淺談核心素養(yǎng)下論述類文本的思辨性閱讀

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“思辨性閱讀與表達(dá)”作為學(xué)習(xí)任務(wù)群出現(xiàn)于2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，它直指語文核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”，尤其是“批判性思維”或“思辨能力”。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，“思辨性閱讀”或可成為打開閱讀教學(xué)新局面的突破口。

一、思辨性閱讀的內(nèi)涵

“思辨”即思考辨析，“思辨性閱讀”即批判地閱讀文本。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生活躍思考，從理性的角度出發(fā)，對文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、求異、發(fā)散和聯(lián)想，形成對文本獨(dú)立的思考和見解，從而真正提升閱讀水平和思維能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升和進(jìn)步，讓他們在紛繁復(fù)雜的世界中能夠明辨是非。在此過程中，論述類文本可以成為“思辨性閱讀”教學(xué)有力的抓手。

二、論述類文本的內(nèi)涵

論述類文本又叫說理文，通過分析、議論等方式，運(yùn)用概念、判斷、推理等形式，發(fā)表觀點(diǎn)，闡明事理，揭示規(guī)律。論述類文本具有三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證方式。從論證層面分析，論述類文本分為立論文和駁論文。立論文從正面闡述見解主張;駁論文通過批駁別人來闡述自己的觀點(diǎn)。從內(nèi)容層面分析，論述類文本分為政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)等。

論述類文本是目前高考語文常考內(nèi)容之一，具有邏輯性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、理論性強(qiáng)、思想性強(qiáng)等特點(diǎn)，側(cè)重考查考生對文本的解讀、分析和思考辨析能力，十分適合作為“思辨性閱讀”的教學(xué)載體。

三、論述類文本的思辨性閱讀路徑初探

1.整體閱讀。如同整本書閱讀、群文閱讀一樣，“思辨性閱讀”也強(qiáng)調(diào)對文本的整體把握。閱讀文本時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生把握文本的核心觀點(diǎn)，明確作者針對何事提出了何主張。再分析作者是如何一步步闡明觀點(diǎn)的，理清其論證思路和層次。接著，分析論證方法，理清論據(jù)與論點(diǎn)、論據(jù)之間、分論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。最后，再著眼于重點(diǎn)詞句的分析探究。

在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出文本的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地明晰文本論證結(jié)構(gòu)。

2.質(zhì)疑批判。在教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)他們的批判思維。教師要建立合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的看法給予及時(shí)鼓勵(lì)，并加以恰當(dāng)引導(dǎo)。教師可以突破常規(guī)，通過頭腦風(fēng)暴、小組討論、即興演講和辯論賽等多種形式，讓學(xué)生深入?yún)⑴c文本分析。討論過程中，既要啟發(fā)學(xué)生思考，又要訓(xùn)練他們條理清晰地表達(dá)自己主張的能力。通過質(zhì)疑批判，讓不同的思想在交流中碰撞，讓批判性思維在課堂上充分彰顯。

3.能力遷移。知識(shí)遷移是培養(yǎng)能力必不可少的環(huán)節(jié)。除課文以外，教師可著眼于名家篇目和歷年高考真題選文，廣泛尋找優(yōu)質(zhì)文本，讓學(xué)生進(jìn)行拓展對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、發(fā)散思維，讓他們將課堂上學(xué)到的知識(shí)技能，進(jìn)行聯(lián)想遷移，從而鞏固知識(shí)，強(qiáng)化思維能力。

此外，閱讀、思考和寫作是不可分離的，學(xué)生學(xué)習(xí)過其他作者謀篇布局的思路之后，自己可嘗試用正確翔實(shí)的論據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)清晰的思路來闡明自己的觀點(diǎn)。

論述類文本只是“思辨性閱讀”教學(xué)探究的開始，希望通過廣大同仁不斷求索，讓閱讀教學(xué)充滿思辨色彩，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生未來長久的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。