小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中朗讀教學(xué)方法分析

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)生提高英語(yǔ)朗讀能力的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生制定趣味的英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)方案，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程中分析朗讀知識(shí)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)模仿力強(qiáng)、記憶力好、敢大聲說(shuō)話的小學(xué)生發(fā)揮模范作用，從而帶領(lǐng)更多的小學(xué)生參與到朗讀英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，為小學(xué)生今后的英語(yǔ)水平提高奠定基礎(chǔ)?；诖耍疚木湍壳靶W(xué)英語(yǔ)朗誦教學(xué)的情況進(jìn)行了初步分析，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);朗讀;教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】邵金梅，甘肅省蘭州市西固區(qū)合水路小學(xué)。

一、引言

英語(yǔ)朗讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，教師要想更好地開展朗誦教學(xué)工作，就應(yīng)該仔細(xì)分析當(dāng)前朗誦教學(xué)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生跟隨教師一起走近朗讀。如果說(shuō)教師依舊采取過(guò)去傳統(tǒng)的英語(yǔ)朗讀策略，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性大大降低。如果教師能夠創(chuàng)新朗讀教學(xué)方案，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧學(xué)習(xí)引導(dǎo)，那么就可以將整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂變得更有活力。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以仔細(xì)分析如何讓學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀技巧的引導(dǎo)下逐步完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)朗誦水平。其次，教師還可以在英語(yǔ)朗讀課堂引導(dǎo)學(xué)生分析如何在朗讀的過(guò)程中以飽滿的情感進(jìn)行朗讀，從而吸引聽者的注意力，引起聽者情感的共鳴。另外，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以把學(xué)生作為教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦學(xué)習(xí)過(guò)程中找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極理解朗讀教學(xué)的目標(biāo)，并切實(shí)分析朗讀教學(xué)的重要性，鼓勵(lì)小學(xué)生在英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程中建立文化自信心。

二、小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)情況分析

目前，小學(xué)英語(yǔ)教師積極在課堂教學(xué)過(guò)程中引入了朗讀教學(xué)工作，吸引了小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。然而，教師在實(shí)際的朗讀教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多挑戰(zhàn)。首先，小學(xué)英語(yǔ)教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生了解拼讀規(guī)則，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生遇到生詞時(shí)不會(huì)拼讀。小學(xué)英語(yǔ)教師很少帶領(lǐng)學(xué)生分析如何按照字母、字母結(jié)合的規(guī)律來(lái)拼讀單詞，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在朗誦過(guò)程中常常無(wú)法順利地朗讀一句帶有生詞的句子?？梢?，教師很少帶領(lǐng)學(xué)生了解讀音規(guī)則，更很少鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則快速讀出一個(gè)陌生的單詞。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師的朗讀教學(xué)時(shí)間較少，很少帶領(lǐng)學(xué)生參與聽寫訓(xùn)練學(xué)習(xí)。教師只是讓學(xué)生練習(xí)了朗讀，卻沒有讓學(xué)生在聽說(shuō)訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練等多個(gè)訓(xùn)練模式下理解朗讀技巧。教師只是讓學(xué)生完成了朗讀任務(wù)，卻沒有及時(shí)地為學(xué)生提供英語(yǔ)朗讀指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)收獲較少。另外，教師很少讓學(xué)生掌握體態(tài)語(yǔ)的用法。體態(tài)語(yǔ)是指說(shuō)話時(shí)可以具備的手勢(shì)、動(dòng)作、表情等輔助語(yǔ)言，教師更多是讓學(xué)生機(jī)械化地朗讀文本材料，很少讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自由朗讀。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中不能結(jié)合生活中的朗讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析朗讀的技巧，更沒有在課下主動(dòng)練習(xí)朗讀，進(jìn)而逐步失去英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)的興趣。最后，小學(xué)英語(yǔ)教師很少帶領(lǐng)學(xué)生分析當(dāng)前漢英讀音、節(jié)奏等方面的差異，進(jìn)而使得學(xué)生英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生往往拿著漢語(yǔ)句子的朗誦方法來(lái)朗讀英語(yǔ)句子，甚至朗讀的時(shí)候聲音越來(lái)越小。此時(shí)，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行著重指導(dǎo)，更沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入分析朗讀的竅門，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平較低。由此可見，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視以上朗讀問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、如何開展小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)工作

小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)生接觸英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的初級(jí)階段，小學(xué)英語(yǔ)教師要想幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題，就應(yīng)該幫助學(xué)生分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀英語(yǔ)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，教師只有讓學(xué)生多加練習(xí)，才能幫助學(xué)生在練習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的竅門。因此，下面就如何開展小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)。

1. 開展?jié)h英語(yǔ)音、節(jié)奏差異分析學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際的英語(yǔ)朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生受漢語(yǔ)拼讀的影響，學(xué)生往往會(huì)將每一個(gè)英語(yǔ)單詞讀音拼讀得十分完整。小學(xué)生在讀英語(yǔ)句子時(shí)，常常把每一個(gè)單詞拼讀的十分認(rèn)真。可見，學(xué)生依舊采用漢語(yǔ)句子的朗讀方式來(lái)朗讀英文句子，這就使得學(xué)生的英語(yǔ)朗讀興趣逐漸降低。小學(xué)生如果能夠熟悉英語(yǔ)知識(shí)與漢語(yǔ)知識(shí)的差異，就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)用英語(yǔ)朗讀的思維來(lái)朗讀英語(yǔ)句子，進(jìn)而更好地把握英語(yǔ)朗讀節(jié)奏，找到英語(yǔ)朗讀的學(xué)習(xí)自信心。開展?jié)h英語(yǔ)音、節(jié)奏差異分析學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)朗誦的核心，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)朗讀習(xí)慣。首先，教師要讓學(xué)生先理解漢語(yǔ)和英語(yǔ)的區(qū)別，從而促使學(xué)生準(zhǔn)確理解漢英語(yǔ)音的區(qū)別。漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，而英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，教師要想讓學(xué)生準(zhǔn)確地朗讀英語(yǔ)，就應(yīng)該讓學(xué)生改變對(duì)英語(yǔ)朗讀的認(rèn)識(shí)。漢語(yǔ)的字音節(jié)都具有特定的聲調(diào)，聲調(diào)不同，漢字的詞義也有所不同。而英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，英語(yǔ)往往沒有固定的聲調(diào)。英語(yǔ)單詞的音節(jié)聲調(diào)高低與詞義關(guān)系不大，英語(yǔ)單詞的語(yǔ)調(diào)往往和整句話的含義有關(guān)。教師可以以“l(fā)ove”為例，讓學(xué)生理解該單詞的拼讀方法，并讓學(xué)生嘗試將該單詞放到不同句子中體會(huì)英語(yǔ)單詞的拼讀方法。學(xué)生在親自拼讀過(guò)程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)該單詞的拼讀過(guò)程與漢字的聲調(diào)無(wú)關(guān)，且含義不會(huì)隨著聲調(diào)的變化而變化。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起分析節(jié)奏差異，鼓勵(lì)學(xué)生理解不同單詞音節(jié)之間的輕音節(jié)個(gè)數(shù)。學(xué)生在跟隨教師不斷朗讀句子的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，輕音節(jié)少的時(shí)候朗讀的速度可以放緩慢一些。然而，當(dāng)輕音節(jié)較多時(shí)，朗讀者必須念得快一些，從而更好地完成整句話的朗讀。

2. 開展朗誦技巧學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教師要想提高學(xué)生的朗誦能力，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦過(guò)程中把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，特別是要讓學(xué)生在英語(yǔ)朗誦過(guò)程中分析朗誦技巧對(duì)朗誦表現(xiàn)的影響，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。首先，教師要告別傳統(tǒng)機(jī)械的朗讀學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)探究朗誦的技巧。以短句的朗讀為例，教師可以為學(xué)生提供多個(gè)短句供學(xué)生學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中分析技巧。首先，教師可以為學(xué)生逐步幾個(gè)短句，分別邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀不同的短句，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行分析。學(xué)生在分析的過(guò)程中，往往會(huì)集中學(xué)習(xí)注意力，分析同學(xué)在朗讀過(guò)程中所出現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題。比如部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)的語(yǔ)速過(guò)快，且總是用同一個(gè)語(yǔ)調(diào)、重音去朗讀句子，進(jìn)而導(dǎo)致聽者失去聽的興趣。其次，部分同學(xué)采用了不同的情感和語(yǔ)氣朗讀句子，卻沒有在合適的地方采用合適的語(yǔ)氣、情感來(lái)增強(qiáng)朗讀的表現(xiàn)力，進(jìn)而導(dǎo)致朗讀課堂無(wú)法充滿生機(jī)和活力。此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解一下句子重音部分的朗讀技巧，從而促使學(xué)生掌握重音的朗讀方式。比如在實(shí)詞中，名詞、代詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞等要重讀，而虛詞多是不需要重讀的。接著，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)句子“What is time do you have lunch？”“Are you playing football？”“Do you have ang color pencils？”“Yes，you are.”，并讓學(xué)生嘗試?yán)首x不同的句子，體會(huì)重音的朗讀方法。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生跟隨教師一起學(xué)習(xí)語(yǔ)調(diào)。教師可以讓學(xué)生在朗誦句子的過(guò)程中分析如何運(yùn)用降調(diào)、升調(diào)來(lái)提高英語(yǔ)句子的表現(xiàn)力。隨后，教師可以繼續(xù)提高教育教學(xué)的難度，讓學(xué)生一起朗誦一段英語(yǔ)文本材料，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的英語(yǔ)朗誦學(xué)習(xí)氛圍。

3. 開展英語(yǔ)朗讀自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教師要想真正激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。那么教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究部分朗讀內(nèi)容。以長(zhǎng)句的朗讀教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生在課下自主探究幾個(gè)長(zhǎng)句的朗讀方法，并讓學(xué)生在課上分享自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在課前自主探究長(zhǎng)句的朗讀方法時(shí)，往往會(huì)自主搜集長(zhǎng)句朗讀的技巧，并不斷練習(xí)長(zhǎng)句的朗讀，從而提升課前預(yù)習(xí)的效率。然后，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的朗誦經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在分享學(xué)習(xí)見解時(shí)，往往會(huì)提出“要想讀好一個(gè)長(zhǎng)句，就應(yīng)該學(xué)會(huì)把長(zhǎng)句劃分為幾個(gè)意群?！薄耙胩岣咦陨淼睦首x水平，就應(yīng)該準(zhǔn)確把握如何在該停頓的地方停頓?！钡瓤捶?，特別是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較為突出的同學(xué)朗讀句子，從而促使學(xué)生以榜樣為學(xué)習(xí)目標(biāo)提升自身朗讀水平。接著，教師可以在多媒體中為學(xué)生展示意群有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃分意群。比如教師可以讓學(xué)生將多媒體中的句子按照其含義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分并分享自己的劃分依據(jù)，從而促使小學(xué)生積極主動(dòng)地思考，啟發(fā)學(xué)生掌握英語(yǔ)長(zhǎng)句的朗讀方式。隨后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)按照意義、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)等因素來(lái)劃分長(zhǎng)句，并鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)朗讀的樂(lè)趣，促使學(xué)生主動(dòng)朗讀英語(yǔ)文本材料。

4. 開展朗讀與口腔肌肉訓(xùn)練活動(dòng)。小學(xué)生要想準(zhǔn)確的發(fā)音，就應(yīng)該積極參與朗讀與口腔肌肉訓(xùn)練活動(dòng)，特別是在英語(yǔ)朗讀過(guò)程中模仿他人朗讀英語(yǔ)，不斷加深對(duì)朗讀技巧的認(rèn)識(shí)。首先，教師可以為學(xué)生播放一段視頻，讓學(xué)生分析視頻中外國(guó)人說(shuō)話時(shí)的特點(diǎn)。學(xué)生在帶著問(wèn)題觀看視頻的過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)注意力往往比較集中。同時(shí)，小學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)外國(guó)人在咬字吐音方法十分吃力且發(fā)出的音調(diào)較為生硬、別扭。仔細(xì)聽，就可以發(fā)現(xiàn)熟練掌握英語(yǔ)朗讀的人在朗讀方面有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而且，視頻中英語(yǔ)朗讀能力較好的人往往在實(shí)際的生活中能言善道，樂(lè)觀主動(dòng)地與他人交流。由此可見，要想提高小學(xué)生自身的英語(yǔ)朗讀水平，就應(yīng)該讓學(xué)生敢于發(fā)聲，特別是讓學(xué)生告別過(guò)去默讀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在訓(xùn)練口腔肌的同時(shí)訓(xùn)練大腦思維，特別是要讓學(xué)生協(xié)調(diào)口腔，鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)朗讀的過(guò)程中掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和語(yǔ)音自然結(jié)合的技巧。此時(shí)，教師注意帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行口腔肌肉練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生跟隨教師一起分析每一個(gè)語(yǔ)音的口腔部位，進(jìn)而促使學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要想提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注意力，就應(yīng)該讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于朗讀、主動(dòng)朗讀，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立自信心，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)，教師要仔細(xì)整合朗讀教育教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷練習(xí)中總結(jié)朗誦技巧，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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