核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

馬洵

摘 ? 要：數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的核心課程之一，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的機(jī)械式和灌輸式的教學(xué)理念，要注重強(qiáng)化師生互動以及生生互動，要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，這樣才能有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);元素;高效課堂

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)改革的過程中需要樹立“立德樹人”的目標(biāo)意識以及責(zé)任意識，要清晰地意識到小學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)人才以及義務(wù)教育階段課程體系的中地位，基于小學(xué)學(xué)情以及教情，展開數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度，挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)中的核心要素，不斷改進(jìn)與創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。由此可見，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有內(nèi)在一致性。

一、聚焦數(shù)學(xué)教材，挖掘數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)元素

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的打造離不開的教材的挖掘和提煉，在教學(xué)過程中需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況，從教材內(nèi)容中體現(xiàn)出與核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的元素，以此建立核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要注重將核心素養(yǎng)視作目標(biāo)，在核心素養(yǎng)的思想滲透至教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)《多邊形面積》的過程中，可以基于核心素養(yǎng)建立任務(wù)體系：

第一，引導(dǎo)學(xué)生借助方格紙，在拼擺以及割補(bǔ)等實(shí)踐活動中來分析和掌握多邊形面積計(jì)算方式，讓學(xué)生在動態(tài)思維中理解等積變形以及轉(zhuǎn)化等常用數(shù)學(xué)思想。

第二，利用不同形式的動手實(shí)踐活動，讓學(xué)生更有興趣地融入圖形以及空間學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生開始從周邊的事物中把握幾何的內(nèi)涵。

第三，讓學(xué)生掌握梯形、平行四邊形以及三角形的面積計(jì)算方法，將上述圖形融入生活化場景之中，例如家里餐桌的面積以及農(nóng)村菜地的面積等，促使學(xué)生將理論知識延伸至實(shí)際場景。

由此可見，在建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中，要將核心素養(yǎng)充分融入到教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)之中，這樣才能促使學(xué)生加速理論知識的內(nèi)化以及應(yīng)用進(jìn)程。

二、創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)場景，多管齊下培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維以及數(shù)感

小學(xué)高效課堂的建立，是一個動態(tài)優(yōu)化與迭代的過程，所以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要立足多場景、多維度，要將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行拆分，有的放矢。在教授《十以內(nèi)加法和減法》的過程中，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備道具，例如小木棍以及蘋果、梨子和香蕉等積木，引導(dǎo)學(xué)生從形象化的課堂演示中獲得對數(shù)字加減的詳細(xì)感知。另外，也可以借助多媒體手段，讓學(xué)生提供加減的獨(dú)特魅力，具體而言，教師可以構(gòu)建兩大場景，即數(shù)蘋果和數(shù)香蕉，前者操作如下：學(xué)生左手拿4個蘋果，右手拿3個蘋果;后者操作如下;學(xué)生左手拿4個香蕉，右手拿3個香蕉，隨后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)水果的數(shù)量，這種方式能夠向?qū)W生滲透集合思想，使學(xué)生建立初步的加法概念，即4*3=7，這一抽象過程體現(xiàn)了對應(yīng)思想，要數(shù)和量實(shí)現(xiàn)分別對應(yīng)。另外，教師也應(yīng)該注重對學(xué)生數(shù)感與量感的培養(yǎng)。數(shù)感與量感是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，特別對于低段學(xué)生而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)其分清數(shù)感和量感的區(qū)別，數(shù)感是指在觀察事物過程中形成的數(shù)量意識，相比之下，量感更多指的是在推測背景下的一種感覺或者傾向。以認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)字為例，教師提前將花生包發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生“先猜再數(shù)”，最后比一比誰估得最準(zhǔn)。在正式講授前，可以讓學(xué)生在不看口袋的前提下隨意捧出一定數(shù)量的花生，比一比誰的準(zhǔn)確度更高，利用這種方式明顯激發(fā)了學(xué)生的參與性，提高了整個課堂的活躍度，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

三、構(gòu)建隨堂互動-檢測-探索的考核機(jī)制，打造高效互動課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)高校課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，師生互動以及生生互動，教師要引導(dǎo)學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)向主動探索轉(zhuǎn)變，并形成梯度性的問題鏈，激發(fā)學(xué)生互動意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以折扣問題教學(xué)為例，教師應(yīng)讓學(xué)生回顧生活中所經(jīng)歷過的折扣現(xiàn)象，并讓學(xué)生借助“五人學(xué)習(xí)組”的形式探討折扣問題背后的數(shù)學(xué)原理。教師可以預(yù)設(shè)一定的框架，讓學(xué)生從中框架中自主選擇探索方向或者議題，例如：

框架1：打折數(shù)和百分?jǐn)?shù)之間有哪些聯(lián)系？

框架2：分享幾個常見的打折現(xiàn)象，并談?wù)剬Υ蛘鄣目捶?/p>

框架3：設(shè)定一定場景進(jìn)行，角色扮演，設(shè)想如果你是商家，如何設(shè)置折扣，擴(kuò)大銷量;如果你是消費(fèi)者，怎么買更加劃算。

通過“五人學(xué)習(xí)組”和“十人學(xué)習(xí)組”，學(xué)生對折扣問題的探討更加深入，學(xué)生在溝通過程中還不斷進(jìn)行了自我修正，拓展分析思路。

需要注意的是，為了及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行進(jìn)行隨堂測試，達(dá)到隨時(shí)學(xué)、隨堂測的目的，例如：

問題1：xx超市的所有褲子打七折。請問這個廣告的含義是什么

問題2：xx電器的全部產(chǎn)品都八五折出售。其含義為現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的（）%，現(xiàn)價(jià)比原價(jià)便宜（）%

當(dāng)然為了讓檢驗(yàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建課后習(xí)題時(shí)，也要融入“基礎(chǔ)題”、“發(fā)展題”和“提高題”，以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

具體而言，基礎(chǔ)題，主要考察打折的基本概念，以填空題為主。例如50%=（）折;九五折=（）%。而發(fā)展題為簡單的計(jì)算題，以解答題為主。例如，一套童裝原價(jià)200元，打折后的售價(jià)為150元，請問折扣力度為多少？相比之下，提高題是在發(fā)展提的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了知識點(diǎn)的多次運(yùn)用。例如，小麗在超市購物，準(zhǔn)備購買6盒牛奶，A超市牛奶原價(jià)是4元，現(xiàn)在進(jìn)行八五折優(yōu)惠，B超市原價(jià)4元，現(xiàn)在買四送一，請你計(jì)算在哪家超市買更合適。由此可見，教師在設(shè)定習(xí)題是要有層次性、梯度性，要以促進(jìn)學(xué)生思維活動為目的，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的核心課程之一，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的機(jī)械式和灌輸式的教學(xué)理念，要注重強(qiáng)化師生互動以及生生互動，要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，這樣才能有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

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