淺析提高初中生記憶英語單詞的方法

【摘要】從當(dāng)前初中英語教學(xué)的角度來看，詞匯量的積累對于學(xué)生其他環(huán)節(jié)的英語學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的作用，而與此同時，詞匯的學(xué)習(xí)同樣是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。而為了改善當(dāng)前初中英語單詞教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，并且利用不一樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)單詞的積極性，教師必須要從記憶單詞的方法出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，選擇符合其個人學(xué)習(xí)特征的單詞記憶法，以此來提高初中英語單詞記憶教學(xué)的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語;單詞教學(xué);記憶方法;學(xué)生學(xué)習(xí)特征;記憶效率

【作者簡介】王孝英（1978.02-），女，漢族，陜西西安人，西安市長安區(qū)第十一中學(xué)，中學(xué)一級，研究方向：初中英語教學(xué)。

引言

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，單純的朗讀記憶以及拼寫記憶已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)快速記憶的英語教學(xué)目標(biāo)，并且盡管利用該種方法讓學(xué)生記住部分詞匯，但在一段時間之后，學(xué)生對于這一部分單詞的記憶仍然會逐漸淡忘。所以，教師必須從日常的教學(xué)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且摸索出適用于班級學(xué)生個體的單詞記憶方法，這樣一來，英語學(xué)科的單詞教學(xué)環(huán)節(jié)才能夠?qū)崿F(xiàn)可操作性發(fā)展，并且不斷優(yōu)化學(xué)生記憶單詞的效果。

一、分析現(xiàn)階段英語單詞記憶學(xué)習(xí)存在的缺陷

1.單一的拼讀教學(xué)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性。從當(dāng)前大多數(shù)初中英語教學(xué)方式都表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都依靠字母拼讀的方式進(jìn)行單詞的記憶，而這也同樣是一種學(xué)習(xí)英語單詞的不良習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生在拼讀學(xué)習(xí)的過程中，僅僅形成對單詞的短暫記憶，而無法真正的掌握并融會單詞的內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生容易在后期的學(xué)習(xí)當(dāng)中重新遺忘單詞的拼寫方法。比如，在滬教牛津版初中英語教學(xué)“Our animal friends”的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生采用逐字母拼讀的方式雖然能夠快速地記住較為簡短的單詞，并形成一段時間的記憶，比如“allow、woke”等詞匯，但在一些較長的單詞或者較為相似的單詞的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往需要運(yùn)用較長的時間對單詞進(jìn)行區(qū)分與記憶，并且在逐字母拼讀的過程中，學(xué)生僅僅能夠?qū)^長的單詞形成淺短的記憶。在長時間的拼讀學(xué)習(xí)作用下，學(xué)生也會因?yàn)殚L單詞的學(xué)習(xí)過于乏味，而出現(xiàn)喪失學(xué)習(xí)英語單詞興趣的現(xiàn)象，且大多數(shù)初中英語教材的單元個體內(nèi)存在大量的長難單詞，這對于使用逐字母拼讀學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會產(chǎn)生消極的影響。

2.拼讀記憶使得學(xué)生無法完全掌握單詞內(nèi)容。完全掌握英語單詞詞匯的標(biāo)準(zhǔn)為：掌握單詞拼寫、掌握單詞書寫、掌握單詞詞性、掌握單詞讀音。而在部分學(xué)校的英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對于單詞的記憶理解僅僅停留在單詞拼寫的階段，而無熟練地將其運(yùn)用于其他環(huán)節(jié)當(dāng)中，比如寫作、交流等，而這樣的記憶程度毫無疑問無法達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)單詞記憶的效率產(chǎn)生了較大的影響。比如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生能且只能通過教師朗讀單詞來聽寫出單詞的拼寫，當(dāng)教師僅僅朗讀詞匯的中文意思時，許多學(xué)生也無法在腦海中回憶到相對應(yīng)的單詞拼寫，且無法回應(yīng)有關(guān)該單詞的讀音。這樣的學(xué)習(xí)效果，表示學(xué)生對于單詞的記憶停留在初級階段，并且無法熟練地使用并掌握單詞，影響了學(xué)生其他英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率。

二、分析提高學(xué)生英語單詞記憶的有效策略

1.個性化實(shí)施記憶教學(xué)方法。從實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，每一位學(xué)生個體都具有不同的心理特征或者學(xué)習(xí)特征，而這樣一種現(xiàn)象，使得多個學(xué)生在同一種教學(xué)方式的影響下，無法實(shí)現(xiàn)高效率的單詞記憶學(xué)習(xí)。針對此問題，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)過程中運(yùn)用個性化的教學(xué)方式，并使得學(xué)生記憶單詞也能夠?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展，以此來結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來記憶單詞，優(yōu)化學(xué)生記憶單詞的效果。例如，在學(xué)習(xí)“Our animal friends”這一單元的過程中，部分學(xué)生習(xí)慣規(guī)律化記憶，教師便可以針對該部分學(xué)生采取規(guī)律化的記憶教學(xué)方式，并結(jié)合教材內(nèi)容當(dāng)中“Speaking”這一教材模塊，幫助學(xué)生梳理單元內(nèi)同一種音標(biāo)或者手寫字母的單詞，這樣一來，學(xué)生也能夠有順序地將單元內(nèi)所有的新詞匯完全掌握。除此之外，部分學(xué)生習(xí)慣于采取區(qū)分的方式進(jìn)行單詞的記憶，那么，教師便可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征來實(shí)施聯(lián)讀的個性化教學(xué)，比如在同一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“brought”這一單詞，來回想起之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)單詞“buy”，并且講明兩單詞之間存在的聯(lián)系，又比如“glass”與“glad”兩個單詞的形象較為接近，但中文含義上有所區(qū)別。而這樣一種個性的記憶教學(xué)方式，能夠通過學(xué)習(xí)一種單詞并延伸另一個單詞，來提高學(xué)生記憶并掌握單詞的速度，實(shí)現(xiàn)高效化的記憶學(xué)習(xí)。因此，個性化的單詞記憶學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要作用。

2.教學(xué)過程中注重單詞全面化記憶。為了讓學(xué)生真正地掌握課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的詞匯，教師需要加強(qiáng)對某一單詞全面化教學(xué)的重視，即不僅僅是對單詞的拼寫進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系單詞的音標(biāo)、讀音、詞性、時態(tài)變化等進(jìn)行教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生能夠熟練地掌握單詞的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的記憶教學(xué)。例如，在“Save the tree”的教學(xué)過程中，教師特別需要對單元內(nèi)的長難詞匯實(shí)現(xiàn)全面化記憶教學(xué)，比如詞匯“airpollution”的記憶教學(xué)過程中，教師首先可以通過單詞的讀音以及音標(biāo)分解，讓學(xué)生初步的掌握單詞的結(jié)構(gòu)，繼而聯(lián)想到對于單詞記憶的拆分，即轉(zhuǎn)換為“air、pol、lu、tion”的部分，從而使得較長的詞匯能夠分為便于記憶的簡短結(jié)構(gòu)，加快學(xué)生對于該詞匯的記憶速度。除此之外，在學(xué)生完成對于單詞結(jié)構(gòu)的記憶之后，教師便可以開始將單詞的中文含義進(jìn)行分解記憶教學(xué)，同樣是“airpollution”這個詞匯，教師首先需要幫助學(xué)生理解“pollution”這一部分的具體含義，并且從單詞的詞根進(jìn)行細(xì)致的延伸，引導(dǎo)學(xué)生理解“污染”這一單詞含義，繼而再結(jié)合單詞前端的“air”這一部分，讓學(xué)生自主思考詞匯的整體含義，出于在之前的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到簡短單詞“air”的含義，所以學(xué)生很快就能聯(lián)想到“空氣污染”的單詞含義。在這樣一種全面化的記憶教學(xué)影響下，學(xué)生也能夠?qū)⒃摲椒ㄟ\(yùn)用于其他單詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且運(yùn)用音標(biāo)記憶加強(qiáng)讀音記憶、運(yùn)用讀音記憶加強(qiáng)拼寫記憶，使得單詞記憶的學(xué)習(xí)保持高效化發(fā)展的速度。

三、記憶教學(xué)實(shí)踐分析

1.語感記憶教學(xué)。從英語語言的背景來看，英語由拉丁語延伸而來，并且是以音標(biāo)作為拼讀基礎(chǔ)的一種語言文字，所以，在英語的記憶教學(xué)當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好對詞匯的發(fā)音練習(xí)，并且加強(qiáng)自身的語言感覺，保持一種語感記憶學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“Watetr”這一單元的過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到很多前綴與以往學(xué)習(xí)單詞相同的新詞匯，而為了避免新詞匯與學(xué)習(xí)過的詞匯的結(jié)合造成學(xué)生記憶混淆的現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)的過程中采用語感記憶延伸的方法，幫助學(xué)生區(qū)分不同語音的結(jié)構(gòu)相似的單詞。比如“jour”和“journey”，而這樣一種前綴相似的詞匯記憶，需要依靠發(fā)音的感覺以及長短來進(jìn)行區(qū)分，從而使得學(xué)生形成對詞匯記憶的語言感覺，并且完整的區(qū)分詞匯的結(jié)構(gòu)差異以及含義差異。

2.圖片記憶法教學(xué)。英語的詞匯由不同的字母排列組合而成，而每一個字母都存在抽象化的特征，而對于初中學(xué)生而言，字母排列復(fù)雜的單詞記憶十分困難，并且內(nèi)部所含的規(guī)律不明顯。針對此問題，教師可以抓住字母抽象化的這一特征，來將字母轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的抽象圖像，并且在教學(xué)的過程中運(yùn)用實(shí)物圖片輔助教學(xué)的方式，幫助學(xué)生通過畫面來記憶長難單詞，這樣一來，不僅課堂當(dāng)中的單詞記憶學(xué)習(xí)趣味性有所提高，且學(xué)生對于單詞的理解能夠進(jìn)一步加深。例如，在學(xué)習(xí)單元“School club”的過程中，教師需要對學(xué)生拓展“educate”這一單詞，而這一單詞的記憶教學(xué)便可以結(jié)合圖片的方式來輔助教學(xué)。首先，教師需要準(zhǔn)備兩張“鵝”以及一張“貓”的圖片，并且在黑板上加以排列，而該單詞的記憶就如同“前面一只鵝（e），后面一只鵝（e），堵（du）住了一只貓（cat），想要‘教育’它”。在圖片抽象教學(xué)的記憶引導(dǎo)下，學(xué)生很快地就能夠?qū)⑾仍~匯的字母結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶，并且在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，能夠快速地對詞匯的含義作出反應(yīng)，使得單詞記憶的效果得到優(yōu)化。

3.對比記憶法教學(xué)。對比的記憶方法常與當(dāng)前初中英語詞匯的教學(xué)當(dāng)中，比如常見地通過對形象接近的詞匯的對比，來進(jìn)行單詞的區(qū)分與分類記憶。而為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生單詞記憶的效果，并發(fā)揮出對比記憶法的優(yōu)勢，部分英語教師會在原先的對比記憶教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，并使其形成新的單詞記憶學(xué)習(xí)方式。首先是單詞的含義的近似與形象的對比，這一方式適用于意思相同，但形象有所差異的詞匯的記憶學(xué)習(xí)當(dāng)中，比如“l(fā)ook、see、watch以及初中英語當(dāng)中所學(xué)的observe與view”，這一系列單詞都具有一定的“看;觀點(diǎn)”的含義，而在具體的教學(xué)過程中，教師可以充分地發(fā)揮出單詞含義的規(guī)律變化優(yōu)勢，并且結(jié)合形象的對比來加強(qiáng)學(xué)生對于單詞的記憶，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)同一種中文含義的過程中，分別學(xué)習(xí)到不同形象的英語單詞，從而提高學(xué)生記憶學(xué)習(xí)的效率。其次，對于含有一詞多義的英語單詞，教師可以采取不同語境下單詞含義的對比記憶方式，加深學(xué)生對于單詞的理解。比如學(xué)習(xí)“Numbers”這一單元時，教師針對標(biāo)題單詞“number”分別展開名詞與動詞形態(tài)的含義對比，即做名詞時使用在“形容某物的數(shù)量”當(dāng)中，作動詞卻用在“記錄某物數(shù)量”中。而教師也應(yīng)當(dāng)通過生活舉例來加強(qiáng)學(xué)生對于該詞匯記憶對比的理解，比如在買水果當(dāng)中，“number”的一種語境用于形容水果數(shù)量，另一種語境則表示了形容對水果進(jìn)行計(jì)數(shù)。這樣一種單詞記憶的對比，幫助學(xué)生了解這一詞匯在不同語境下的應(yīng)用涵義，避免學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時出現(xiàn)一詞一義的現(xiàn)象。

結(jié)語

簡而言之，高效率的英語單詞記憶方法具有多樣性的特點(diǎn)，而在其中，教師需要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)個性以及特征，來選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，突出個性化單詞記憶教學(xué)的運(yùn)用標(biāo)識，并且在實(shí)際的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，總結(jié)單詞記憶教學(xué)是否存在缺陷或者不足之處，并及時加以改正。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要明確單詞記憶并非只是文字的學(xué)習(xí)這一事實(shí)，并且設(shè)身處地地為學(xué)生營造出學(xué)習(xí)英語單詞的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生記憶單詞過程的高效化發(fā)展。

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