家校合作下的小學(xué)班主任管理策略研究

沈瑜嵐

摘 ? 要：小學(xué)是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)自身的不足進(jìn)行完善。但是由于小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)中的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，需要班主任的監(jiān)督和管理，才能夠更好額發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)中找到自己的方向，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著我國小學(xué)教育管理制度的不斷完善，班主任的管理不再是獨(dú)立存在，家庭教育的重要性被不斷發(fā)掘，使得小學(xué)管理工作逐漸向家校合作過渡。這種新穎的管理模式，不僅可以更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)還可以更好的為學(xué)生服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)的優(yōu)化和自身的提高中。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué)班主任;管理策略

家校合作作為一種新穎的模式，可以更好的貼合學(xué)生，給予學(xué)生更多的幫助，促進(jìn)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中可以感受班主任和家長的溫暖。班級(jí)管理是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中非常重要的一環(huán)，小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)中的自制力不夠，很容易出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中開小差或者是干一些其他事情的行為。對(duì)此，班主任需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道行為的正確與否，但是由于班主任日常的工作夜里比較大，在班級(jí)管理中很難做到時(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生，管理學(xué)生，導(dǎo)致班級(jí)管理相對(duì)來說比較艱難。所以，班主任在班級(jí)管理中需要認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，通過家校合作的方式給學(xué)生帶來更多的便利。很多班主任對(duì)于家校合作的重視程度還不夠，常常容易在班級(jí)管理中忽略家校合作的優(yōu)勢(shì)，消極怠慢，從而導(dǎo)致家校合作很難開展，為班級(jí)管理帶來更多的幫助。因此，班主任需要明確家校合作的優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)管理中心充分發(fā)揮自身的工作熱情，保障家校合作在小學(xué)班級(jí)管理中的順利開展。

一、與家長取得緊密聯(lián)系，加強(qiáng)管理理念的傳遞

在以往的小學(xué)班級(jí)管理中，班主任大多是親自管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，但是由于班主任只是一個(gè)人，不能夠及時(shí)的照顧每一個(gè)學(xué)生，觀察到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，整體的班級(jí)管理效率和質(zhì)量其實(shí)并不樂觀。因此，在現(xiàn)階段的班級(jí)管理中，班主任需要對(duì)自身的思維進(jìn)行調(diào)整，擺脫以往老套的觀念，在教學(xué)中和學(xué)生的家長取得更加緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生可以在家長的幫助下，配合班主任的班級(jí)管理。同時(shí)家長對(duì)學(xué)生的情況也會(huì)更加了解，有利于班主任根據(jù)家長的反饋及時(shí)調(diào)整自身的管理策略。很多家長對(duì)學(xué)生的管理和教育缺乏認(rèn)識(shí)，使得在家校合作中非常的被動(dòng)。班主任需要及時(shí)對(duì)家長進(jìn)行管理理念的傳遞，讓家長能夠在班級(jí)管理中貢獻(xiàn)自己的力量。

例如，班主任可以在召開家長會(huì)的時(shí)候，和學(xué)生家長進(jìn)行家校合作概念的傳遞，讓學(xué)生家長了解到家校合作對(duì)學(xué)生的良好作用，同時(shí)也要向?qū)W生家長報(bào)告學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。之后，班主任可以讓家長對(duì)比在沒有進(jìn)行家校合作和進(jìn)行了家校合作之后學(xué)生的變化，通過實(shí)際的案例讓家長了解只有通過共同的努力才可以讓學(xué)生變得更加優(yōu)異。

二、運(yùn)用社交軟件和家長共同對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行討論

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)階段的班級(jí)管理中，班主任可以和家長取得更加緊密的聯(lián)系。班主任需要認(rèn)識(shí)并且運(yùn)用信息化技術(shù)的社交軟件，在教學(xué)中和學(xué)生家長構(gòu)建及時(shí)的信息渠道，更好的開展管理工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的保證。社交軟件可以擺脫以往的比較被動(dòng)的管理方式，在管理中使班主任可以和家長取得更加緊密的聯(lián)系，為班級(jí)管理提供更加有效的管理信息，促進(jìn)良好班級(jí)管理氣氛的形成。

例如，班主任可以創(chuàng)建學(xué)生家長群，通過群聊的方式和學(xué)生家長取得更加緊密的聯(lián)系，每個(gè)家長都可以向班主任反映學(xué)生在家的情況，班主任也可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和家長進(jìn)行分享，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一天中，共同對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出解決的措施。

三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的管理

學(xué)生之間具有差異性，不同的學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境不同，在班級(jí)中對(duì)于班主任的管理也會(huì)有不同的反饋。班主任要合理的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的管理，促使家校合作可以和班主任的管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成一致。家長要和班主任取得更加親密額聯(lián)系，根據(jù)家長的反饋，班主任再進(jìn)行班級(jí)管理的策略制定，保證學(xué)生可以在適合的策略當(dāng)中對(duì)自身進(jìn)行改善。班主任要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的管理類，讓學(xué)生可以感受到班主任的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)班主任管理工作的配合程度。

例如，班主任在管理中需要了解學(xué)生的情況，有些學(xué)生沉迷于游戲，偷偷帶手機(jī)來學(xué)校，班主任不僅需要制定相應(yīng)的班規(guī)，到學(xué)校統(tǒng)一上交手機(jī)等，同時(shí)還需要和學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，將玩游戲的壞處以及真實(shí)的案例和學(xué)生進(jìn)行分享，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，逐漸改正自身的行為。

總結(jié)：

在小學(xué)班主任的管理中，教師要認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，和家長取得更加緊密的聯(lián)系，為家長傳遞管理概念，讓家長可以配合班主任，提供學(xué)生的信息，提高班級(jí)管理的效率和質(zhì)量。班主任可以通過信息化的手段和家長取得更加頻繁的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的情況以及學(xué)生的變化，針對(duì)性的進(jìn)行管理策略的調(diào)整。同時(shí)班主任也應(yīng)該更具學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的管理，發(fā)揮家校合作的針對(duì)性，提高班級(jí)管理和家校合作的契合度。

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