促進(jìn)聾啞兒童實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展，這體現(xiàn)了我國針對聾啞兒童實(shí)施民族打擊樂教學(xué)開展的準(zhǔn)備工作做得比較好。

2.2聾啞兒童民族打擊樂教學(xué)的不足

由于當(dāng)前我國在聾啞兒童民族打擊樂教學(xué)中尚處于探索階段，對于民族打擊樂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)流程等方面的制定仍需仍不成熟，甚至處于空白，尤其是受聾啞兒童自身條件所限，器樂訓(xùn)練對于聾啞兒童而言甚是艱難，并且聾啞學(xué)生對民族打擊樂教學(xué)內(nèi)容的接受程度也是對其自身和教師的極大考驗(yàn)。由此可見，當(dāng)前，聾啞兒童民族打擊樂教學(xué)仍面臨著較大的挑戰(zhàn)。

3.聾啞兒童民族打擊樂教學(xué)的策略

3.1實(shí)施“引進(jìn)來”戰(zhàn)略

目前，聾啞兒童教育問題在外國非常受重視，很多聾啞學(xué)校力求讓學(xué)生與正常學(xué)生受到的教育一樣，包括在音樂方面。例如，美日等國家均開設(shè)了特殊學(xué)校，對殘障學(xué)生直接進(jìn)行音樂教育，甚至由家長或者說教師手把手的指導(dǎo)他們感知音樂。國外在殘障兒童音樂教育方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此，我國在進(jìn)行聾啞兒童民族打擊樂教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極采取“引進(jìn)來”戰(zhàn)略，將國外在這一方面積累的經(jīng)驗(yàn)引入到國內(nèi)聾啞兒童民族打擊樂教學(xué)之中，同時還要結(jié)合國內(nèi)實(shí)際情況，將其經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身特色的教育教學(xué)方式。

3.2應(yīng)該堅持循序漸進(jìn)的教學(xué)策略

正常來講，當(dāng)對兒童進(jìn)行民族打擊樂教學(xué)時，無論兒童是否存在聾啞障礙，軍需要采取由簡到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，而對聾啞兒童教學(xué)更是需要采取這種漸進(jìn)式教學(xué)方式來完成民族打擊樂教學(xué)，在教學(xué)過程中，可以從簡單的識譜、音準(zhǔn)練習(xí)著手，并且還要使用可視功能器材來完成教學(xué)，而對于器樂訓(xùn)練往往是最為困難的學(xué)習(xí)項目，可以將這部分教學(xué)放置后面來完成，從而通過這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法來提升聾啞兒童民族打擊樂教學(xué)的有效性。

3.3應(yīng)采取精神鼓勵教學(xué)策略

聾啞兒童本身便容易產(chǎn)生不自信的一面，受民族打擊樂學(xué)習(xí)困難的影響，容易導(dǎo)致聾啞兒童徹底喪失信心，并缺乏耐心，所以作為教師應(yīng)該對聾啞學(xué)生進(jìn)行鼓勵，通過精神鼓勵來激發(fā)其自信心，使其能夠堅持不懈的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提升教學(xué)的效果，而且還會提升教學(xué)的效率。

4.結(jié)束語

綜上所述，民族打擊樂適合聾啞兒童學(xué)習(xí)，對于聾啞兒童的發(fā)展具有重要意義，因此，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前我國對聾啞兒童民族打擊樂的教學(xué)情況制定有效的教學(xué)措施，從而提升聾啞兒童民族打擊樂教學(xué)的有效性，同時，還應(yīng)該借鑒國外教學(xué)方法，將國內(nèi)教學(xué)措施和方法不斷的發(fā)展，保證聾啞兒童民族打擊樂教學(xué)的總體質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)聾啞兒童得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 喻夏令. 特殊兒童打擊樂教育探究[J]. 教育觀察（上旬）， 2019， 8（5）：141-142.

[2] 呂政道. 中國打擊樂社會藝術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀研究[J]. 四川戲劇， 2020（2）：182-186.

[3] 楊艷. 我市幼兒園打擊樂器配備與管理中存在的問題[J]. 兒童與健康， 2020（2）：32-33.

作者簡介：宗莉加（1981-）女?，漢族，四川自貢人，研究生畢業(yè)，畢業(yè)于白俄羅斯國立音樂學(xué)院，現(xiàn)為四川輕化工大學(xué)音樂學(xué)院教師，講師，研究方向：音樂研究教學(xué).

四川輕化工大學(xué)民族民間音樂舞蹈研究中心課題：民族打擊器樂進(jìn)入聾啞兒童課堂可行性研究?項目編號：MYYB2020-15.

（四川輕化工大學(xué)音樂學(xué)院）