高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略

胡艷

摘? 要：新課標(biāo)的實施使高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了非常大的變化，其最大變化之一就是數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)相對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識教學(xué)更具有針對性，趣味性，生活性，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的學(xué)習(xí)動力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境;策略

“情境教學(xué)”是一種在教學(xué)過程中，教師有目的，有計劃的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主的生活化的場景，以吸引起學(xué)生的注意，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生一旦進(jìn)入情境，就會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一種親切感，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力。但是要注意，情境教學(xué)運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中不能片面，甚至扭曲了情境教學(xué)的初衷。所以我們要努力抓住學(xué)生“學(xué)”的最佳切入點，站在學(xué)生的高度創(chuàng)設(shè)有效的情境。那么，究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)呢？我結(jié)合自己的實踐來談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

著名的現(xiàn)代教育學(xué)家陶行知老先生說過：教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。素質(zhì)教育就應(yīng)該讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，老師要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的，感悟的、有趣的教學(xué)情景，不斷強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流、總結(jié)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的巨大作用;加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的現(xiàn)實問題。例如，“按照國家規(guī)定，城市居民的用電量分為三個檔次。我市城區(qū)為階梯電價政策如下：第一檔，戶月用電量200度及以內(nèi)，維持現(xiàn)行電價水平。其中，不滿1千伏用戶電價每度0.62元;1至10千伏用戶電價每度0.57元。第二檔，戶月用電量在201度至299度，在第一檔電價基礎(chǔ)上每度提高0.06元。第三檔，居民戶月用電量在300度及以上，在第一檔電價基礎(chǔ)上每度提高0.40元。問題：（1）請建立居民用電量與其應(yīng)交電費數(shù)之間的關(guān)系函數(shù);（2）若居民當(dāng)月用電量為120度，則其應(yīng)繳納電費為多少？”這樣利用生活中的情境，學(xué)生會倍感興趣，就會積極的投入到課堂的教學(xué)中去，會使教學(xué)效果較大的提高。

二、創(chuàng)設(shè)故事化情境

中學(xué)生好奇心重，這時的他們更多地關(guān)注“有趣味性，有故事”的事物。所以教學(xué)過程中要利用學(xué)生這一特性來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教授“對數(shù)”時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“2004年12月的一天，在印度洋的深處發(fā)生了超級大地震，此次大地震造成了嚴(yán)重的海嘯。幾個小時之后，海嘯就迅速波及周邊的十二個國家，無情地吞噬了二十二萬人的生命。地震發(fā)生的同時，美國測量此次的地震級別是9.0級，德國測量的地震級別是8.5級，中國測量的地震級別是8.7級。上述震級之間是存在較大差異的，震級的計算公式：M=lgA-lgA0（A是地震曲線的振幅，A0是“標(biāo)準(zhǔn)地震”的振幅）。這是怎么回事啊？”這樣學(xué)生就會被故事吸引，就會積極的投入到課堂的教學(xué)中去，會使教學(xué)效果較大的提高。

三、創(chuàng)設(shè)活動化情境

波利亞曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也是最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，是學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗各種數(shù)學(xué)活動過程的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中逐步積累的。所以說教學(xué)過程中要利用各種機(jī)會讓學(xué)生動手去做數(shù)學(xué)，在這一過程中讓學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生感受到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推力。例如在上“概率”一課時，講到拋擲硬幣正面朝上概率時，我把學(xué)生分成2人一組，一人拋擲硬幣，一人記錄拋擲硬幣次數(shù)和正面朝上的次數(shù)，每組做100次，全班共21組，然后匯總，寫在黑板上，讓學(xué)生分析出拋擲硬幣正面朝上的概率問題，最后總結(jié)。通過學(xué)生做實驗或活動，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不是枯燥無味，學(xué)生就會積極的投入到課堂的教學(xué)中去，會使教學(xué)效果較大的提高。

四、創(chuàng)設(shè)問題化情境

現(xiàn)在素質(zhì)教育已經(jīng)成為大家的共識，在實施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)中，如何更加有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維活動是提高課堂效率的有效手段。而問題是思維的起點，更是思維的動力，沒有了問題也就難以激發(fā)起學(xué)生的求知欲。所以學(xué)生有了疑問才會進(jìn)一步去思考問題才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。亞里士多德也說：“思維從對問題的驚訝開始?！苯處熢跀?shù)學(xué)課教學(xué)中，要重點關(guān)注學(xué)生的思考，課堂上要向?qū)W生巧妙地提出問題，恰當(dāng)?shù)刭|(zhì)疑會使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的緊迫感，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。例如，在教學(xué)“指數(shù)計算”前，可創(chuàng)設(shè)問題：“用一張報紙對折50次，同學(xué)們猜想大概有多厚？是幾米厚，幾十米厚，還是幾百米厚？如果把對折50次后的折疊報紙一端放在地面，另一端遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了月球，這個數(shù)到底有多大呢？”這樣學(xué)生就會被一個個問題吸引，學(xué)生就會積極的投入到課堂的教學(xué)中去，會使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果大大的提高。

五、結(jié)語

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可根據(jù)實際情況選取恰當(dāng)?shù)姆椒?，或幾種方法結(jié)合在一起。問題情境的創(chuàng)設(shè)是新授課的先導(dǎo)，設(shè)計有效的問題情境，是提高高中數(shù)學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是一個長期的工作。以上就是我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一點體會，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式不是千篇一律的，而是要跟具具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的設(shè)計。只有這樣，才能打破數(shù)學(xué)課單一、呆板、枯燥的局面，從而提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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