英語(yǔ)教學(xué)中辯論的作用及形式

【摘要】辯論是一種絕佳但是總被忽視的語(yǔ)言教學(xué)工具。辯論能滿足人的多種需求從而讓學(xué)習(xí)者增加自信和興趣，也為學(xué)生提供了進(jìn)行批判性思考的絕佳機(jī)會(huì)。溝通技巧的提升是辯論的一個(gè)顯而易見(jiàn)的結(jié)果。辯論也能在教學(xué)中以情動(dòng)人、以理服人的過(guò)程中錘煉語(yǔ)言能力。好的辯論能影響學(xué)生形成更普世的價(jià)值觀念。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言學(xué)習(xí);辯論;課堂教學(xué);工具

【Abstract】Debate is a kind of perfect but often-neglected tool in language teaching. Debate can satisfy many demarcls of a learner， hence enhancing his or her confidence and interest. Meanwhile， debate can offer students great chances to think critically. The improvement in communication skills is another apparent result， in the process of which the learners can enhance their language abilities and thinking competences while touching listeners with emotions and persuading them with logic， syntax and articulation. Good debates can always help foster better universal values.

【Key words】language leaning; debate; classroom activity; tool

【作者簡(jiǎn)介】賈志鋒（1973-），男，河北藁城人，石家莊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)教師，學(xué)科主任，文學(xué)碩士，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

有教育批評(píng)家指出，學(xué)校的結(jié)構(gòu)往往抑制了學(xué)生的好奇心。更具體地說(shuō)，學(xué)校所提供的課程和這些課程所帶來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都是一致的。教育家用不同的術(shù)語(yǔ)確定的總目標(biāo)作為教師為學(xué)生規(guī)劃教育經(jīng)歷的參考點(diǎn)。批判性思維、解決問(wèn)題、增強(qiáng)自我概念和溝通藝術(shù)等目標(biāo)普遍受到所有英語(yǔ)教師的重視。教師的任務(wù)是選擇那些最好的課堂經(jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生掌握這些工具。有一種技巧非常有效，但經(jīng)常被教師忽略，那就是辯論。辯論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷中通常是在個(gè)別學(xué)校演講課上作為一個(gè)單元或者項(xiàng)目出現(xiàn)。在一些地區(qū)，辯論是一種校際活動(dòng)，只有少數(shù)學(xué)生才能參加。

無(wú)論在哪個(gè)教學(xué)板塊，高中英語(yǔ)教師都可以利用辯論作為一種手段，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。這些板塊主要包括：研究、口頭交流、材料組織、邏輯和價(jià)值形成。辯論可以作為一種工具來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我概念。亨利·默里在《人格的探索》中提出了人類(lèi)一生中努力想滿足的20種需求，這些需求的滿足使人具有良好的適應(yīng)性。在回顧這張需求列表時(shí)，很明顯，將辯論作為一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)至少可以滿足其中四種需求——成就、支配、防御和展示。默里把成就定義為通過(guò)成功地發(fā)揮才能而增加自我認(rèn)識(shí)。在課堂活動(dòng)中，教師往往是唯一有機(jī)會(huì)回顧學(xué)生努力的最終成果的人。在辯論中，全班同學(xué)都能看到這些結(jié)果。當(dāng)更多的學(xué)生看到聽(tīng)到他努力表達(dá)和說(shuō)服的結(jié)果時(shí)，學(xué)生會(huì)有更高的成就感。支配是試圖通過(guò)暗示或說(shuō)服來(lái)影響他人。辯論，作為一種正式的經(jīng)歷，正是達(dá)到這一目的的最佳手段之一。同時(shí)，學(xué)生將有機(jī)會(huì)在其他學(xué)生面前捍衛(wèi)自己的立場(chǎng)。最后，辯論所要求的口頭陳述可以讓學(xué)生處于前臺(tái)和中心。這樣來(lái)看，辯論會(huì)允許學(xué)生滿足被看見(jiàn)、被認(rèn)可和被尊重的需求，增加獲得感和認(rèn)同感，是走向一個(gè)健康的自我概念必要的步驟。

同時(shí)，辯論為學(xué)生提供了進(jìn)行批判性思考的絕佳機(jī)會(huì)。高中英語(yǔ)課堂辯論的話題或問(wèn)題本質(zhì)上沒(méi)有正確或錯(cuò)誤的答案，它更多的是針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題提出不同的解決方案，而不是發(fā)現(xiàn)正確的解決方案。在這種情況下，學(xué)生可以更大程度地利用發(fā)散性思維，而不是通常要求的尋找唯一正確答案。學(xué)校環(huán)境的一些人為因素和以往應(yīng)試教育的弊端可以通過(guò)在課堂上使用辯論技巧來(lái)補(bǔ)救?，F(xiàn)實(shí)辯論中的情況是圍繞著樹(shù)立立場(chǎng)、尋求說(shuō)服他人的切入點(diǎn)、改進(jìn)觀點(diǎn)、容忍對(duì)立的觀點(diǎn)、需要妥協(xié)的事件、和最終達(dá)成的共識(shí)以及要保留的分歧幾個(gè)步驟來(lái)展開(kāi)。辯論為將這些概念納入課程提供了一種可行的方法。解決問(wèn)題是與批判性思維緊密結(jié)合的，也是學(xué)生未來(lái)生活中不可或缺的目標(biāo)之一。在這個(gè)活動(dòng)中會(huì)遇到兩個(gè)方面的問(wèn)題需要解決。一方面，學(xué)生在計(jì)劃和準(zhǔn)備演講時(shí)，必須從幾個(gè)角度分析所考慮的主題。學(xué)生必須考慮在演講中可用的各種方法。一旦確定了特定的方法，論證的一致性、材料的組織和論證的記錄就成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的關(guān)鍵因素。第二個(gè)方面在實(shí)際辯論中更加明顯：學(xué)生必須迅速分析對(duì)方論點(diǎn)，并反駁這些論點(diǎn)，攻擊他的立場(chǎng)?？焖俜磻?yīng)是培養(yǎng)傾聽(tīng)、分析、邏輯和組織能力的必要條件。很少有學(xué)習(xí)活動(dòng)能像辯論一樣促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展。

溝通技巧的提升是辯論的另一個(gè)顯而易見(jiàn)的結(jié)果?？陬^陳述只是書(shū)面交流的另一種表現(xiàn)。分類(lèi)、組織和濃縮是辯論中必不可少的重要環(huán)節(jié)。除了這些可以通過(guò)在課堂上使用辯論來(lái)促進(jìn)的主要目標(biāo)之外，還有幾個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。學(xué)生自主研究就是一個(gè)例證。傳統(tǒng)上，學(xué)生研究的成果主要集中在考試方向或類(lèi)似的項(xiàng)目上。在辯論中，研究的必要成分已經(jīng)滿足了——精讀、對(duì)資料來(lái)源的客觀評(píng)價(jià)、做筆記和材料分析。在這種情況下，學(xué)生省去了書(shū)寫(xiě)的負(fù)擔(dān)，因?yàn)檠芯康慕Y(jié)果是通過(guò)辯論來(lái)證明的。如果研究結(jié)果被其他班級(jí)成員分享，就會(huì)擴(kuò)大他們對(duì)特定主題的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檗q論通常需要合作，在準(zhǔn)備最后的陳述時(shí)，至少有另一個(gè)人對(duì)二元關(guān)系的過(guò)程有寶貴的見(jiàn)解。這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也為教師提供了利用同伴教學(xué)原則的機(jī)會(huì)。筆者見(jiàn)證并使用了將具有不同能力水平的學(xué)生分組的方法。這種情況能夠幫助能力較低的學(xué)生，使他能夠利用能力較高的學(xué)生在合作關(guān)系中帶來(lái)的見(jiàn)解。同時(shí)，更有能力的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在一個(gè)仿教學(xué)或輔導(dǎo)的情況下，讓他有機(jī)會(huì)給另一個(gè)學(xué)生分享他的知識(shí)、方法、見(jiàn)解。在這種情況下，兩個(gè)學(xué)習(xí)者都增強(qiáng)了他們的自我概念，對(duì)一對(duì)一的人際關(guān)系變得不那么焦慮。

在課堂上辯論的最后一個(gè)重要考慮集中在情感領(lǐng)域。學(xué)生的態(tài)度是否會(huì)因特定的學(xué)習(xí)環(huán)境而改變，這一直是教育者關(guān)注的問(wèn)題。在辯論中，學(xué)生有機(jī)會(huì)置身于一種要求自己必須寬容對(duì)立觀點(diǎn)的環(huán)境中。參與辯論者幾乎總是有一個(gè)選擇的角度，這當(dāng)然是一個(gè)寶貴的經(jīng)歷。與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到理性論證的重要性，而不是在特定問(wèn)題上基于情感的立場(chǎng)?？偠灾?，在課堂上使用辯論作為一種教學(xué)技巧可以實(shí)現(xiàn)幾個(gè)主要目標(biāo)。在情感層面，有利于學(xué)生增強(qiáng)自我概念，有利于學(xué)生考慮對(duì)立觀點(diǎn)的能力。在認(rèn)知層面，諸如解決問(wèn)題、批判性思維、口頭和書(shū)面交流以及研究等目標(biāo)都可以實(shí)現(xiàn)。辯論本身并不是目的，而是達(dá)到理想教育結(jié)果的一種手段，可以補(bǔ)充其他教學(xué)技術(shù)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

它可以通過(guò)幾種方式引入課堂。在高中英語(yǔ)課堂中使用辯論作為教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采取以下幾個(gè)步驟：講解辯論要求和形式，選擇論題，做好口頭表達(dá)準(zhǔn)備，時(shí)間掌控以及辯論評(píng)價(jià)。講解辯論要求和形式的主要目的是讓學(xué)生對(duì)于辯論的方法和規(guī)則有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。考慮到多數(shù)學(xué)生都未再課堂上進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)辯論，因此，在初次使用這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另一種方法是將辯論作為獨(dú)立的研究項(xiàng)目。學(xué)生將能夠利用自己的興趣，由教師建立粗略框架，這應(yīng)該更大程度上激勵(lì)參與者。在論題選擇選擇方面，應(yīng)選擇和學(xué)生的生活或他們所關(guān)心的問(wèn)題密切相關(guān)的話題。如果題目是任意分配的，那更將大大激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情。與此同時(shí)，我們不能忽視學(xué)生從教師準(zhǔn)備的主題或問(wèn)題列表中選擇概念的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)很難制訂相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行辯論。辯論應(yīng)在一學(xué)年的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有序進(jìn)行，剛開(kāi)始應(yīng)使學(xué)生有充分的準(zhǔn)備。教師需要特別注意的是，對(duì)辯論的正式評(píng)價(jià)并不是必要的，還可以做非正式評(píng)價(jià)。教師可以從辯論的方法、辯論的形式和辯論的內(nèi)容等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。沒(méi)有參與實(shí)際辯論的學(xué)生可以從組織、提出的證據(jù)和立場(chǎng)的辯護(hù)的角度來(lái)評(píng)價(jià)演講和辯論。這有利于學(xué)生批判性的傾聽(tīng)和分析目標(biāo)。同時(shí)，教師可以用同樣的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備一份評(píng)論報(bào)告。大多數(shù)情況下，宣布辯論的獲勝者是不明智的。此外，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)辯論過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行反思，從而進(jìn)一步提升辯論活動(dòng)對(duì)思維和表達(dá)的提升意義。教師應(yīng)重視學(xué)生的反饋，通過(guò)學(xué)生反饋，幫助學(xué)生更好地為辯論活動(dòng)做好準(zhǔn)備，修正存在的問(wèn)題，從而使辯論作為英語(yǔ)課堂中綜合性語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的信心，提升溝通的技能和鍛煉思辨能力等方面的效果。

在課堂上使用辯論并非沒(méi)有問(wèn)題。這些問(wèn)題不是不能解決，從辯論中獲得的教育益處超過(guò)了將辯論作為一種實(shí)用的教學(xué)手段所需要的額外努力。一個(gè)主要問(wèn)題是圍繞著對(duì)相關(guān)主題搜索那些會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣的話題。傳統(tǒng)上，課堂辯論都是圍繞一些沒(méi)有實(shí)際意義的話題進(jìn)行的。美國(guó)歷史課上兩個(gè)最受歡迎的話題就說(shuō)明了這一點(diǎn)：1.奴隸制應(yīng)該被廢除;2.美國(guó)應(yīng)該加入國(guó)際聯(lián)盟。還有與當(dāng)代更相關(guān)的主題，例如：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的存在具有合理性。教師有責(zé)任確定當(dāng)前的話題，同時(shí)不涉及正確或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。第二個(gè)問(wèn)題與學(xué)生準(zhǔn)備所需的時(shí)間有關(guān)。致力于50分鐘講座或在課桌上安靜自習(xí)的教師，對(duì)于使用辯論的想法會(huì)感到苦惱。這將需要教師的努力來(lái)規(guī)劃主題，引導(dǎo)學(xué)生尋找信息來(lái)源，并征求意見(jiàn)。但是，好的教學(xué)總是需要額外的努力。第三個(gè)問(wèn)題是可供學(xué)生使用的資源材料的來(lái)源問(wèn)題。互聯(lián)網(wǎng)給這個(gè)問(wèn)題提供了絕佳的答案。

總的來(lái)說(shuō)，在高中英語(yǔ)課堂中使用辯論作為綜合性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，具有較大的實(shí)踐意義。同時(shí)，在新課程背景下，對(duì)于教師豐富課堂活動(dòng)的組織形式，踐行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和深度學(xué)習(xí)的理念也具有較強(qiáng)的影響意義。在回顧演講和辯論可以促進(jìn)的教育目標(biāo)類(lèi)型時(shí)，問(wèn)題不是我們是否應(yīng)該在課堂上使用辯論，而是在何種程度上應(yīng)該將辯論作為教學(xué)技巧的一部分。它是提高學(xué)生認(rèn)知和情感成長(zhǎng)的一種選擇，但在課堂上卻被極大地忽視了。因此，筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，在指導(dǎo)的前提下，嘗試運(yùn)用并不斷改進(jìn)課堂辯論活動(dòng)的組織方法，以達(dá)到更好的教與學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

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