高中歷史課堂中微課的開發(fā)與利用

管二兵

摘 ? 要：隨著教育改革的不斷深入，我國的教學方式有了極大的改變，越來越多的新式教學方法出現在課堂教學中，大大提高了教師的教學質量。微課可以將學習內容與學習方式結合在一起，對提升學生的學習積極性有著重要作用，在高中歷史教學中有著顯著的應用價值。但微課作為一種新興的課程資源，其開發(fā)與運用還不夠完善，不少歷史老師對微課的具體用途不夠了解，嚴重影響了微課在高中歷史教學中的應用。本文將以威寧八中為例，研究該校高中歷史微課的開發(fā)與運用，并針對微課的開發(fā)與運用中存在的問題提出具體的解決策略。

關鍵詞：高中歷史;微課開發(fā);運用;解決策略

微課是信息技術衍生的一種教學方式，具有教學資源豐富、主題明確、內容具體等優(yōu)勢，各主題模塊之間相對完整和獨立，其主要表現形式為微型視頻教學，在課堂教學中運用微課可以有效提高教師的教學質量。目前，微課已經融入到高中歷史的教學中，成為輔助教師教學的重要工具，能夠幫助學生提高自主學習能力，對于教師開展教學活動有著良好的促進作用。但微課在開發(fā)與運用的過程中還存在著一些不足之處，例如開發(fā)微課的動機不穩(wěn)定、微課的運用環(huán)境惡劣、相關的理論基礎不夠完善等，這些問題嚴重阻礙了微課的開發(fā)與運用。為此，學校及教師要加強高中歷史微課的開發(fā)與運用，針對開發(fā)、運用過程中的問題要及時展開研究，然后采用具體的解決措施加以改善，從而提高微課的應用價值，為學生更好地學習高中歷史知識提供有效保障。

一、高中歷史微課的開發(fā)與運用實踐中存在問題

（一）高中歷史微課的開發(fā)動機不穩(wěn)定

隨著教學改革的潮流，各地區(qū)學校大力開展微課的開發(fā)工作，有些學校要求歷史教師必須要在課堂中運用微課程，以威寧八中為例，不少歷史教師在不了解微課資源的情況下就開始了微課運用，制作的微課程歷史課件敷衍了事，無法滿足高中學生對歷史知識的學習需求。高中歷史微課開發(fā)動機不穩(wěn)定的主要原因是教師對微課資源不夠重視，沒有產生學習微課運用的積極心態(tài)，導致微課在高中歷史教學中沒有發(fā)揮出相應的教學優(yōu)勢。學校及相關部門要努力調動教師的學習積極性，定期開展微課的開發(fā)與運用活動，確保教師可以意識到微課資源的應用價值，繼而掌握微課的相關知識，讓微課能夠在高中歷史教學中發(fā)揮出最大效果。

（二）高中歷史微課的運用環(huán)境較惡劣

在教育發(fā)達的國家中，微課運用是學校及教師的自發(fā)行為，教師對微課的開發(fā)與運用有較高的積極性，而我國多數學校是在受到了教育改革的推動后才開始在教學中運用微課，其自發(fā)性和積極性不高，致使微課的運用環(huán)境較為惡劣。以威寧八中為例，為了激發(fā)更多教師參與到微課教學中，學校往往會開展大量的微課評比活動，將評價結果與教師的教學指標畫上等號，導致教師在微課創(chuàng)新上千篇一律。在這種環(huán)境下，高中歷史老師無法對微課進行有效開發(fā)，制作的歷史微課毫無章法，學生在聽講時容易感到枯燥乏味，不能集中自己的注意力，進而對學習效率和學習質量造成影響，加重了學生和教師的負擔。

（三）高中歷史微課的理論基礎不夠完善

由于微課是新興的一種教學模式，其教學概念和實施形式還沒有得到學術界的明確，關于微課的開發(fā)與運用研究目前還停留在理論上，在實際教學中微課的運用情況不多，所以高中歷史微課的開發(fā)與運用還有著很多不足之處。一方面，歷史的微課質量包含了教師設計微課內容的合理性、微課設計的技術性及微課展示的效果。在微課沒有完善的理論基礎下，歷史教師很難把握微課內容的設計原則，也無法判斷優(yōu)質微課的評價標準，所以在運用微課教學時效果不佳。另一方面，微課的開發(fā)與運用需要教師及時創(chuàng)新，很多歷史教師在制作微課時沒有創(chuàng)新思維，致使微課教學毫無新意，無法吸引學生對微課的興趣，造成微課教學缺乏活力與生機。

二、高中歷史微課的開發(fā)與運用具體解決策略

（一）微課開發(fā)要明確微課課題

在高中歷史微課的開發(fā)過程中，首先要明確歷史微課的課題，這樣才能確保歷史教師設計微課內容的合理性，繼而保證學生可以對歷史知識進行有效的理解和掌握。歷史教師在設計微課內容之前，需要結合教材中的歷史內容及歷史學情，然后要在微課中添加一些趣味性的歷史故事，這樣才能提高學生學習歷史知識的興趣，同時也可以確保學生對歷史內容有所掌握。另外教師要考慮到微課設計的時長，由于微課視頻的時長有限，教師要對重點的歷史內容進行篩選，將微課視頻的時長控制在一定時間內，避免學生的注意力分散，從而有效保障微課教學的運用效果。

（二）微課運用要結合學生的實際生活

要想最大程度的發(fā)揮出微課教學的效果，就需要教師在運用微課時結合學生的實際生活，利用與學生相關的生活來進行微課內容的設計，從而激發(fā)學生的學習興趣，使教師能夠更好地開展教學工作。以威寧八中為例，歷史教師在進行《明朝皇權的高度集中》這一課教學時，可以運用微課視頻來為學生演示，視頻內容可以加入元末紅巾軍起義等歷史故事，讓學生可以加深印象，繼而更好地理解這一課的知識內容。由此可見，微課可以將教材中抽象的歷史知識具體化，能夠增加課堂教學的趣味性和多樣性，對提高高中歷史的教學質量有著重要作用。

（三）微課運用要發(fā)揮學生的主觀能動性

在高中歷史微課的開發(fā)與運用中，教師應該要將微課和教學進行有效結合，讓學生能夠在學習歷史知識時發(fā)揮出主觀能動性和學習積極性，從而促進學生綜合素質能力的提高，為未來人生的全面發(fā)展打下良好的基礎。

以威寧八中為例，教師可以制作一個歷史微課資源庫，整理出往期制作的歷史微課視頻，讓學生在課后自主查看，這種方法能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習意識，對提升學生的思維能力有著重要幫助。學校還可以成立專項的歷史微課教學研究小組，讓歷史教師定期交流微課教學中的問題，從而更好地促進高中歷史微課的開發(fā)與運用。

微課具有十分高效的教學效果，對高中歷史教學有著極高的應用價值，不僅可以提高學生學習歷史知識的積極性，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力，對學生的未來發(fā)展有著重要幫助。目前在高中歷史教學中，微課的開發(fā)與運用還沒有得到完善，致使微課教學沒有發(fā)揮出較高的應用價值，學校和教師要認識到微課教學的重要性，加強研究微課的開發(fā)與運用，從而有效提高高中歷史的微課教學質量。

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