新時(shí)代大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)：價(jià)值、目標(biāo)與路徑

楊筱曼，湯先萍，劉 劍

（新疆醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，烏魯木齊 830011）

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視公共健康，提出“沒有全民健康，就沒有全面小康”重要論斷［1］，發(fā)表了一系列關(guān)于保障人民健康安全的重要論述，深刻闡述了公共健康與社會(huì)發(fā)展的辯證關(guān)系?！丁敖】抵袊?guó)2030”規(guī)劃綱要》提出：“將健康教育納入國(guó)民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！保?］高校大學(xué)生作為社會(huì)的一個(gè)特殊群體，具有來源廣泛、高度聚集、活動(dòng)頻繁等特點(diǎn)，是突發(fā)性傳染疾病的高危易感人群。三年新冠疫情的肆虐傳播，對(duì)高校公共健康教育敲響了警鐘。加強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)已成刻不容緩的時(shí)代命題。

一、公共健康與公共健康意識(shí)

1.公共健康

關(guān)于公共健康的定義，可謂仁者見仁、智者見智。綜合諸多學(xué)者觀點(diǎn)，筆者將公共健康的定義概括為“使命說”、“組織形式說”、“對(duì)象說”和“特征說”等類型?！笆姑f”認(rèn)為，公共健康是“通過社會(huì)有組織的努力來實(shí)現(xiàn)的預(yù)防疾病、延長(zhǎng)生命和保護(hù)健康的科學(xué)和藝術(shù)”，“公共健康是指導(dǎo)維持和改進(jìn)所有人健康的科學(xué)、實(shí)際技能和信念的綜合”，強(qiáng)調(diào)公共健康的使命是“預(yù)防疾病、延長(zhǎng)生命、維持和改進(jìn)所有人的健康”?！敖M織形式說”認(rèn)為，“公共健康是地方、國(guó)家、民族和國(guó)際資源的組織形式，旨在強(qiáng)調(diào)影響各個(gè)社會(huì)的主要的健康問題”，突出公共健康的組織性?！皩?duì)象說”認(rèn)為，“公共健康主要關(guān)系到整個(gè)人口的健康，而不是個(gè)體的健康?！睆?qiáng)調(diào)公共健康的對(duì)象是整體，而不是個(gè)體?！疤卣髡f”認(rèn)為，“公共健康的特征包括強(qiáng)調(diào)健康促進(jìn)以及疾病和殘疾的預(yù)防；流行病學(xué)數(shù)據(jù)的收集和使用，人口的監(jiān)視以及其他形式的經(jīng)驗(yàn)性的量化評(píng)估；意識(shí)到健康決定因素的多維度性質(zhì)，在提出有效干預(yù)過程中，注意到許多因素——生物、行為、社會(huì)和環(huán)境因素之間復(fù)雜的相互作用?！保?］

盡管這些定義從不同視角揭示了公共健康的使命、組織形式、對(duì)象與特征，以及研究方法和手段等內(nèi)容，但是，每類定義都僅側(cè)重于問題的某些方面，而無法給出更具有涵蓋性、普適性的定義。隨著“健康中國(guó)戰(zhàn)略”的實(shí)施和“健康融萬策”“共建共享”等理念的提出，公共健康被賦予了更為豐富的內(nèi)涵和使命，公共健康的概念被不斷繼承并創(chuàng)新完善。

綜合已有研究成果和時(shí)代特征，筆者更傾向于一個(gè)比較簡(jiǎn)單的定義，公共健康就是指公眾健康，亦可稱之為人口的健康，是以保障公眾的健康水平、維護(hù)健康公平為導(dǎo)向的公共事業(yè)［4］。此定義強(qiáng)調(diào)公共健康的公共性，而非個(gè)體性，是一種公共事業(yè)。其參與主體具有多元性，由政府主導(dǎo)、社會(huì)協(xié)同、全體社會(huì)成員參與共享。其使命具有綜合性，運(yùn)用健康相關(guān)理論與方法，預(yù)防和控制疾病與傷殘，降低和消除健康風(fēng)險(xiǎn)，改善和促進(jìn)人的生理、心理健康及社會(huì)適應(yīng)能力，以提高全民健康水平與生命質(zhì)量、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展［4］。

公共健康的核心要義集中體現(xiàn)在以下七個(gè)方面［4］：

其一，公共健康的本質(zhì)屬性是為公眾帶來健康及其相關(guān)福祉的公共事業(yè)，突出政府的主導(dǎo)責(zé)任。其二，強(qiáng)調(diào)維護(hù)健康公平，包括結(jié)果公平和機(jī)會(huì)公平兩個(gè)方面。其三，強(qiáng)調(diào)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展，把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局統(tǒng)籌謀劃加快推進(jìn)“健康中國(guó)”建設(shè)。其四，公共健康的實(shí)施主體和服務(wù)對(duì)象是全體成員，強(qiáng)調(diào)政府主導(dǎo)、社會(huì)協(xié)同、全體社會(huì)成員參與共享。其五，公共健康是一門科學(xué)，必須準(zhǔn)確把握健康風(fēng)險(xiǎn)和規(guī)律，不斷提高預(yù)防控制策略和干預(yù)措施的科學(xué)性。其六，公共健康重在實(shí)踐，是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，以理論為指導(dǎo)，在實(shí)踐中總結(jié)科學(xué)規(guī)律，反過來指導(dǎo)和應(yīng)用于實(shí)踐，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，這是公共健康得以成功應(yīng)用和推廣的根基。其七，公共健康不是個(gè)體的健康問題，但它與個(gè)體的思想、行為以及個(gè)體的健康不無關(guān)系。

2.公共健康意識(shí)及對(duì)行為的影響

意識(shí)是人的頭腦對(duì)于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，其中的思維是人類特有的反映現(xiàn)實(shí)的高級(jí)形式［5］。意識(shí)包括認(rèn)識(shí)意識(shí)、情感意識(shí)和行為意識(shí)。

公共健康意識(shí)是個(gè)體對(duì)公共健康相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)，以及根據(jù)這些認(rèn)識(shí)和理解采取相應(yīng)的行動(dòng)。其包括對(duì)健康影響因素、健康政策、疾病預(yù)防和健康教育等方面的了解，以及根據(jù)這些了解而采取的積極行動(dòng)。公共健康意識(shí)是一種社會(huì)道德意識(shí)，是在學(xué)習(xí)、生活中逐漸形成的規(guī)范與準(zhǔn)則。

意識(shí)決定行為，行為又反作用于意識(shí)。健康行為的改變必須依賴于公共健康意識(shí)的培養(yǎng)和提升。諸多研究成果表明，個(gè)體受教育水平與健康行為之間具有正向關(guān)系。Walque驗(yàn)證了高等教育能夠改善居民健康行為并提高人們預(yù)期壽命的假設(shè)［6］。李翔等基于CHARLS數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)教育能夠提高老年人的健康水平，接受較高教育水平的老年人通常具有更強(qiáng)烈的健康意識(shí)，在減少吸煙等不健康行為方面表現(xiàn)更佳［7］。鄭榕等從高等教育視角出發(fā)，基于中國(guó)微觀調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，高等教育會(huì)提高受教育者的健康認(rèn)知，接受高等教育與公共健康意識(shí)提升顯著正相關(guān)，即受過高等教育的公民更易于獲取、接收和理解科學(xué)的公共衛(wèi)生和健康信息，表明高等教育能夠顯著改善人們的公共健康意識(shí)和健康行為［8］。最新研究發(fā)現(xiàn)，平均受教育水平越高的地區(qū)“新冠肺炎”平均確診人數(shù)越低。因此，教育水平的提升對(duì)疫情防控具有重要作用［9］。

實(shí)踐證明，任何行動(dòng)的采取在很大程度上都取決于信念和意識(shí)的產(chǎn)生?！靶鹿诜窝住币咔榈谋┌l(fā)和傳播彰顯了公共健康意識(shí)對(duì)防控重大疫情的重要性。例如，部分人群隱瞞行程和病癥、拒絕居家隔離、甚至外出訪友聚餐等行為，導(dǎo)致疫情在一定范圍內(nèi)迅速擴(kuò)散，給全國(guó)的疫情防控造成嚴(yán)重的社會(huì)后果。從表面上看，這是部分人群不負(fù)責(zé)任的行為造成的后果，但更深層次的原因是由于這些人的公共健康意識(shí)淡漠、對(duì)公共健康的理念、價(jià)值和使命認(rèn)識(shí)不到位造成的。

二、加強(qiáng)大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)的時(shí)代價(jià)值

高校大學(xué)生作為社會(huì)的一個(gè)特殊群體，具有來源廣泛、高度聚集、接觸密切、活動(dòng)頻繁等特點(diǎn)，是突發(fā)性傳染疾病的高危易感人群。加強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)具有重要的時(shí)代價(jià)值。

1.加強(qiáng)大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)是青年強(qiáng)國(guó)的時(shí)代要求

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望”［10］。當(dāng)代大學(xué)生是最具活力的青年群體，是強(qiáng)國(guó)興邦的后備力量，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的參與者和踐行者。然而，強(qiáng)國(guó)興邦不是空想的和虛無的，中國(guó)夢(mèng)不是靠敲鑼打鼓就能實(shí)現(xiàn)的，必須依靠真才實(shí)干，懷抱夢(mèng)想又腳踏實(shí)地，敢想敢為又善作善成。加強(qiáng)大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)，不僅能夠幫助大學(xué)生掌握運(yùn)用健康相關(guān)理論與方法，預(yù)防和控制疾病與傷殘，降低和消除健康風(fēng)險(xiǎn)，改善和促進(jìn)自身的生理、心理健康及社會(huì)適應(yīng)能力，而且有利于大學(xué)生樹立正確的健康觀，引領(lǐng)新時(shí)代公共健康的價(jià)值追求，將“人民至上，生命至上”理念貫穿于學(xué)習(xí)、生活和工作全過程，提高全民健康水平與生命質(zhì)量、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展。

2.加強(qiáng)大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保證

黨的二十大勝利召開，為新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加快建成教育強(qiáng)國(guó)，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。首先，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要問題與公共健康的內(nèi)涵及要義是統(tǒng)一的。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要問題是培養(yǎng)什么人。黨的二十大報(bào)告指出，要“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。五育之中，德是根本、智是知識(shí)、體是健康、美是綜合素養(yǎng)、勞是不懈奮斗。既要以德為先，引領(lǐng)智體美勞；也要五育并重，培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。公共健康的內(nèi)涵及核心要義正是保障公眾的健康水平、維護(hù)健康公平、降低和消除健康風(fēng)險(xiǎn)、改善和促進(jìn)人的生理及心理健康、提高全民健康水平。比較落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要問題和公共健康的內(nèi)涵及核心要義可見，公共健康教育與五育之“體”是完全統(tǒng)一的。其次，新時(shí)代公共健康的價(jià)值追求與落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的本質(zhì)問題是完全一致的。新時(shí)代公共健康的價(jià)值追求是“人民至上，生命至上”，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的本質(zhì)問題，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育的鮮明特色和根本價(jià)值取向，是教育的歷史使命、現(xiàn)實(shí)目標(biāo)與未來方向的統(tǒng)一。因此，加強(qiáng)大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)既是為黨育人、為國(guó)育才的重要舉措，更是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保證。

3.加強(qiáng)大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)是大學(xué)素質(zhì)教育的題中之義

從教育目的視角的個(gè)人本位論而言，素質(zhì)教育的目的是全面提高人的素質(zhì)，要通過學(xué)校的各種教育，把對(duì)學(xué)生而言是外在的知識(shí)和感受內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人內(nèi)在的、穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)［11］?，F(xiàn)代教育追求的最高目的與價(jià)值是把人培養(yǎng)成社會(huì)歷史活動(dòng)的主體，這是現(xiàn)代文明的發(fā)展趨勢(shì)，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的根本要求，更是人的發(fā)展的內(nèi)在需求與永恒歸宿。由此可見，大學(xué)素質(zhì)教育在體現(xiàn)個(gè)人本位論的同時(shí)，并不排斥社會(huì)本位論的地位。大學(xué)素質(zhì)教育從教育目的層面實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教育個(gè)人本位論與社會(huì)本位論的全面融合。大學(xué)素質(zhì)教育改革的價(jià)值取向是主張社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的辯證統(tǒng)一，并立足于人的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要辦好人民滿意的教育，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。此表述恰是個(gè)人本位論與社會(huì)本位論全面融合的寫照。

大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)既強(qiáng)調(diào)個(gè)人本位論，又突出社會(huì)本位論。一方面，通過公共健康意識(shí)培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)傳染性疾病流行的根本原因，掌握傳染性疾病的發(fā)病緣由和預(yù)防方法，促進(jìn)生理和心理健康，提高社會(huì)適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)。另一方面，公共健康突出公共性和大眾性，強(qiáng)調(diào)公共健康的本質(zhì)屬性是公共事業(yè)，強(qiáng)調(diào)從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局統(tǒng)籌謀劃加快推進(jìn)“健康中國(guó)”建設(shè)，強(qiáng)調(diào)政府主導(dǎo)、社會(huì)協(xié)同、全體社會(huì)成員參與共享。習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)講話中強(qiáng)調(diào)，健康是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，是民族昌盛和國(guó)家富強(qiáng)的重要標(biāo)志，也是廣大人民群眾的共同追求［1］。無論從個(gè)人本位論還是社會(huì)本位論出發(fā)，大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)與大學(xué)生素質(zhì)教育的目的性是基本一致的?！丁敖】抵袊?guó)2030”規(guī)劃綱要》指出，“將健康教育納入國(guó)民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”［2］。因此，加強(qiáng)大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)是大學(xué)素質(zhì)教育的題中之義。

三、大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)

大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)是根據(jù)大學(xué)生的生理、心理特征，通過課堂內(nèi)外的各種教育活動(dòng)，提高他們的公共健康認(rèn)知水平，增進(jìn)個(gè)人健康和公共健康責(zé)任感，促進(jìn)有益于個(gè)人、集體和社會(huì)的健康行為、生活方式及習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)其身心健康和道德健康，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1.樹立公共健康理念

理念是行為的先導(dǎo)，教育理念決定教育內(nèi)容和教育方式。培養(yǎng)大學(xué)生公共健康意識(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生樹立公共健康理念，明確公共健康的大眾性、人民性、社會(huì)性和公平性。首先，公共健康是大眾的健康，是全體人民的健康，“沒有全民健康，就沒有全面小康”［1］。其次，公共健康追求公平性，包括結(jié)果公平和機(jī)會(huì)公平兩個(gè)方面。再次，公共健康是社會(huì)性公共事業(yè)，推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，是全面建成小康社會(huì)、基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，是全面提升中華民族健康素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人民健康與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略，是積極參與全球健康治理、履行2030年可持續(xù)發(fā)展議程國(guó)際承諾的重大舉措［2］。

2.改善對(duì)待公共健康的態(tài)度

態(tài)度是個(gè)體對(duì)人、對(duì)事所采取的一種具有持久性和一致性的行為傾向，它對(duì)個(gè)體的行為起直接干預(yù)作用。一個(gè)人對(duì)待公共健康的態(tài)度如何，是促使其將公共健康理念、知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)慣和行為的直接動(dòng)力，是養(yǎng)成良好的公共健康意識(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)生對(duì)待公共健康的正確態(tài)度，是通過樹立公共健康理念、學(xué)習(xí)公共健康知識(shí)和參與公共健康實(shí)踐等一系列綜合活動(dòng)而逐漸形成的。因此，高校必須發(fā)揮大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)的主陣地作用，充分利用第一課堂和第二課堂功能，加強(qiáng)大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)，改善學(xué)生對(duì)待公共健康的態(tài)度。

3.增強(qiáng)對(duì)個(gè)體健康和公共健康的責(zé)任感

公共健康不是個(gè)體的健康問題，但它與個(gè)體的思想、行為以及個(gè)體的健康不無關(guān)系。高等教育不僅承擔(dān)著提高大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力的使命，還要提高學(xué)生的個(gè)體健康和公共健康水平。近幾年來，大學(xué)生自殺、自殘等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生?！靶鹿诜窝住币咔榉揽仄陂g，個(gè)別學(xué)生違反學(xué)校防控要求，擅自出入校園購(gòu)物訪友，導(dǎo)致校園疫情擴(kuò)散等現(xiàn)象也并非鮮見。此等行為的發(fā)生與多方面因素有關(guān)，但對(duì)個(gè)體健康和公共健康的責(zé)任感不強(qiáng)是深層次原因。因此，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)個(gè)體健康和公共健康的責(zé)任感是公共健康意識(shí)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

4.培養(yǎng)公共健康習(xí)慣和行為

個(gè)體的生活習(xí)慣和行為取決他的知識(shí)水平和周圍環(huán)境的影響。大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)之一就是要促使大學(xué)生形成有益于個(gè)人、集體和社會(huì)的生活習(xí)慣和健康行為。在多元意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀沖擊及碰撞下，部分學(xué)生受拜金主義和享樂主義影響，追求不健康的刺激和嗜好，如觀看黃色視頻和書籍、賭博等。部分學(xué)生為擺脫精神和情感困惑，常常吸煙、酗酒，甚至采取更加危險(xiǎn)的手段——吸毒［12］。通過公共健康教育和行政干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不良習(xí)慣和偏激行為對(duì)個(gè)人健康和公共健康的嚴(yán)重危害，自覺加以抵制和克服，養(yǎng)成良好的公共健康習(xí)慣和行為，改善個(gè)人和環(huán)境衛(wèi)生，全面防治各類疾病，降低健康風(fēng)險(xiǎn)，關(guān)注生理健康和心理健康，改善社會(huì)適應(yīng)能力。

四、大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)的路徑

1.構(gòu)建公共健康意識(shí)培養(yǎng)體系

公共健康意識(shí)培養(yǎng)要運(yùn)用系統(tǒng)思維和方法，重視培養(yǎng)體系的構(gòu)建。公共健康意識(shí)培養(yǎng)體系主要由工作體系、組織體系、教育體系和課程體系構(gòu)成。

首先，構(gòu)建由學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、相關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全校協(xié)同配合的工作體系。工作體系是開展公共健康意識(shí)培養(yǎng)的前提。其次，構(gòu)建由領(lǐng)導(dǎo)層、執(zhí)行層和服務(wù)層共同組成的組織體系。領(lǐng)導(dǎo)層由學(xué)校黨委、行政、教務(wù)處、研究生學(xué)院、學(xué)生處和團(tuán)委等共同組成，學(xué)校黨委和行政負(fù)責(zé)總體領(lǐng)導(dǎo)，其它職能部門負(fù)責(zé)具體規(guī)劃。執(zhí)行層由各教學(xué)單位（二級(jí)學(xué)院）組成。服務(wù)層包括宣傳部門、信息（網(wǎng)絡(luò)）中心、圖書館、后勤服務(wù)中心等服務(wù)部門。完善的組織體系是有效開展公共健康意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障。再次，構(gòu)建由各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專職教師、輔導(dǎo)員、班主任、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)單位共同組成的教育體系。教育體系是公共健康意識(shí)培養(yǎng)的教育主體。最后，構(gòu)建由理論教育、實(shí)踐教育、必修課程和選修課程組成的課程體系。課程體系是有效開展公共健康意識(shí)培養(yǎng)的有力抓手。四個(gè)體系相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成公共健康意識(shí)培養(yǎng)體系，為有效開展公共健康意識(shí)培養(yǎng)提供頂層設(shè)計(jì)、組織保障和理論遵循，保證公共健康意識(shí)培養(yǎng)工作有序高效開展。

2.將公共健康意識(shí)培養(yǎng)與“大思政課”建設(shè)相結(jié)合

加強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)，是貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的重要指示的重要舉措，是落實(shí)“以人民為中心”、“人民至上、健康至上”理念，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐。道德健康是公共健康的重要內(nèi)涵，培養(yǎng)大學(xué)生健康的道德品質(zhì)，既是公共健康教育的重要目標(biāo)，更是“大思政課”建設(shè)的題中之義，二者具有高度的耦合性?！度嫱七M(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》提出，要建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”、建好“大師資”［13］。借助“大思政課”的“大課堂”、“大平臺(tái)”和“大師資”，可提高大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)的可靠性和有效性。

“大課堂”為大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)提供主要渠道。高校思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主渠道，也是培養(yǎng)大學(xué)生公共健康理念、改善對(duì)待公共健康的態(tài)度和增強(qiáng)對(duì)個(gè)體健康和公共健康的責(zé)任感的主要陣地，能夠保證大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)的可靠性。社會(huì)大課堂為大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)提供實(shí)踐教學(xué)基地，例如，教育部和國(guó)家衛(wèi)健委聯(lián)合設(shè)立的抗擊疫情專題實(shí)踐教學(xué)基地，能夠提高大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐性和有效性。

全國(guó)高校思政課教研系統(tǒng)、國(guó)家智慧教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教育宣傳云平臺(tái)等“大平臺(tái)”，承載豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，既為“大思政課”建設(shè)服務(wù)，也為大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)提供重要資源。

“大師資”體系具備一支高水平教師隊(duì)伍，既有高校專職思政課教師，也有高校輔導(dǎo)員、黨政領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)家等兼職教師。他們可以發(fā)揮不同學(xué)科、專業(yè)特長(zhǎng)，為大學(xué)生公共健康意識(shí)培養(yǎng)提供理論支撐。

3.加強(qiáng)公共健康校園文化建設(shè)

以文化人是校園文化建設(shè)的宗旨。將大量公共健康元素融入校園文化，既可陶冶大學(xué)生情操，又可潤(rùn)物細(xì)無聲地培養(yǎng)公共健康意識(shí)。電視、廣播和廣告宣傳欄等傳統(tǒng)媒介具有承載公共健康元素的重要功能，是公共健康校園文化的重要組成部分。校園網(wǎng)、公眾號(hào)、抖音和快手等新媒體具有可視性高、信息量大及傳播速度快等特點(diǎn)，其承載的信息是新時(shí)代校園文化的主體。充分發(fā)揮傳統(tǒng)媒體和新媒體的特點(diǎn)，營(yíng)造崇尚健康的校園文化氛圍，把公共健康理念和知識(shí)融入大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的全方位全過程，是培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生公共健康意識(shí)的有效路徑。