突破根據(jù)實(shí)物圖畫好電路圖的教學(xué)“坎”有絕招

文/中山市東鳳鎮(zhèn)第二中學(xué) 賴?yán)?/p>

在初中電學(xué)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)物圖畫出對應(yīng)的電路圖，是電學(xué)教學(xué)的第一道坎。怎樣對電學(xué)內(nèi)容的那一道道關(guān)鍵“坎”進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，讓學(xué)生在突破這些關(guān)鍵點(diǎn)上能夠拿出相對應(yīng)的方法，幫助他們邁過這一道道坎，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)電學(xué)的信心？對此，我做了一些有益的探索，而其中這電學(xué)教學(xué)的第一道坎上，我利用電流路徑的教學(xué)方法，便可以輕松地解決學(xué)生的困惑。

圖（1）

在本節(jié)的內(nèi)容中，重點(diǎn)內(nèi)容是：串聯(lián)、并聯(lián)；根據(jù)實(shí)物畫出電路圖；根據(jù)電路圖連接實(shí)物圖；電路的設(shè)計(jì)。以上的內(nèi)容使很多窺見電學(xué)知識的同學(xué)望而卻步，而作為學(xué)生引路者的教師，通過對這些知識點(diǎn)的研究就可以發(fā)現(xiàn)，在這些重點(diǎn)中都涉及到一個很普通的知識點(diǎn)，就是電流流向。也就是說，解決這些問題的關(guān)鍵點(diǎn)就在于學(xué)生能否描述出電流的流向。在一次聽旭日中學(xué)的一位老師講課的時候，我第一次聽到用電流的流向解決電路問題的方法，覺得很新穎。回到學(xué)校后，我整合了多個中學(xué)物理老師的做法，總結(jié)出了根據(jù)實(shí)物圖畫出電路圖的方法。在電流電路的教學(xué)中，我有兩句口頭禪：“在這個電路中，電流由正極經(jīng)用電器流回負(fù)極有幾條路徑可以走啊？”“你能不能把這幾條路徑給老師描述出來并記錄下來呀？”如圖（1）所示，很多學(xué)生都會明白電流流回到負(fù)極有兩條路徑，而且都能夠描述出來：（1）正極——開關(guān)——電流表A——燈泡L1——負(fù)極；（2） 正 極——開 關(guān)——電 流 表A——燈泡L2——負(fù)極。這是能力范圍之內(nèi)，經(jīng)過幾次描述之后，再復(fù)雜的電路圖學(xué)生都能把電流的路徑描述出來，而且學(xué)生也很快就明白，這是一個并聯(lián)電路，因?yàn)殡娏髁骰刎?fù)極的路徑可以有2 條或2 條以上，有了電流的路徑，要畫出電路圖，那更是件容易的事情。串聯(lián)電路圖其實(shí)就是一個“口”字，如果只有一條路徑，那肯定是串聯(lián)電路，可以讓學(xué)生先畫出一個大“口”，然后根據(jù)電流的路徑把各個原件的符號都畫到這個“口”字上，根據(jù)初中電學(xué)的要求，并聯(lián)電路的支路一般是2條，所以多數(shù)并聯(lián)電路的框架是“日”字，而且明確，下邊的兩橫就是兩條支路，所以當(dāng)確定有兩條電流路徑之后，同樣可讓學(xué)生畫出一個大“日”，仔細(xì)查看電流的路徑，在這兩條路徑中流經(jīng)的相同原件，就應(yīng)該是干路里的原件，而不相同的原件就是支路里的原件，只要確定好干路和支路上的原件，電路圖可以很快地就完成了。

如圖（2）所示的電路中，學(xué)生記錄的兩條電流路徑是（1）正極——燈泡L1——開關(guān)S1——開關(guān)S——負(fù)極；（2）正極——燈泡L2——開關(guān)S2——開關(guān)S——負(fù)極。

圖（2）

這兩條路徑中相同的是：開關(guān)S，所以開關(guān)S 應(yīng)該是干路上的開關(guān)且靠近電源負(fù)極，不同的是L1、S1和L2、S2， 所以這些應(yīng)該放在支路上，于是可畫出電路圖，雖然不是很標(biāo)準(zhǔn)，但經(jīng)過老師強(qiáng)調(diào)和改正，學(xué)生可以畫出如圖（3）那樣漂亮的電路圖。

圖（3）

通過電流路徑的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)此方法對以后的電流表，電壓表的使用和測量都有很大的幫助，所以說，創(chuàng)造性的教學(xué)并不代表要全新去創(chuàng)造，把他人好的教學(xué)方法進(jìn)行整合，再結(jié)合自己的思考、探索、課堂操作，從而總結(jié)出適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，突破一個個教學(xué)路上的攔路虎，錘煉出自己教學(xué)上的一個個小“絕招”，真正體現(xiàn)了他山之石，可以攻玉。