探究小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀案例教學(xué)

李盼盼

摘? 要：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師習(xí)以為常的方法是一篇一篇地教課文，教學(xué)過程中，關(guān)注字詞句的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一。長此以往，學(xué)生由于閱讀文本“量”的明顯不足，加上花時多、見效慢的學(xué)習(xí)過程，造成學(xué)生所獲得的閱讀能力和思維方式比較單一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;體驗(yàn)式閱讀教學(xué);建構(gòu)

語文學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生通過語言文字來理解作者的觀念、情感和思想，而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主體驗(yàn)、自主參與的方式完成閱讀教學(xué)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中用感官去體驗(yàn)、分析語言文字，并體會作者通過語言文字抒發(fā)的思想感情，讓學(xué)生受到語言的感染，理解知識并掌握技能。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的重要作用

（一）能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生如果能夠做到主動學(xué)習(xí)，那么教學(xué)效率和質(zhì)量將會得到很大的提高，但是這也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生成為教學(xué)主體，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生能夠主動參與到語文教學(xué)活動中來，教師不再決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等，而是將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生營造一個愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的空間和時間，關(guān)注學(xué)生的情感變化，讓學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（二）讓學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)

采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在閱讀文章時感受文章表達(dá)的思想內(nèi)涵和深刻含義。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)目的是為了讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和情感體驗(yàn)?zāi)芰ΑＤ軌蜃寣W(xué)生在情感體驗(yàn)的過程中，提高自己的創(chuàng)新意識和感知能力，最終實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生留出足夠的時間和空間，讓學(xué)生能夠自由選擇閱讀的內(nèi)容和方式，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，感受文字語言的深刻內(nèi)涵，并根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識去聯(lián)想和認(rèn)知，和作者進(jìn)行情感和思想對話。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的閱讀和思考之后，能夠感知作品的深刻內(nèi)涵，獲得應(yīng)有的情感體驗(yàn)，積累寫作素材，掌握寫作技巧，提高語文綜合素養(yǎng)。

二、語文教學(xué)中開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略

（一）語言引發(fā)體驗(yàn)

以《虎門銷煙》一課為例，探討語文教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的策略。小學(xué)語文教材中很多課文都是情感性較強(qiáng)的課文，教師可以將文章和背景結(jié)合起來進(jìn)行渲染，奠定情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的情感需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。在教學(xué)中，教師可以聲情并茂地描述鴉片造成的危害，讓學(xué)生了解到鴉片能夠讓人精神萎靡、體力減弱，鴉片是帝國主義毀滅我國的邪惡工具，教師通過激情的描述和豐富的動作表情，讓學(xué)生有良好的情感體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生更好地感悟語言文字。

（二）情感誘發(fā)體驗(yàn)

閱讀教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生、教師和文本的對話過程，也是師生之間交流情感的過程，教師要挖掘教材文章蘊(yùn)含的情感再傳遞給學(xué)生，為學(xué)生營造良好的情感氛圍，實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)和情感教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。例如教師講解林則徐銷煙成功后萬人空巷的喜悅情景，群眾“叫喊、歡呼聲響徹虎門上空”，讓學(xué)生充滿感情地朗讀這些句子，體會到虎門銷煙后大快人心的情感，學(xué)生在教學(xué)中潛移默化受到課文情感的感染，心靈也得到了全面的升華。

（三）拓展學(xué)生的語文知識水平

通常情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的渴求欲是極大的，同時也對知識充滿無限的好奇心。因此你教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，必須主動的激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生的語文知識面。如在學(xué)習(xí)《梅花魂》這篇文章時，可以從三個方面著手，首先，在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但應(yīng)給他們布置相應(yīng)的任務(wù)，如激勵學(xué)生收集與梅花有關(guān)的詩詞，并設(shè)置相應(yīng)的激勵機(jī)制，對收集的最多的學(xué)生給予他們相應(yīng)的獎勵;其次，在課堂教學(xué)時，可以通過抽問的方式讓學(xué)生選擇自認(rèn)為寫的較美、較好的句子進(jìn)行朗誦或背誦等;第三，課后讓學(xué)生們探討學(xué)習(xí)完《梅花魂》后的感受或?qū)懽x后感等。實(shí)現(xiàn)除了掌握課內(nèi)知識，也拓展課外知識，這對于提升學(xué)生的知識積累是及其有效的。

（四）品味語言，豐富體驗(yàn)

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的富有生活化的情境之后，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)文本、感受文本語言來增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來品味文本的語言，這個“讀”包括泛讀、朗讀、默讀等各種方式;同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象來品味文本的語言，通過想象，對過去已經(jīng)形成的某些暫時聯(lián)系重新組合，教師通過挖掘文本中的生動形象的描述，對學(xué)生提出問題，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象。

（五）組織對話，深化體驗(yàn)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不僅僅要加強(qiáng)學(xué)生、教師及編者之間的對話，同時還要幫助學(xué)生培養(yǎng)其組織語言的能力。教師在課堂上要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，首先要傾聽學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性體驗(yàn)表達(dá)，巧妙地設(shè)置一些設(shè)問，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)。

（六）對比教學(xué)激發(fā)情感

小學(xué)語文中有很多題材有明顯差異的文章，有的文章低婉深沉，有的文章高亢激昂，有的文章描寫鄉(xiāng)愁，有的文章描述亡國之痛，教師可以恰當(dāng)利用這些文章情感的差異，讓學(xué)生有全方位的情感體驗(yàn)。例如在《虎門銷煙》這篇課文中，在描寫群眾場面的句子中，有的人“歡聲雷動、歡呼雀躍”，而有的人“嚎啕大哭”。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的自身情況，從學(xué)生的立場和角度上去思考問題，并制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，通過體驗(yàn)式教學(xué)增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及表達(dá)自己的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳立芳.如何建構(gòu)小學(xué)語文閱讀的體驗(yàn)性教學(xué)[J].新疆教育，2013.

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