新課改下語文課堂教學(xué)評價的意義與策略

黃秀英

摘? 要：在新課改背景下，進行語文課堂教學(xué)評價探究具有非常關(guān)鍵的現(xiàn)實意義和遠大的指導(dǎo)意義。評價在講堂講授中起著非常重要的作用。課堂教學(xué)離不開評價，教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個內(nèi)在的重要組成部分，老師的積極評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強大的推動力。為此，本文從初中語文課堂教學(xué)評價的意義和語文課堂教學(xué)評價策略進行了簡單分析。

關(guān)鍵詞：語文課堂;新課改;評價

一、課堂教學(xué)評價的理論依據(jù)及意義

（一）理論依據(jù)

1.多元智能理論

美國心理學(xué)家威譜詹姆斯說過，人性最深刻的需要就是希望別人對自己加以賞識。他發(fā)現(xiàn)，一個沒受到賞識和激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，受到賞識和激勵后，其能力是前者的3-4倍。所以老師及時和即時的積極評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強大的動力。

2.新課程理論

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標指出：學(xué)生自身的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能的采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。在教學(xué)評價上要承認學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

（二）課堂評價的意義

課堂教學(xué)離不開評價，教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個內(nèi)在的重要組成部分，老師的積極評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強大的推動力。事實上，老師的作用之一便是表揚學(xué)生做得好的地方以鼓勵他們繼續(xù)努力，表揚是學(xué)生學(xué)習(xí)動機和進步的關(guān)鍵組成部分，因此老師應(yīng)該盡量在每節(jié)課上對每一個學(xué)生一些鼓勵，進行及時和即時的評價，增進激勵效果。課堂評價既有利于學(xué)生不斷體驗學(xué)生過程中的進步與成功，有利于學(xué)生認識自我，建立和保持語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，也有利于教師獲取語文教學(xué)的反饋信息，并對自己的教學(xué)行為進行反思和調(diào)整，從而促進教師不斷提高專業(yè)水平。語文課堂教學(xué)評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑相對教育者來講，課堂教學(xué)的程度和才能是教師立足點的基礎(chǔ)。怎么有效提升教育者的教育水準和本領(lǐng)是教師教學(xué)中最關(guān)鍵的課題之一。咱們的講堂講授評價能夠為大多數(shù)教育者科學(xué)地認識自己的講授情況供應(yīng)了一個窗口，讓他們掌握自己教育教學(xué)中的不足和將來奮斗的目標，為教師的特長發(fā)展提供一個優(yōu)秀的平臺。鑒于教師在目前新課改施行中的適應(yīng)性，教育教學(xué)評價，尤其是生成性講授教學(xué)評價，是保障成功實施新課改，激勵教育者專長成長的主要措施。

二、語文課堂教學(xué)評價的方式

語文課堂評價應(yīng)符合漢語課程的標準，在開展語文課堂評價時，要注重語言評價和文字評價，學(xué)生自評、學(xué)生互評以及師生互評，幾種評價之間主要以語言方式展開評價，通過課堂評價的方式讓學(xué)生之間、師生之間能夠互相了解，同時也讓教師在課堂教學(xué)評價中發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生的長處，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，此外，課堂教學(xué)評價還可以提高學(xué)生的語言組織能力，幫助學(xué)生認識到自己的不足以及自己的優(yōu)點，為學(xué)生樹立正確的價值觀，同時語言式的評價在提高學(xué)生的語言組織能力時，還有利于學(xué)生的日常積累，幫助學(xué)生提高寫作能力。

（一）語言式評價

在語文課堂上，教師要擅于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，要擯棄用成績作為衡量學(xué)生好壞標準的一刀切式的評價方式，在課堂上，教師面對“后進生”時，要從他們的身上尋找長處，而不是對其置之不理甚至是心生厭惡，例如，語文教師在面對一個“后進生”時，發(fā)現(xiàn)這位后進生的字寫的很好，教師就可以將這位后進生的作業(yè)拿到課堂上對其書寫的字體做出肯定的贊賞，推薦其參加班級的黑板報制作，如果發(fā)現(xiàn)“后進生”雖然學(xué)習(xí)不好，但是樂于助人，教師則可以對其的“雷鋒”行為加以贊揚，讓別的同學(xué)向其學(xué)習(xí)。對于后進生來說，老師的夸贊和肯定猶如久旱逢甘露，可以消除他們在學(xué)習(xí)上的惰性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）文字式評價

語文教師可以在課堂上組織一個”我認為你……“的活動，讓學(xué)生之間互相評價，并且此次評價以書信的方式開展，此次活動的選擇對象最好是以抽簽的方式開展，這樣可以避免學(xué)生在自己的小團體之間選擇評價對象，難以促進學(xué)生之間相互了解，在寫好書信以后，每堂語文課上課前，教師可以讓學(xué)生上講臺讀出別人對他的評價，讓被評價的學(xué)生可以有機會展示自己，如果評價中有對其發(fā)生誤解的地方，讓其有一個解釋的機會，這樣一來，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中少一些誤解，多一份寬容。

（三）自評、互評、師評相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，為了使每一位學(xué)生的個性都能得到更好的發(fā)展，糾正他們學(xué)習(xí)中的偏頗，我們就得運用各種評價手段讓每一位被評價者在不斷發(fā)展、不斷變化的同時，不斷完善自己、充實自己、提升自己。他們雖然天真爛漫，但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也已經(jīng)具備了一定的對自己、對他人的行為的認識和評價能力。也在這種評價與激勵中促進了孩子的能動性和對知識的獲得感，使學(xué)生快樂輕松地接受了所學(xué)知識，也在課堂互動中與同學(xué)、老師建立了深厚的友誼，真所謂最真的是同學(xué)情、最難忘的是教師恩啊！

1.學(xué)生在課堂教學(xué)中的自評不但能夠提高他們的口語交際能力，還有助于提高他們的習(xí)作鑒賞能力

自評就是讓學(xué)生自己評價自己，學(xué)生想象豐富，具有創(chuàng)意性，教師可以要求學(xué)生對自己的行為或作業(yè)作自我評價。但由于年齡的關(guān)系，兒童對自己的認識并不深，從而使他們無法完整、全面、公正地進行自我評價。

2.同桌互評，小組評議及教師評價相結(jié)合

常常讓同桌互相評價課文的預(yù)習(xí)、漢字的書寫、片段的背記和寫作情況，一來教師課堂教學(xué)時間有限，不可能對每一個學(xué)生都一一作評價，另外同桌評價和小組評價更有利于同學(xué)們的團結(jié)協(xié)作和學(xué)習(xí)交流，取長補短，互相提高，共同進步。

三、結(jié)束語

總之，課堂教學(xué)作為教學(xué)的必要載體，是前人與師生思想的結(jié)合。我們知道自主協(xié)作學(xué)習(xí)已成為新時期課堂教學(xué)的主要表現(xiàn)形式和評價尺度。在自主合作的課堂環(huán)境中，學(xué)生之間的聯(lián)系得到了最大程度的傳播，學(xué)生個體差異也最為突出。在如此的課堂情況下，使用科學(xué)的課堂評價體制非常關(guān)鍵。所以、語文教育者要立足于課堂語文運用的才能、審美的才能和探討才能的培育，充分運用課堂評價的種種措施，創(chuàng)建開放有序的語文課堂，從根本上完成語文教育教學(xué)的目標。

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