小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的思考與操作

【摘要】英語(yǔ)這一基礎(chǔ)學(xué)科是需要通過(guò)反復(fù)的調(diào)研進(jìn)行改革創(chuàng)新，以滿(mǎn)足教育發(fā)展的需要來(lái)提高教學(xué)過(guò)程中的有效性。并且英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是比較乏味的，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能引起小學(xué)生很高的學(xué)習(xí)興趣。我們需要結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)前的現(xiàn)狀，改進(jìn)復(fù)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)進(jìn)步，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);復(fù)習(xí)課

【作者簡(jiǎn)介】張彥，甘肅省天水市秦州區(qū)建二小學(xué)。

引言

我們首先要找出在如今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中綜合素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀里的缺陷進(jìn)行分析，通過(guò)結(jié)合現(xiàn)實(shí)原因分析現(xiàn)況來(lái)得出相關(guān)的解決策略。本篇文章通過(guò)研究提高小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性。

一、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的必要性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)小學(xué)展開(kāi)英語(yǔ)復(fù)習(xí)，將以前教授的英語(yǔ)知識(shí)帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)倩仡櫼槐椤ＰW(xué)生學(xué)齡尚小，對(duì)于自主意識(shí)的培養(yǎng)還未成型，因此無(wú)法把握好整體復(fù)習(xí)的節(jié)奏，對(duì)于自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方面的意識(shí)需要建立更高的思維高度。很多小學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行回顧和對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的意識(shí)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中常?；仡櫴鞘钟斜匾?，可以讓同學(xué)們形成思維網(wǎng)絡(luò)，理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，對(duì)于一些難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生在第一遍學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能還不能完全掌握，此時(shí)更加需要教師再一次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)來(lái)獲得理解，突破這些重難點(diǎn)問(wèn)題，解決知識(shí)短板，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題

1.教師不夠重視英語(yǔ)復(fù)習(xí)課。教師在備課過(guò)程中，一般只是將關(guān)注點(diǎn)放在帶領(lǐng)學(xué)生獲取新的知識(shí)點(diǎn)而已，這樣也就只能在表面上使學(xué)生記住枯燥乏味的文字，而沒(méi)有對(duì)如何帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。通常在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)讓學(xué)生在考試前復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有充分考慮到如果沒(méi)有教師的有效引導(dǎo)，小學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率不高的問(wèn)題。

2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高。第二點(diǎn)存在的問(wèn)題是部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中，如果教師讓同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)課上進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，一部分學(xué)生不能積極地對(duì)整體復(fù)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)規(guī)劃，針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中存在的較難理解的地方重點(diǎn)復(fù)習(xí)。即使教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，還有部分不跟隨老師的教學(xué)步伐展開(kāi)探究，不重視提升自身英語(yǔ)整體水平。

3.教師教學(xué)方法單一。第三點(diǎn)是教師的教學(xué)方法比較單一，在復(fù)習(xí)方面教師并沒(méi)有充分重視。在義務(wù)教育階段，普遍存在一個(gè)問(wèn)題，就是教師更重視學(xué)生的應(yīng)試能力，對(duì)于應(yīng)試結(jié)果產(chǎn)生直接影響的因素，教師往往會(huì)比較重視。部分教師沒(méi)有充分重視英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)，所以教學(xué)方法也比較單一。教師通常運(yùn)用的套路也就只是先帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地回顧上次學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，但沒(méi)有將學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題和反映出來(lái)的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，就重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也沒(méi)有幫助學(xué)生營(yíng)造良好的自主復(fù)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們的課后自主復(fù)習(xí)。

4.缺乏自主復(fù)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)是十分重要的，學(xué)生很容易受到周邊環(huán)境的影響，而很多學(xué)校教育過(guò)程中，并不注重自主學(xué)習(xí)氛圍的渲染。學(xué)生本身自控力就不足，如果沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于他們進(jìn)行高效率的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

5.部分學(xué)生不擅長(zhǎng)利用工具進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)更多的是作為娛樂(lè)的工具，并不能恰當(dāng)?shù)匕丫W(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)相結(jié)合。但是課本的知識(shí)是有限的，不能很好地使用網(wǎng)絡(luò)工具不利于他們進(jìn)行知識(shí)拓展。不能結(jié)合相關(guān)教學(xué)工具展開(kāi)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致自主復(fù)習(xí)效率不高，自主復(fù)習(xí)效果不佳。

6.教學(xué)目標(biāo)不夠明確。第六點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)不夠明確，因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)比較廣泛的概念，并不是像對(duì)初次教授教材一樣，有具體明確的教學(xué)要求，因此導(dǎo)致了教育概念不清晰的問(wèn)題。將思維導(dǎo)圖靈活地運(yùn)用到英語(yǔ)課堂中，是一種比較創(chuàng)新的教學(xué)方法，教師對(duì)這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還比較少，無(wú)法對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有明確的認(rèn)知，使得教學(xué)主題不明確。

三、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的具體教學(xué)策略

1.教師樹(shù)立復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先需要樹(shù)立復(fù)習(xí)課的具體教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地展開(kāi)計(jì)劃性的規(guī)劃與復(fù)習(xí)。將整本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)劃分多個(gè)知識(shí)模塊，制訂好每一個(gè)模塊的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并且總結(jié)好重點(diǎn)問(wèn)題，為學(xué)生掌握知識(shí)打下基礎(chǔ)。對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題做好講解規(guī)劃，在復(fù)習(xí)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)行突破。

2.成立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)自主復(fù)習(xí)。課堂合作學(xué)習(xí)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)成果十分重要。首先，教師根據(jù)學(xué)生差異來(lái)進(jìn)行分類(lèi)別，一般情況下一個(gè)小組內(nèi)有4-6個(gè)小組成員，由組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組員構(gòu)成。組長(zhǎng)是一個(gè)需要負(fù)擔(dān)責(zé)任的角色，要對(duì)組內(nèi)任務(wù)進(jìn)行合理的分配，并且積極促進(jìn)所有的小組成員參與到小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于活動(dòng)的引導(dǎo)亦十分重要。在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生把握好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。在小組得出學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納分類(lèi)的時(shí)候，教師同樣也可以充分起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生在課堂敢于表達(dá)，從而提高教學(xué)效率和水平。并且啟發(fā)學(xué)生有效使用組內(nèi)討論、尋找實(shí)例、引證資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)、演繹推理等探究形式，高速有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，努力營(yíng)造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。并且小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課程內(nèi)容又比較復(fù)雜，教師積極參與課堂學(xué)習(xí)的調(diào)控，從而讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程有可控性，調(diào)度英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正做到有效的課堂小組討論學(xué)習(xí)。

3.利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)。教師可以在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些創(chuàng)新，融入微課堂。當(dāng)前，大部分英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，使得學(xué)生的思維與創(chuàng)造力沒(méi)有辦法得到很好的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。學(xué)生沒(méi)有辦法及時(shí)吸收消化一些難點(diǎn)問(wèn)題，而微課堂可以彌補(bǔ)這些不足，提高英語(yǔ)課堂趣味性。

教師也可以充分利用微課，播放與文章相關(guān)的視頻素材，模擬課文場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。例如在復(fù)習(xí)中外節(jié)慶日對(duì)比的課文時(shí)，教師可以通過(guò)微課更直觀地給同學(xué)們展示中外節(jié)慶情景，在微課堂的教學(xué)情境下，可以讓同學(xué)們對(duì)文章的寫(xiě)作背景有所了解，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

微課視頻只是英語(yǔ)課堂的輔助工具。在一些重難點(diǎn)知識(shí)上，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提醒，給學(xué)生答疑解惑，明確教師在課堂中的引導(dǎo)地位，而不是任由學(xué)生自行觀看微課視頻。提高課堂的教學(xué)效率，提升微課堂的教學(xué)成果，帶領(lǐng)同學(xué)們更好地展開(kāi)英語(yǔ)復(fù)習(xí)。

微課中的視頻很有價(jià)值，教師可以讓學(xué)生在假期當(dāng)中或者課外時(shí)間自行觀看，結(jié)合這些微課再一次回顧課堂重點(diǎn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，有部分學(xué)生上課并不能完全聽(tīng)懂一些重難點(diǎn)知識(shí)，還有一些學(xué)生在學(xué)完以后會(huì)很快將課堂知識(shí)遺忘，那么就需要在課后進(jìn)行及時(shí)的鞏固，而觀看微課視頻就是學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的一個(gè)很好的途徑。這樣可以將微課的價(jià)值最大化利用，不僅可以在課上通過(guò)微課引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以在課下讓同學(xué)們進(jìn)一步地鞏固知識(shí)，復(fù)習(xí)上課所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。

4.利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用圖式思維可以幫助學(xué)生更快地掌握英語(yǔ)知識(shí)。并且圖式思維還可以協(xié)助他們將知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)處理，有助于他們對(duì)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行記憶，提高英語(yǔ)成績(jī)。思維導(dǎo)圖可以用圖形的方式，將以前學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)放在一張圖表上，同時(shí)可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，將以前的課堂筆記用精簡(jiǎn)的方式再回顧一遍。思維導(dǎo)圖借助網(wǎng)絡(luò)的方式，把這些知識(shí)按照一定的規(guī)則和方法進(jìn)行分類(lèi)，再一步一步地深入。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是一張圖形，是一種信息的展現(xiàn)方式，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖清晰全面地展現(xiàn)出知識(shí)要點(diǎn)。

圖形思維是十分實(shí)用的，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，有一些文章較長(zhǎng)，通篇閱讀結(jié)束以后不能完全把握文章重點(diǎn)知識(shí)，經(jīng)常需要多次回顧文章，這樣就大大降低了英語(yǔ)閱讀速度，而運(yùn)用圖形思維，通過(guò)主題圖的形式總結(jié)出文章重點(diǎn)，就可以避免這個(gè)問(wèn)題，大大提高英語(yǔ)閱讀速度。

其次圖示思維相對(duì)于以前總結(jié)性的思維方法，具有一定的優(yōu)越性，傳統(tǒng)的總結(jié)性思維只能總結(jié)知識(shí)，并不能像圖形一樣表現(xiàn)得十分直觀，圖示思維十分有利于學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀中將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)記憶?？梢酝ㄟ^(guò)小組作業(yè)的方式，讓小組成員共同繪制一個(gè)主題圖。對(duì)于繪制圖形，每個(gè)人的想法是不一樣的，可以讓小組成員進(jìn)行合作討論，對(duì)主題圖形不斷進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這樣一方面可以讓他們學(xué)習(xí)更有效地繪制相關(guān)圖形工具，另一方面也可以培養(yǎng)他們與他人合作的能力。

5.注重引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了增加課堂的趣味性，讓英語(yǔ)課堂更加靈活有趣，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與閱讀文本有關(guān)的具體情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀至關(guān)重要，創(chuàng)設(shè)這樣的具體情境有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，更能讓學(xué)生站在作者角度去思考問(wèn)題，設(shè)身處地地體會(huì)文章作者的心情，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生可以對(duì)文章作者有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了顯而易見(jiàn)的提升。教師可以播放與文章相關(guān)的視頻素材、模擬課文場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，這是一個(gè)非常好的教學(xué)方式和手段，以便于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。讓同學(xué)們?cè)谶@種教學(xué)方式下對(duì)課文有更全面的認(rèn)知。

6.合理規(guī)劃英語(yǔ)早讀課。在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)有關(guān)知識(shí)的背誦也是十分重要的，而通過(guò)朗讀可以提高背誦的效率，早讀課是學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦的主要時(shí)間。而在如今的早讀課堂中，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不太好，沒(méi)有積極地去背誦英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，不利于他們背誦重點(diǎn)知識(shí)。所以教師要對(duì)早讀課“失語(yǔ)”現(xiàn)象進(jìn)行分析，尋找解決辦法，提高學(xué)生的早讀課參與度。

要給學(xué)生明確好早讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。早讀課，“失語(yǔ)”現(xiàn)象原因之一就是沒(méi)有明確的早讀任務(wù)。教師需要在每一節(jié)早讀課開(kāi)始之前，明確這堂課程需要背誦掌握哪些知識(shí)，讓他們帶著任務(wù)去背誦。比如說(shuō)在英語(yǔ)早自習(xí)上課之前，教師就可以明確學(xué)生這節(jié)課需要背誦多少單詞，或者說(shuō)背誦哪一篇范文。教師應(yīng)該合理地安排早讀的課程規(guī)劃。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的，對(duì)所有的學(xué)生在早讀課上的任務(wù)不能一概而論，應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，比如說(shuō)對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)就可以要求稍微高一點(diǎn)。就拿英語(yǔ)早讀課程舉例，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以讓他們對(duì)范文進(jìn)行背誦;對(duì)于基礎(chǔ)處于中等水平的學(xué)生，讓他們背誦范文中重點(diǎn)的句子;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們對(duì)范文進(jìn)行熟練地朗讀。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上文所說(shuō)，現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于培養(yǎng)初中生綜合素養(yǎng)還存在很多不足，最重要的是從根本上重視起來(lái)，接著就需要找到培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的策略。需要從多重方面共同努力，最終達(dá)到培養(yǎng)初中生良好綜合素養(yǎng)的效果。

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