基于MOOC的混合式教學(xué)模式研究

劉曉爽　李建鋒　康紅俊

摘要：作為一門交叉學(xué)科，《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》所需要的基礎(chǔ)知識很多，如電子信息、計算機網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)基礎(chǔ)知識，也涉及管理學(xué)、軟件開發(fā)等諸多方面。因此，想學(xué)好這門課就需要學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)，所需課時也較多。鑒于《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》的理論性、實踐性都很強，這里將MOOC和混合式學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》教學(xué)過程中，探討該教學(xué)模式的可行性。首先，簡要介紹MOOC和混合式學(xué)習(xí)理論;其次，針對《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》課程理論性強、實驗條件較差的特點，提出了基于MOOC 的混合式教學(xué)模式，加深了學(xué)生對《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》課程內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的系統(tǒng)分析和綜合設(shè)計能力。

關(guān)鍵詞：MOOC;混合式學(xué)習(xí)理論;物聯(lián)網(wǎng)技術(shù);教學(xué)研究

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）03-0161-02

Abstract： As an interdisciplinary subject， "Internet of Things technology" requires a lot of basic knowledge， such as electronic information， computer network and other professional basic knowledge， but also involves management science， software development and many other aspects. Therefore， students want to learn this course well needing good theory foundation. The course also needs many hours to be instructed. In view of the strong theoretical and practical nature of "Internet of Things Technology"， this paper applies MOOC and Blended learning theory to the teaching process of "Internet of Things Technology" and discusses the feasibility of this teaching mode. First， MOOC and hybrid learning theory are introduced briefly; Secondly， in view of the strong theoretical nature and poor experimental conditions of "Internet of Things Technology"， a Blended Learning Mode based on MOOC is proposed， which deepens students' understanding of this course content and improves students' ability of systematic analysis and comprehensive design.

Key words： MOOC; Blended Learning Theory; Internet of things technology; Teaching Research

1 引言

隨著在高等教育教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的變革。課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主（教師教學(xué)輔助）的新型教學(xué)模式。其間，出現(xiàn)了各種各樣的現(xiàn)代信息化教學(xué)形式，如在線教育、網(wǎng)絡(luò)公開課等。從而，這些變革推動了教育教學(xué)資源的普及，改變了傳統(tǒng)知識的傳播方式。

慕課（MOOC）就是這種新穎的教學(xué)模式，具備開發(fā)性、規(guī)模大、交互性等諸多特性。[1]針對基于MOOC的混合式教學(xué)方法的研究有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進一步推動了教育資源的普及，彌補了傳統(tǒng)教育教學(xué)的不足。因此，本文將根據(jù)MOOC的特點，選取電子信息工程專業(yè)教學(xué)為方向，以《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》課程為例，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和MOOC進行比較，并將MOOC靈活融入傳統(tǒng)教學(xué)中，進而初步探究了混合教學(xué)模式。相關(guān)部門加大對MOOC混合式教學(xué)模式的研究，可以進一步促進現(xiàn)代化教學(xué)的健康發(fā)展。

2 MOOC

2008年Dave Cormier 與 Bryan Alexander 提出了MOOC概念，隨后，各國對此展開了廣泛研究與關(guān)注，產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的MOOC平臺[2]。

2.1 特點

MOOC，即“M”：Massive（大規(guī)模）、“O”：Open（開放）、“O”：Online（在線）、“C”：Course（課程），如圖1所示[3]。

2.2 過程

制作一門優(yōu)秀的MOOC需要“前期準備-課程制作-后期完善”三個主要過程，每個過程的詳細細節(jié)如圖2所示。

2.3 MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)對比

一般情況下，MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)缺點如表1所示。為方便討論，本文僅給出教學(xué)理念、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)資源、受教范圍、交互性、評價方式六方面的對比[4]。由此可以看出，我們應(yīng)該將MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)融合起來，形成混合式教學(xué)模式，這樣會更有利于教育教學(xué)水平的不斷提升。

3 混合式學(xué)習(xí)理論

最早產(chǎn)生于美國的混合式學(xué)習(xí)理論主要包括三個方面，如圖3所示[5]。這里我們主要針對線上和線下混合開展研究，本文即將其運用于《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以解決新課改現(xiàn)狀下課時縮減所造成的教學(xué)困境，幫助學(xué)生輕松掌握這門課并靈活應(yīng)用，提高其理論和實踐能力，從而為教學(xué)的高效開展提供保障。

4 基于MOOC的混合式教學(xué)

4.1 《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》課程教學(xué)

《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》是河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)電子信息類專業(yè)一門專業(yè)課，更是物聯(lián)網(wǎng)方向的一門重要的專業(yè)必修課。教學(xué)目的是讓學(xué)生清楚物聯(lián)網(wǎng)的基本概念，掌握物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)，靈活運用物聯(lián)網(wǎng)的知識進行相關(guān)研究開發(fā)，為該專業(yè)學(xué)生打下堅實基礎(chǔ)。

4.2基于MOOC的《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》混合式教學(xué)設(shè)計

《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》總共51學(xué)時，其中10學(xué)時實驗。教師根據(jù)《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》課程內(nèi)容，根據(jù)表2進行課堂教學(xué)和實驗教學(xué)設(shè)計[6]。

《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》課程的考核按照表3進行總成績的評定。課程的考核不再僅局限于理論成績，逐漸增加線上自學(xué)分值比重，全面綜合評價學(xué)生能力。目前，本文設(shè)置的“總成績=考勤+課堂表現(xiàn)+線上學(xué)習(xí)+課后作業(yè)+期末考試”模式。

通過一學(xué)期的基于MOOC的混合式教學(xué)模式，教學(xué)組中教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利。課堂上，圖片、動畫的應(yīng)用，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;課堂外，學(xué)生根據(jù)推薦MOOCs選擇適合自己的課程，微課、視頻使知識動態(tài)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。與此同時，教師也可以利用有限的課時高效完成教學(xué)，提高了教學(xué)效率;線上建立交流群，線下課堂小組討論反饋，多方位實現(xiàn)師生互動，活躍了課堂課下學(xué)習(xí)氣氛，最終提高了學(xué)生“分析問題-解決問題”的能力。

5 總結(jié)

《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》是我校電子信息類專業(yè)一門專業(yè)課，更是物聯(lián)網(wǎng)方向的一門重要的專業(yè)必修課。該課程涉及的知識廣泛，根據(jù)新課改課時縮短的現(xiàn)狀，本文提出基于MOOC的混合式教學(xué)模式，合理設(shè)計《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》教學(xué)過程，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。該教學(xué)模式也可以應(yīng)用于其他課程教學(xué)，下一步本文將進一步展開研究。

參考文獻：

[1] 王保國.關(guān)于“慕課”（MOOC）和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式關(guān)系的思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016，35（10）：39-41.

[2] 李建鋒，劉曉爽.基于混合式學(xué)習(xí)理論的《通信原理》虛擬仿真實驗教學(xué)研究[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（32）：146-148.

[3] 湯志飛.MOOC視域下新型教學(xué)模式的探索與應(yīng)用——以混合式教學(xué)模式為例[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報，2020，28（3）：131-134.

[4] 倪藝洋，李智.基于MOOC的混合教學(xué)模式研究——以物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程為例[J].科教文匯（中旬刊），2018（10）：76-78.

[5] 程蹊.傳統(tǒng)課堂教學(xué)中嵌入MOOC的混合教學(xué)模式嘗試[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（13）：232-234.

[6] 劉曉爽， 李建鋒. 基于小組合作的PBL 教學(xué)法在物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)及應(yīng)用的探索與實踐[J]. 年輕人·教育，2019（10）.

【通聯(lián)編輯：王力】