聚集素養(yǎng)　差異發(fā)展

【摘要】就高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)而言，語(yǔ)言文化、語(yǔ)言思維和利用語(yǔ)言綜合能力解決問(wèn)題的能力都是當(dāng)前普通高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要著重解決的問(wèn)題，但是學(xué)生個(gè)體的差異性是不可忽略的一個(gè)重要因素，在這個(gè)核心要素下，英語(yǔ)老師需要圍繞差異化發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，做好對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，這個(gè)便是論文研究的價(jià)值意義所在。

【關(guān)鍵詞】聚集素養(yǎng);差異發(fā)展;差異化教學(xué);高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王曉輝，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2020年度甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“個(gè)體差異下的高中英語(yǔ)教學(xué)策略的探究”（項(xiàng)目編號(hào)：BY[2020]G318號(hào)）系列成果文章。

引言

核心素養(yǎng)是國(guó)家站在人才全面培養(yǎng)的角度來(lái)積極探索人才發(fā)展的道路，在這條道路上，學(xué)生的差異化發(fā)展需要在教育教學(xué)中得到強(qiáng)化，尤其是差異化教學(xué)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合對(duì)于當(dāng)下的高中生而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，高中英語(yǔ)老師要圍繞差異化教學(xué)的理念和實(shí)踐原則來(lái)整體設(shè)計(jì)課堂，從而讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。因此要將核心素養(yǎng)聚焦起來(lái)，就需要圍繞差異化發(fā)展的理念來(lái)綜合設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過(guò)差異化的教學(xué)可以非常好地引導(dǎo)學(xué)生融入課堂中。

一、差異化教學(xué)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合的理論背景

隨著信息化技術(shù)的推進(jìn)，當(dāng)前的高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的模式和探索的路徑越來(lái)越開(kāi)闊。在新高考變革下，英語(yǔ)學(xué)科自身與新高考的融合上有了更新的路徑和要求，作為應(yīng)考者要去適應(yīng)這些要求，就要按照自己的思維認(rèn)知去系統(tǒng)分析知識(shí)的條例，并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)逐步形成屬于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并遵照學(xué)習(xí)的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)發(fā)展語(yǔ)言思維，而這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)老師的課堂主導(dǎo)和課堂滲透意識(shí)要強(qiáng)，要吃透差異化教學(xué)的核心理念和對(duì)應(yīng)的授課模式。下面將結(jié)合高中英語(yǔ)學(xué)科和差異化教學(xué)的理念來(lái)談?wù)劜町惢虒W(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融合的理論基礎(chǔ)：

1. 學(xué)習(xí)風(fēng)格的多元智慧。站在差異化發(fā)展的理論下，首先是要熟悉加德納的多元智能理論，多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)者的身上有至少八中核心理論，這些核心理論涉及言語(yǔ)智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、言語(yǔ)智能、空間智能和運(yùn)動(dòng)智能和人機(jī)智能等。作為高中英語(yǔ)老師，要明確學(xué)生個(gè)體化差異在這些智能方面的差異性和聯(lián)系性。結(jié)合這些要素也需要知道高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體性差異，恰恰是這些個(gè)體性差異讓課堂差異性教學(xué)可以體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多元上。

2. 教學(xué)方法的多元智慧。因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，英語(yǔ)老師在設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中可以針對(duì)學(xué)生的不同層次和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求靈活選擇各種教學(xué)方法，這些教學(xué)方法一旦交織在一起，就可以讓英語(yǔ)課堂的英語(yǔ)活動(dòng)的形式多樣化，例如任務(wù)型教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生去積極思考，在學(xué)做中將語(yǔ)言要素熟記于心。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)的多元智慧。差異化教學(xué)的核心還體現(xiàn)在常規(guī)教學(xué)的多元教學(xué)評(píng)價(jià)之上，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的學(xué)習(xí)策略不同，對(duì)語(yǔ)言的吸收和理解與運(yùn)用的能力也不同，因此英語(yǔ)老師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂語(yǔ)言活動(dòng)中的內(nèi)在表現(xiàn)給出不同的評(píng)價(jià)形式，例如口頭、書面、過(guò)程追蹤或者是結(jié)果認(rèn)定等，這樣地課堂評(píng)價(jià)形式才會(huì)更好地引導(dǎo)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的差異化課堂。

4. 作業(yè)設(shè)計(jì)的多元智慧。另外高中英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)地過(guò)程中，老師要根據(jù)英語(yǔ)的課型來(lái)設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，尤其可以按照學(xué)習(xí)小組的劃分情況和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的課堂表現(xiàn)和其他方面的反饋來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣所涉及出來(lái)的作業(yè)更加具有針對(duì)性，并且可以從英語(yǔ)語(yǔ)言的可持續(xù)發(fā)展上起到推動(dòng)作用。

二、差異化教學(xué)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合的育人原則分析

1. 人本性原則。結(jié)合核心素養(yǎng)中英語(yǔ)學(xué)科育人的要求，高中英語(yǔ)學(xué)科的閱讀教學(xué)中要滲透差異性原則就要從學(xué)生的個(gè)性化需求出發(fā)來(lái)全面考量整個(gè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，即使是差異化的課堂育人也要非常好地考慮不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

2. 思維性原則。閱讀教學(xué)的核心是將經(jīng)典的閱讀素材滲透到課堂的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)特定的語(yǔ)篇素材的閱讀和分析可以非常好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)，在跨文化交際的過(guò)程中，學(xué)生可以圍繞這些跨文化交際的內(nèi)容展開(kāi)系統(tǒng)的思考，在個(gè)人閱讀分享、小組探討和師生互動(dòng)中發(fā)展思維，而老師則需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)開(kāi)展分層的思維引導(dǎo)。

3. 探究性原則。探究性主要指的是在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師一定要圍繞閱讀內(nèi)容的重難點(diǎn)和閱讀教學(xué)中班級(jí)學(xué)生在詞匯認(rèn)知差異、詞匯積累和語(yǔ)篇分析的邏輯思維差異的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好分層教學(xué)中的pair work，individual work和teamwork的任務(wù)，讓不同的學(xué)生可以參與閱讀中，從而激發(fā)他們自主探索任務(wù)的意識(shí)，進(jìn)而在閱讀中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。探究性主要是為了提高學(xué)生自我分析語(yǔ)篇和利用語(yǔ)篇信息解決特定問(wèn)題的能力。

4. 發(fā)展性原則。但是需要說(shuō)明是學(xué)習(xí)者在參與英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師要十分明確差異化教學(xué)其實(shí)就是基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析而構(gòu)建起來(lái)的教學(xué)模式，是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行分層，差異對(duì)別學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注差異化發(fā)展的綜合教學(xué)行為，而非對(duì)學(xué)生劃分等級(jí)的做法，因此在具體的課堂教學(xué)的過(guò)程中要特別注意學(xué)生在不同階段的發(fā)展，只有關(guān)注到這一點(diǎn)才可以實(shí)現(xiàn)全員育人。

三、差異化教學(xué)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合的育人策略構(gòu)建

1.基于閱讀目標(biāo) 構(gòu)建目標(biāo)差異的閱讀讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂。以人教版2019新課標(biāo)教材為例，例如英語(yǔ)老師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀Unit 3“Travel journal”的精度課文教學(xué)為例，英語(yǔ)老師可以這樣來(lái)綜合設(shè)計(jì)整個(gè)課堂的差異化教學(xué)過(guò)程，具體如下面的案例所示：例1：老師根據(jù)學(xué)生的具體情況將學(xué)生分層基礎(chǔ)組、發(fā)展組、優(yōu)良組和飛躍組。上課之前英語(yǔ)老師讓基礎(chǔ)組預(yù)讀一遍文章，寫出每個(gè)段落的main ides，然后將閱讀中的key words &key phrases挖掘出來(lái);而發(fā)展組則需要在小組一任務(wù)的基礎(chǔ)上圍繞Pre-reading questions 進(jìn)行問(wèn)題的解答，可以提前參考閱讀的文章來(lái)進(jìn)行。之后需要對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題做筆記式的集中記錄;優(yōu)良組的學(xué)習(xí)任務(wù)是閱讀文章后設(shè)計(jì)出文章閱讀線索中存在人物關(guān)系再圍繞where、what、 who、 how等核心要素設(shè)計(jì)出閱讀文的思維導(dǎo)圖;而飛躍組則需要對(duì)閱讀中的文化要素，例如geography、travel route、main activities做思維導(dǎo)圖梳理，而且還需要寫一個(gè)retelling的small report.圍繞這樣設(shè)計(jì)的閱讀小任務(wù)，可以在閱讀教學(xué)的前兩天布置閱讀任務(wù)，按照學(xué)生語(yǔ)言層次和差異化發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)綜合設(shè)計(jì)閱讀前的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在認(rèn)真落實(shí)完這些預(yù)習(xí)任務(wù)以后，老師再開(kāi)啟閱讀課堂教學(xué) ，就可以結(jié)合閱讀學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程中檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力水平，之后再給予對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)一方面可以滿足不同層次學(xué)生閱讀探究的需求。

2. 基于閱讀任務(wù) 構(gòu)建任務(wù)分層驅(qū)動(dòng)的閱讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂。要讓學(xué)生在整個(gè)閱讀中積極地表達(dá)個(gè)人情感，全面探索閱讀中的語(yǔ)言 、文化和思維要素，就需要在閱讀過(guò)程中設(shè)計(jì)好適合學(xué)生探究的閱讀任務(wù)，在設(shè)計(jì)這些任務(wù)的過(guò)程中也需要圍繞分層設(shè)計(jì)理念，具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以如下面的案例所示：

例2：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修一的Unit 4 “Earthquake”這一單元的課堂教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)老師在Teaching reading的過(guò)程中可以分層設(shè)計(jì)詞塊、句法和語(yǔ)篇三個(gè)層面的課堂教學(xué)任務(wù)，其中的模塊一是圍繞閱讀將 What happened before the earthquake？ What happened during the earthquake？ What's the result of the earthquake？圍繞這三大問(wèn)題，學(xué)生需要將閱讀文中的信息，將rose and fall，deep cracks，smelly gas， come out of too nervous to eat······這樣的詞塊找出來(lái)，然后歸類到對(duì)應(yīng)的范疇中;第二個(gè)任務(wù)則是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)skimming/scanning和careful reading以后可以進(jìn)行paraphrase，這個(gè)過(guò)程中老師可以讓他們運(yùn)用正確地失態(tài)、語(yǔ)態(tài)和從句結(jié)構(gòu)來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下繼續(xù)完成f“inish the task by filling the blank using proper words”。這個(gè)過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生去深度分析語(yǔ)篇中的語(yǔ)言特征和要素，將詞塊和句法做到活學(xué)活用。而閱讀最后的任務(wù)是三人一組，一人扮演記者，一人扮演政府救災(zāi)人員，最后一人扮演受災(zāi)人員，一起完成一個(gè)dialogue，以此來(lái)還原唐山地震的情況，通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)可以非常好地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力。這樣的任務(wù)安排由難到易，分層進(jìn)行，滿足了不同學(xué)生的閱讀需求。

3. 基于閱讀反饋 構(gòu)建學(xué)情把控下的分層評(píng)價(jià)引導(dǎo)探究課堂。在上面的兩個(gè)分層閱讀教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，接下來(lái)要進(jìn)行閱讀反饋的對(duì)應(yīng)任務(wù)的分層教學(xué)的設(shè)計(jì)，分層評(píng)價(jià)的課堂應(yīng)用恰好可以滿足對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀情況的反饋的需要。具體如下面的案例所示：例3：同樣以Unit 4“ Earthquake ”地教學(xué)評(píng)價(jià)為例，可以從教學(xué)開(kāi)始、教學(xué)課堂和結(jié)課三個(gè)階段進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，因?yàn)槭情喿x教學(xué)，要體現(xiàn)差異性原則就必須分層來(lái)落實(shí)閱讀中的各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，具體是在閱讀前利用量表來(lái)記錄學(xué)生閱讀前的自主預(yù)習(xí)的情況，從預(yù)習(xí)的自主意識(shí)、預(yù)習(xí)中個(gè)人智慧的展現(xiàn)和預(yù)習(xí)取得的過(guò)程性成果出發(fā)來(lái)綜合評(píng)價(jià)，閱讀中則主要圍繞閱讀中運(yùn)用skimming/scanning/careful reading技能的效率，閱讀中對(duì)詞塊、對(duì)句法和語(yǔ)篇分析的思維能力等這個(gè)技能的運(yùn)用來(lái)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)方法（口頭、量表、檔案袋法等）;到了閱讀結(jié)課則需要使用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法（星級(jí)標(biāo)記和成果獎(jiǎng)勵(lì)的方式）來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生課堂閱讀學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)方式可以更好地滿足學(xué)困生、臨界生、優(yōu)等生和卓越生的課堂學(xué)習(xí)，可以精準(zhǔn)反饋他們的綜合表現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育和全員育人教育所主導(dǎo)的育人思想都是讓學(xué)生有差異化地幸福成長(zhǎng)，站在這個(gè)理念上，論文引入了差異化教學(xué)的理念，并就差異化育人的核心內(nèi)涵和在實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中要遵循的基本原則，構(gòu)建了四大方面的策略，這些策略非常好地對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)如何進(jìn)行差異化教學(xué)進(jìn)行了本質(zhì)性地論述。

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