小學(xué)勞動(dòng)教育之我見

賴淑玲

摘? 要：勞動(dòng)教育隨著勞動(dòng)技能的迭代更新發(fā)展形成繁多而不同的新的形態(tài)。當(dāng)下勞動(dòng)教育如何讓學(xué)生正確理解勞動(dòng)的真正含義、體會(huì)勞動(dòng)的快樂和意義，從而讓學(xué)生主動(dòng)接納和享受勞動(dòng)，正確面對(duì)勞動(dòng)，是新時(shí)代教育人的勞動(dòng)教育所思。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;快樂;價(jià)值;態(tài)度

從人類發(fā)展史的角度看，勞動(dòng)是人類社會(huì)生存和發(fā)展的根本。人類在原始時(shí)期通過捕獵、采集植物果實(shí)，獲得生存的基本需求，這一類的活動(dòng)可以稱之為原始的勞動(dòng)。隨著能力的不斷提高、生產(chǎn)力的不斷創(chuàng)新，勞動(dòng)隨著人類追求更高層次的需要而發(fā)生更新的改變，成為人類創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的有目的的活動(dòng)，“是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過程，是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！保ā洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》）

一、勞動(dòng)教育的概念

“勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)?！保ā洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》）在勞動(dòng)力日新月異飛速發(fā)展的當(dāng)代，人類社會(huì)勞動(dòng)技術(shù)迭代更新發(fā)展，相應(yīng)的會(huì)不斷出現(xiàn)更新的勞動(dòng)形態(tài)。勞動(dòng)技能培育是勞動(dòng)教育，實(shí)踐活動(dòng)也是勞動(dòng)教育，知識(shí)學(xué)習(xí)是勞動(dòng)教育，設(shè)計(jì)、表演、研究、寫作也都是勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育，早已不同于技能教育，除了掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)及技能、擁有必備的勞動(dòng)能力外，還應(yīng)關(guān)注到勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)等價(jià)值觀的教育，以及勞動(dòng)的樹德、增智、健體、育美的綜合育人功能。

二、勞動(dòng)教育之重

新中國成立以來，馬克思主義基本原理中“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的思想一直是黨和國家教育方針政策中的重要指導(dǎo)理論。

1955年教育部頒發(fā)了《小學(xué)教學(xué)計(jì)劃及關(guān)于小學(xué)課外活動(dòng)的規(guī)定》，把手工勞動(dòng)學(xué)科正式納入小學(xué)教育階段課程，相應(yīng)的一系列政策的出臺(tái)，把“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的勞動(dòng)教育思想正式納入國家的教育方針，勞動(dòng)教育得到重視和執(zhí)行。1959年、1987年、1993年、2001年國家先后發(fā)布加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)性文件，對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。2018年全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記明確提出“堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路”，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，確立了“五育并舉”的育人格局，把勞動(dòng)教育提升到了全面育人的新高度。2020年中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，針對(duì)勞動(dòng)教育是什么、教什么、怎么教等問題，進(jìn)行了更加細(xì)化、明確、專業(yè)的指導(dǎo)。

雖然在七十多年的新中國教育發(fā)展歷程中，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的勞動(dòng)教育思路上有過被淡化、弱化、窄化、異化，但是黨和國家從來沒有放棄過對(duì)勞動(dòng)教育的重視，而是不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，遵循教育規(guī)律，及時(shí)調(diào)整教育方針進(jìn)行糾偏。

三、勞動(dòng)教育之我見

勞動(dòng)教育要怎樣落實(shí)才能讓學(xué)生正確理解勞動(dòng)的真正含義、體會(huì)勞動(dòng)的快樂和意義，從而讓學(xué)生主動(dòng)接納和享受勞動(dòng)、正確面對(duì)勞動(dòng)？以下幾個(gè)見解與君商榷。

第一，生活即勞動(dòng)，真香真美真甜式夸獎(jiǎng)。衣食住行是人類社會(huì)的生活生存基本能力，是當(dāng)今人類社會(huì)的基本生存勞動(dòng)，其中隱藏著豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)容，是青少年勞動(dòng)教育非常好的入手點(diǎn)和基礎(chǔ)點(diǎn)。把生活勞動(dòng)教育變成糖衣炮彈，可以讓孩子容易接納輕松投入。為保證身體整潔健康，洗澡、洗臉、刷牙、洗手、洗衣物就是勞動(dòng)教育的內(nèi)容，“你的手真干凈”、“你的頭發(fā)聞起來香香的”“你的衣服好干凈”讓孩子保持堅(jiān)持下去的信心，孩子習(xí)慣了在干凈整潔的環(huán)境中生活，能體會(huì)到健康、衛(wèi)生的重要性。我們每天要飲食滿足口腹，做飯、燒水、買菜、炒菜就是勞動(dòng)教育的內(nèi)容，“你炒的菜真好吃”“你倒的水真甜”“好期待能吃到你種的西紅柿”，自己做出來的成品享受起來更美味更珍惜，同時(shí)讓孩子在過程中體會(huì)到勞動(dòng)之不易、成功之喜悅。邀請(qǐng)孩子參與到家庭日常生活的實(shí)踐嘗試，無形中慢慢學(xué)會(huì)了勞動(dòng)技能，養(yǎng)成了勞動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)了勞動(dòng)施展的欲望。

第二，游戲中的勞動(dòng)教育。游戲是兒童的天性，是孩子最喜歡也最有效的學(xué)習(xí)方式。職業(yè)體驗(yàn)類游戲，可以很好的激發(fā)孩子的代入感，在代入體驗(yàn)的過程中有可能幫助孩子萌發(fā)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、獲得勞動(dòng)成就體驗(yàn)。打通學(xué)校與社區(qū)、企業(yè)的校企綜合實(shí)踐基地通道，讓孩子在短時(shí)間內(nèi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)不同職業(yè)，開闊視野了解當(dāng)下社會(huì)生產(chǎn)力的同時(shí)，積累豐富的“工作經(jīng)驗(yàn)”，助力發(fā)現(xiàn)自我挖掘自我潛力的能力培養(yǎng)，對(duì)未來的職業(yè)生活充滿信心、期待與憧憬。

第三，價(jià)值體現(xiàn)中的勞動(dòng)教育。所有勞動(dòng)的最終結(jié)果都會(huì)伴有勞動(dòng)成果的產(chǎn)生。這個(gè)成果或許是某個(gè)有形實(shí)物（一幅作品一盤食物一件干凈的衣服），也或許是一個(gè)抽象的成果（一個(gè)創(chuàng)意一個(gè)方案一個(gè)決定），又或者是一個(gè)場景（被大家點(diǎn)贊的服務(wù)窗凈幾明的環(huán)境），這些各種形式的成果都具有它相應(yīng)的價(jià)值體現(xiàn)。作為參與這個(gè)價(jià)值產(chǎn)生過程的勞動(dòng)者，不同勞動(dòng)能力的孩子能夠體會(huì)到不同的價(jià)值體驗(yàn)。比如平時(shí)畫畫笨手笨腳的孩子很擅長把玻璃窗戶擦得干干凈凈，給其頒發(fā)“勞動(dòng)小能手”獎(jiǎng)?wù)?，在得到大家的認(rèn)可和贊揚(yáng)的同時(shí)，使他們引起共振，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生積極向上的思想情感，幫助他們認(rèn)識(shí)和找到自身的價(jià)值，學(xué)會(huì)追求合適自己的努力目標(biāo)，對(duì)自己的勞動(dòng)能力及勞動(dòng)成果感到自信與滿足。

第四，不要把勞動(dòng)當(dāng)作一種懲罰。曾經(jīng)勞動(dòng)被作為一種讓人悔過自新的懲罰手段而自帶貶義色彩。如果孩子做錯(cuò)了事就“懲罰”他去勞動(dòng)，無異于當(dāng)時(shí)異變的勞動(dòng)觀念。懲罰只會(huì)讓勞動(dòng)變成讓人厭惡、讓人鄙夷的一種手段，與勞動(dòng)教育的目標(biāo)背道而馳。

第五，不要打擊勞動(dòng)成果。勞動(dòng)成果是勞動(dòng)者給予了付出后得到的收獲，且不論付出的是時(shí)間或是心力，或者是產(chǎn)出不抵投入的浪費(fèi)所得的成果，都是勞動(dòng)者創(chuàng)造出來的新的價(jià)值。愛護(hù)、珍惜勞動(dòng)成果，更大的意義是成就孩子對(duì)生活的自信、對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)可。

綜上所述，勞動(dòng)教育是我國培養(yǎng)社會(huì)主義接班人德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一，學(xué)校勞動(dòng)教育的成功與否，可以說直接關(guān)系到未來社會(huì)主義建設(shè)能否實(shí)現(xiàn)真正的繁榮與發(fā)展。時(shí)代之輪在飛速前進(jìn)，勞動(dòng)作為社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力，重在“創(chuàng)造性勞動(dòng)”，作為第一資源的人才培養(yǎng)，則重在“智慧教育”。今天的教育者要重新審視勞動(dòng)教育的正確內(nèi)涵，真正理解和認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值，以培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的時(shí)代新人為己任，實(shí)踐自己的時(shí)代教育擔(dān)當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝志軍王藝蓉.70年來我國中小學(xué)勞動(dòng)教育政策的反思與改進(jìn)建議[J].《西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2020年第3期。

[2]何東昌.中華人民共和國重要教育文獻(xiàn)[M].海南出版社，1998.

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