農(nóng)村初中英語教學中情境教學的研究

宋芳芳

摘? 要：情境教學就是指在教學過程中，老師通過一些手段來讓學生生動形象地了解到知識，讓學生的學習態(tài)度端正，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而更好地理解教學內(nèi)容，促進學生的身心發(fā)展。情境教學所包含的內(nèi)容是多種多樣的，它是一種綜合性的教學模式，是有益于老師的教學能力提高和學生學習能力提升的有效方式。針對農(nóng)村初中英語教學中存在的問題，情境教學法是再合適不過的一種新的教學模式。

關鍵詞：農(nóng)村;初中英語;情境教學;研究

情境教學法主要是一種由教師根據(jù)教學內(nèi)容，在課堂上設置貼近真實的場景，讓學生走進場景中更深刻地學習知識、運用知識的教學方法。這一教學方法已經(jīng)在教學領域得到了普遍性的運用，也讓教師在某種程度上提升了教學實效。只是當前初中英語課堂上依舊突顯出不少的教學問題，亟待教師正視情境教學法的運用價值，采取有效的情境教學創(chuàng)設策略，增強初中英語教學的持續(xù)性動力，并推進教學活動的健康開展。

一、音樂情景在初中英語課堂中的應用

情景的構建方法是多樣的，教師也要學會從多種方法中選擇更加適合英語課堂教學的方法。在初中英語的教材書上，經(jīng)常會看到一些英文歌曲，那么，怎樣讓這些英文歌曲發(fā)揮出作用呢？教師就可以創(chuàng)造有關的音樂情景，讓學生感受英文歌曲的魅力，比如，教師可以在課堂上播放相應的英文歌曲，讓學生更好地加深對于一些英語單詞的認識。同時也可以引導大家對于英文歌曲進行演唱，在學生對英文歌曲練習的過程中，就會對相應的英文單詞的另一種含義產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更好地記憶一詞多義的單詞。漸漸地，學生對于英語學習興趣就會被激發(fā)出來，同時也消除了一些學生對于英語口語發(fā)音的恐懼。比如，教師在課堂講解的過程中遇到了生日這一主題時，那么就可以帶領大家一起演唱生日快樂歌，學生在演唱的過程中，會更加地感受到英文歌曲的魅力，增強英語學習的自信。

二、利用現(xiàn)代化技術手段輔助情境教學

隨著信息化技術的不斷發(fā)展，新的教學手段也隨之出現(xiàn)在教學中，其中最常使用的就是多媒體教學。目前，學生在英語學習過程中出現(xiàn)的問題就是缺乏真實的語言環(huán)境，另外，教師在教學中所選擇的教學方法比較落后，這就導致很多學生在英語學習時覺得十分困難，逐漸失去興趣。與其他學科相比，英語其實與學生自身的學習習慣有較大的差異，所以教師就需要利用多媒體打破學生的思維慣式，為學生創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，使課堂氛圍不再枯燥。此外，因為多媒體上有著豐富的學習資源，學生可以更加直觀地了解到英語的使用環(huán)境和使用方法。通過觀看視頻，了解外國人的交流方式，學生可以在觀看中觀察每個人的表情，了解人們在使用每一個單詞時的場景，以此達到活學活用的效果。多媒體可以幫助學生在一個更加真實的語言環(huán)境下，感受到語言的魅力，激發(fā)學生主動說英語的想法，讓學生從“啞巴英語”到交際英語，有一個緩慢的過渡，為學生提供更多主動使用英語的機會。同時，學生在教師的指導下，可以更好地了解英語單詞，并且在初始階段進行相應的交流，了解后續(xù)的學習內(nèi)容，最后可以利用流利的英語說出自己的想法。

三、創(chuàng)設生活情境，提升運用能力

英語的學習不是為了應付英語考試，而是提升學生的自身素養(yǎng)，讓學生在西方文化的推動下得到更好的學習和發(fā)展，提升自身的文化意識。英語的學習是為了以后的生活更加方便，因此老師要創(chuàng)設生活情境，讓學生的英語運用能力提高，讓英語教學事半功倍。例如，西方國家的圣誕節(jié)，老師可以選擇在圣誕節(jié)當天給學生開一場“圣誕晚會”，在晚會上，給學生介紹圣誕節(jié)的由來，還可以讓學生扮演成圣誕老人，裝扮圣誕樹，準備一些氣球、水果、零食或者禮品等物品。在圣誕晚會上，提倡所有人用英語對話，可以慢慢從單詞再到短句，再到長句。所有學生一起進行狂歡，與老師進行對話，提升自己的英語能力。老師應該意識到，英語學習對學生的重要性，情境教學對英語教學的重要性，在教學中通過生活情境讓學生的運用能力得到提高，除了舉辦圣誕晚會外，還可以創(chuàng)設一些有趣的生活情境，比如今天吃什么？怎么做？去超市購買食材等場景，都可以在教室內(nèi)進行創(chuàng)設。老師要讓學生的英語知識得到運用，這樣才能讓情境的創(chuàng)設更加良好，才能提高教學情境的有效性，讓英語教學更加有趣。身為英語老師，要改變傳統(tǒng)的教學理念，成為一名新時期的教學老師，注重情境教學的設計，讓學生能夠時刻面對新的教學內(nèi)容，鍛煉學生的英語運用能力，促進學生的全面發(fā)展。

四、創(chuàng)設游戲情境，吸引學生注意力

初中時期的學生對于游戲的興趣要遠遠高于學習理論知識的興趣，教師需要抓住學生的這一心理特征，進行相關情境的創(chuàng)設，為學生構建游戲情境，讓學生在做游戲的過程中掌握相關的理論知識，這樣的教學充分體現(xiàn)寓教于樂，能夠充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的學科思維。初中生對于游戲的興趣十分濃厚，游戲情境的構建可以在最短的時間內(nèi)吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)最佳的教學效果，促進學生學科核心素養(yǎng)的提高。例如在學習“There be……”句型的時候，教師可以讓學生根據(jù)自己身邊真實的物體進行猜測和提問，一旦有學生猜錯物品，便會被淘汰，剩下的學生繼續(xù)游戲，在游戲的過程中可以適當?shù)奶嵘螒蛩俣?，最后選擇出獲勝者，給予一定的獎勵。課堂游戲的引入可以激發(fā)學生的參與熱情，競賽的形式，在一定程度上可以激發(fā)學生的好勝心，讓學生主動的進行思考，在此過程中不僅可以幫助學生掌握相關的知識，還能夠鍛煉學生的思維，活躍課堂氣氛。

綜上所述，在農(nóng)村初中英語教學中，情境教學模式能夠提高學生的學習興趣，讓教學模式變得多樣化，讓教學效率和學習效率得到提高，改善農(nóng)村初中英語的教學質(zhì)量，完善當前初中英語教學中的不足。當然情境的創(chuàng)設還有很多，不過要遵從以學生為主的教學理念，了解學生的學習特點，滿足學生的學習需求。老師要提高自身的教學素養(yǎng)，尊重學生的主體地位，提高學生的學習積極性，這樣才能讓情境教學模式發(fā)揮出最大的作用。

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