情境教學在幼兒園教學中運用的問題及對策研究

楊琪

摘 ? 要：隨著教育的不斷變革，幼兒園教師為了提高幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學質(zhì)量，根據(jù)實踐教學經(jīng)驗對教學模式的優(yōu)化轉(zhuǎn)型進行了不斷的探索。情境教學作為教育中的一種創(chuàng)新型的教學模式，對提高教學質(zhì)量起到了很大的積極作用，然而，情境課堂教學的實施中依然存在著諸多問題，因此，本文根據(jù)情境教學在幼兒園教學中運用的問題進行了研究與分析，并針對相關問題提出了幾點可行性的建議。

關鍵詞：情境教學：幼兒園;問題;建議

幼兒園教育是學生成長發(fā)展的重要階段，一個良好的教育方式能夠有效的促進學生的身心健康的發(fā)展，情境教學模式的運用能夠幫助幼兒開拓視野、增加知識、提高幼兒的學習效率。因此，幼兒園教師應該注重情境模式在教學中的合理運用，提升課堂教學質(zhì)量。

一、情境教學在幼兒園教學中運用的問題。

（一）情境的創(chuàng)設缺乏與幼兒實際生活的聯(lián)系。

情境創(chuàng)建是教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征以及教學內(nèi)容的結(jié)合進行的模擬情境建造。現(xiàn)如今，在情境教學模式中有問題情境創(chuàng)建、游戲情境創(chuàng)建、故事情創(chuàng)建等。但是，很多教師在創(chuàng)建情境的時候常常根據(jù)成年人的思維方式來進行，忽視了幼兒的心身特征，并且創(chuàng)建內(nèi)容脫離了幼兒的實際生活，無法取得良好的教學成效。

（二）情境教學的使用未能貫穿整個教育活動的始終。

部分教師在課堂教學過程中運用情境教學法只是為了吸引幼兒的注意力，沒有將情境運用到整個教學過程之中。有的教師會在課堂教學之前運用情境教學法進行內(nèi)容引用，雖然幼兒們一開始對學習的內(nèi)容興趣頗深，但是繼續(xù)學下去依然還是老套的講授方式，學生在學習過程中感到疲倦依然會分心，無法達到提高學習效率的成效。

（三）情境教學中忽視了幼兒的主體地位。

情境教學模式的主要在針對對象就是學生，利用創(chuàng)建情境的方式來將學生帶入到學習狀態(tài)之中，引發(fā)學生的情感共鳴。目前，很多幼兒園教師在課堂教學過程中，往往忽視幼兒的主體地位，將自己作為課堂上的中心，在創(chuàng)建情境時教師常常處于控制地位，主導著整個活動的發(fā)展方向，這種情況很容易讓幼兒感到疲憊，而且無法進行自主學習，影響了課堂教學質(zhì)量的提升。

二、情境教學在幼兒園集體活動中的改進策略

（一）聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設真實教學情境。

幼兒年齡較小，沒有社會經(jīng)驗，認知能力較差，適當?shù)纳鐣罱逃軌驇椭變洪_拓視野、豐富情感、提高認知能力。因此，教師在課堂教學過程中，應在教學內(nèi)容的基礎上，結(jié)合實際生活來創(chuàng)建情境，激發(fā)幼兒的學習興趣，幫助幼兒提高社會認知能力。例如：在“竹林探險”這一課程教學中，教師可以利用這一課的基礎理論知識，來開展實踐活動，帶領幼兒走出教室，接觸大自然，讓幼兒在外面的世界中探求知識，開拓幼兒的眼界。

（二）利用多媒體創(chuàng)建情境。

情境教學法作為一種新興的教學模式，對提高學生學習質(zhì)量具有重大意義，被廣泛的應用到課堂教育之中。結(jié)合幼兒的身心特征，為了更加有效的發(fā)揮情境教學法的積極作用，讓幼兒更好的進入學生狀態(tài)之中，教師可以利用多媒體來創(chuàng)建情境，調(diào)動幼兒的學習積極性。例如，在音樂課堂教學中，教師可以利用多媒體播放相關的動畫，來烘托課堂氣氛，讓幼兒以視覺和聽覺兩方面的感受進入音樂學習的狀態(tài)之中。另外，教師還可以利用多媒體播放具有教育意義的小電影，增加幼兒的感情色彩。

（三）結(jié)合游戲活動在教學中運用情境教學法

幼兒具有愛玩、好動的性格特點，教師可以利用這一點來開展游戲活動來進行情境引入。幼兒在幼兒園生活中接觸了大量家人以外的人群，其交流能力和人際交往能力對于幼兒的成長至關重要。在幼兒園教育中，幫助幼兒提高人際交往能力和明辨是非的能力是教學中的一項重要內(nèi)容，在這一方面的教育中，教師可以利用情境教學法對幼兒進行培養(yǎng)。為了讓學生在輕松、活躍的實踐活動氣氛中受到啟發(fā)，教師在創(chuàng)建情境時可以融入游戲活動，調(diào)動學生參與活動的積極性，并且教師在創(chuàng)建游戲情境時應結(jié)合實際情況來制定一套合理的活動方案。例如，在培養(yǎng)幼兒明辨是非能力的活動中，教師可以借助同學之間的友誼來創(chuàng)建游戲情境，讓學生在游戲合作之中感受到朋友之間的信任，提高幼兒的合作精神。同時，教師要時刻關注每個幼兒的動態(tài)，避免幼兒之間出現(xiàn)嚴重的分歧，也要避免幼兒的盲目模仿行為，以免給幼兒帶來負面的影響。在這種教學方式中，幼兒可以通過自己的親身經(jīng)歷感受生活中的是非，幫助學生樹立正確的價值觀念。

（四）合理的運用情境教學，提高幼兒的學習興趣。

傳統(tǒng)幼兒園教學中，教師常常忽視幼兒的主體地位，在開展教學活動過程中，教師通常會以成年人的思維來創(chuàng)設教學方針，沒有從幼兒的角度出發(fā)，幼兒在學生過程中只是單純的按照教師布置的任務進行學習，長期以來，幼兒逐漸對學習失去了興趣，學習積極性大大降低。因此，教師應尊重幼兒的主體地位，在情境教學過程中將“學生是教育中的主體”理念落到實處，提高幼兒的學習興趣。例如：在繪畫課堂教學中，教師可以簡單的在黑板上畫出一個蘋果，然后讓幼兒們發(fā)揮自己的想象力來畫出一個自己印象中的蘋果，教師發(fā)揮自己的引導作用，解開對幼兒思維的枷鎖。最后教師發(fā)現(xiàn)幼兒們畫出的蘋果有紅色的、綠色的、黃色的，還有形態(tài)各異的蘋果，甚至有個幼兒畫了一棵蘋果樹，上面掛滿了蘋果。由此可見，教師在這節(jié)課堂上發(fā)揮了自己的引導作用，并讓學生進行自主創(chuàng)作，促進了學生的個性發(fā)展。

結(jié)語

情境教學模式在幼兒園教育中的應用可以有效的激發(fā)幼兒的學習興趣和學習積極性，并且有利于提高學生的創(chuàng)作能力、開發(fā)幼兒的智力。但是，在創(chuàng)建情境的同時，教師應該尊重幼兒的主體地位，根據(jù)實際情況來優(yōu)化情境教學模式，讓幼兒能夠在學習中獲得更多的啟發(fā)，促進幼兒身心健康發(fā)展。

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