課堂互動在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

廖靜

摘? 要：在初中語文課堂的教育實施過程中，教師可以借助課堂互動的多元化實施對學(xué)生進行引導(dǎo)，并借助互動活動的開展強化學(xué)生的課堂參與、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期引領(lǐng)學(xué)生在語文課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動探究。師生之間進行互動的這種教學(xué)模式可以活躍課堂的氣氛，優(yōu)化初中階段師生之間的緊張關(guān)系，還能夠幫助學(xué)生深度思考文章，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進步。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);課堂互動

初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，教師在教學(xué)時需注重學(xué)生的主動性，并基于學(xué)生的發(fā)展需求構(gòu)建和諧課堂，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。要想提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生感受到語文課堂學(xué)習(xí)的迷人之處，則需要教師創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生與教師彼此交互、相互作用，如此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中才能有更大的收獲，教師的教學(xué)方法也能更好地依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行改進。

一、初中語文教學(xué)中少教多學(xué)策略運用的意義

針對效用性不高的教學(xué)現(xiàn)狀，而提出了少教多學(xué)的策略，其目的在于構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂，提升教師對學(xué)生教學(xué)地位的認(rèn)知，致力于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，在課堂教學(xué)中給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間和相互討論知識的機會，引導(dǎo)學(xué)生自主的梳理語文的知識脈絡(luò)，建立知識架構(gòu)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上可以始終保持積極性和參與性，教師做到少講解，多為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件和契機，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。同時，少教多學(xué)可以運用在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不管是在語文知識教學(xué)之前的預(yù)習(xí)還是課后的復(fù)習(xí)，都是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好時機，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中充分的了解教材，快熟掌握語文知識內(nèi)容，不僅可以提升教學(xué)效率而且對于構(gòu)建語文高校互動課堂有非常重要的意義。

二、運用少教多學(xué)策略構(gòu)建初中語文互動課堂的舉

（一）營造一個良好的課堂氣氛

如果是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師即便想要創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氣氛也不容易做到，因為傳統(tǒng)教學(xué)的重點是教師，教師要做的就是讓學(xué)生認(rèn)真聽講，并且把控好課堂的節(jié)奏，在這個過程中，如果學(xué)生因為自己的問題或者其他事情而打亂了這個課堂節(jié)奏的話，對教師來說有著非常大的影響，甚至?xí)绊懙秸麄€班級的學(xué)生。因此在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂氛圍大都是枯燥的，而教師想要營造一個良好的課堂氣氛的話，就必須采用一些課堂互動的方式，幫助學(xué)生理解知識點的同時，也營造一個良好的課堂氣氛。這樣的話，學(xué)生不僅可以感受到充足的樂趣，也會慢慢理解課堂氣氛的重要性，并以此改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法，慢慢的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)互動能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

互助學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于初中語文階段的學(xué)習(xí)非常重要，互動學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生了解到自己不曾想到的問題角度，互動學(xué)習(xí)可以是師生之間的互動，也可以是學(xué)生之間的互動交流，互動式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高自身的交流與合作能力，進而培養(yǎng)自身互動能力的提升。教師可以在互動教學(xué)落實過程中，一方面鍛煉學(xué)生獨立思考的能力;另一方面要推動深度學(xué)習(xí)的開展，引導(dǎo)學(xué)生將自己對文章的理解以及自己心中的疑問請教老師，或者與其他學(xué)生進行討論，隨著時間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷積累，學(xué)生自己解決問題的能力會得到很大提高。慢慢的，學(xué)生互動能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力的建立，讓教師可以計劃出更多的教學(xué)時間與精力在推動深度學(xué)習(xí)教學(xué)模塊的研究與實施，語文教學(xué)絕不是簡單的課文講解與知識點、考點的掌握，更深層次來講，是幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，深度領(lǐng)悟?qū)W習(xí)能力的重要性。

（三）構(gòu)建一種和睦、融洽的氛圍，訓(xùn)練學(xué)生的語文邏輯思維

為了實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)靈便互動交流的課程目標(biāo)，教師首先要營造一種和諧、民主、開放、互動的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出個性，表達自己內(nèi)心深處的思想，讓每個學(xué)生擁有相對的自主權(quán)和決策權(quán)，成為初中語文課堂教學(xué)的行為主體。語文課堂教學(xué)中，教師往往以權(quán)威人物的角色存在，使師生產(chǎn)生某種芥蒂，無法讓學(xué)生敞開心扉進行溝通與交流。因此，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，與學(xué)生進行平等交流，師生之間就語文知識進行互動交流，從而不斷提高學(xué)生對語文知識的掌握程度，此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的教學(xué)情況，有針對性地設(shè)計出初中語文知識的教學(xué)方案和管理系統(tǒng)。此外，教師還可以通過提問、互動交流、主題活動等方式來促進師生之間的交流與溝通，從而營造公平交流、和諧互動的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）多向互動合作，積極嘗試自主學(xué)習(xí)的途徑

多元互動交流合作是指在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生能夠通過各種靈活的方法去展開互動，多元的互動能夠讓學(xué)生在課堂中更為專注地聽講。教師要營造一種能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和個性。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生的提問為教師使用的資源，實現(xiàn)多向互動交流合作。此時，教師應(yīng)考慮向?qū)W生提出什么樣的難題，課堂提問是必要的，因為學(xué)生可以從教師的提問中劃出所學(xué)基礎(chǔ)知識的重點，并根據(jù)這些重點來學(xué)習(xí)、思索，教師該如何選擇值得探討的難題，進行共同研究。課堂上，教師要注重讓學(xué)生提出兩種難題，一種是讓學(xué)生自己正確理解，用來考別人看不懂的題;另一種是向同學(xué)或教師請教，教師不要急著說出或回答，而是給學(xué)生留出思索的空間，讓學(xué)生一起討論、解決問題，恰當(dāng)?shù)牧舭卓梢宰寣W(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，努力地思索課堂上的難題，這樣學(xué)生就會正確理解，教師也會正確理解。教學(xué)過程中，教師既是聽眾，也是啟迪教育學(xué)生的人，教師要使學(xué)生在探究中取得新的語文課堂經(jīng)驗與基礎(chǔ)知識。

在初中語文教學(xué)之中，教師應(yīng)該迎合時代之發(fā)展，重視素質(zhì)教育理念，針對性地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率。在互動教學(xué)理念的引領(lǐng)之下，不斷構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，營造民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽想象，推動學(xué)生思維發(fā)展。同時，教師也要基于新時期新需求，采用多元教學(xué)方式，借助現(xiàn)代技術(shù)開展教學(xué)互動，只有這樣才能推動課堂的有效化，學(xué)習(xí)的高效化。

參考文獻：

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