基于核心素養(yǎng)構(gòu)建的初中英語寫作教學(xué)實踐

【摘要】在英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)階段，對于語言能力而言，寫作技能是不可或缺的。初中英語寫作教學(xué)是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生需在思維方式、邏輯表達(dá)、文化交流、寫作風(fēng)格與感情融入等多方面提升自己的英語學(xué)科素養(yǎng)。為此，以核心素養(yǎng)構(gòu)建為目的英語寫作教學(xué)改革就顯得尤為重要。本文結(jié)合近年來陜西省初中學(xué)業(yè)考試英語寫作要求及教學(xué)實際，探討如何在初中英語寫作教學(xué)中有效落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;寫作教學(xué)

【作者簡介】胡瑞芳，陜西省商洛市商南縣鹿城中學(xué)。

一、引言

黨的教育方針需要在教育的實施階段嚴(yán)格貫徹，英語課程同樣如此。應(yīng)體現(xiàn)“全面發(fā)展”的要求，認(rèn)真落實立德樹人的任務(wù)目標(biāo)，滲透中國特色社會主義核心價值觀，通過培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”等英語核心素養(yǎng)以及跨學(xué)科共同素養(yǎng)，培養(yǎng)具有愛國主義情懷、視野跨越國際、跨文化交流能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才?！昂诵乃仞B(yǎng)”引導(dǎo)著每一位教師思考培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人。因此教師要真正做到為素養(yǎng)而教，就需要我們每一位教育工作者與自己的教學(xué)實際相切合，在日常教學(xué)中注重可學(xué)生價值的引領(lǐng)、品格的塑造和思維的啟迪。

語言能力指借助聽、說、讀、看、寫等形式，培養(yǎng)學(xué)生理解語言、表達(dá)語言的能力。所以，在英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成中，我們可以認(rèn)為語言能力是其中的基礎(chǔ)要素。除此之外，寫作技能則屬于表現(xiàn)語言能力維度的內(nèi)涵能力之一，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（2011年版）》的“分級目標(biāo)”對初中各年級學(xué)生的語言能力均制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，也提供了明確的要求。

二、陜西省初中學(xué)業(yè)水平考試英語書面表達(dá)試題考查特點及評分標(biāo)準(zhǔn)

1.對于書面表達(dá)而言，考查重點在于學(xué)生通過所學(xué)過的英語知識與技能來表達(dá)思想、進(jìn)行交際的能力。在信息溝通時按照書面的形式與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，也可以利用這種方式發(fā)表自己的觀點和意見、描述所見所聞、書寫自己的生活經(jīng)歷等。

2.體裁和題材穩(wěn)中有變。話題應(yīng)趨于生活化，帶有明確的時代氣息，內(nèi)容要點清楚，交際情景合理，表達(dá)形式多樣。學(xué)生有感而發(fā)，答案開放多元，讓學(xué)生擁有更廣闊的發(fā)揮空間和更自由的想象余地。

3.中考書面表達(dá)的主要文體形式：

記敘文：記敘文是中考最常見的一種書面表達(dá)文體。以敘事或描寫來敘述人或事物。

應(yīng)用文：常見的有日記、信件、電子郵件、通知、便條及賀卡、發(fā)言稿、倡議書、調(diào)查報告等 。

說明文：以簡單、準(zhǔn)確的文字描述事物的形狀、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、變化、順序、特征等。

議論文：通過舉例子、做詮釋，表達(dá)作者的看法和主張，力求不拖泥帶水。

4.陜西省近十年中考英語書面表達(dá)話題：

5.陜西省中考英語書面表達(dá)評分標(biāo)準(zhǔn)：

第一檔（14-15分）：符合題目要求，語句完整，條理清晰，詞語表達(dá)正確無誤，大小寫及標(biāo)點運(yùn)用得當(dāng)。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、完整、語言流暢。達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)要求（不少于70詞）。

第二檔（10-13分）：符合題目要求，語句基本完整，條理基本清楚，語言基本無誤，存在語法、標(biāo)點錯誤，但句子較為順暢，文章有清晰的思路，邏輯推理正確，結(jié)構(gòu)完整。

第三檔（7-9分）：基本符合題目要求，語句基本完整，條理基本清楚，語法或標(biāo)點存在較多錯誤。文章結(jié)構(gòu)疏漏，但表達(dá)意思清楚。

第四檔（4-6分）：基本符合題目要求，語句不清楚，語法、標(biāo)點存在過多錯誤。詞數(shù)不足，語意表達(dá)混亂，文章無邏輯關(guān)系。

第五檔（0-3分）：能表現(xiàn)些許信息;語句太少，難以評判;表達(dá)的內(nèi)容與要求無關(guān)或所寫內(nèi)容模糊。

三、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

陜西省中考英語試卷卷面總分120分，書面表達(dá)占15分。很顯然，在初中英語實際教學(xué)中，學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在商洛市各區(qū)縣使用的外研版英語教材中，每個模塊都提供了可供開展聽說讀寫活動的話題。其中，Writing Task 就是以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來表達(dá)個人的思想、生活或?qū)W習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。作為提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的寫作訓(xùn)練，在日常教學(xué)中還存在著諸多問題，具體表現(xiàn)為：

1.學(xué)生畏難情緒強(qiáng)烈。大部分學(xué)生不擅長書面表達(dá)，普遍存在“畏懼寫作”的心理。詞匯的貧乏讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒，給學(xué)生的寫作帶來了不小的心理壓力。這種畏難情緒甚至?xí)共糠謱W(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生抵觸情緒而拒絕平時的寫作訓(xùn)練，致使在英語考試中不能發(fā)揮其應(yīng)有水平，素養(yǎng)提升也就無從談起。

2.教師對寫作認(rèn)識不夠。實際上，在英語寫作方面，學(xué)生往往缺乏興趣，常常會有“怕寫”“厭寫”的現(xiàn)象出現(xiàn)，而這又和教師有一定的關(guān)系。部分教師對寫作認(rèn)識不夠，不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。長期以來，教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，深受應(yīng)試教育的影響，教師在時間緊、任務(wù)重、壓力大的狀況下，總是會把課堂重點定為語言知識的傳授上，很少會對學(xué)生開展專項寫作訓(xùn)練活動以及寫作策略指導(dǎo)活動。至于從中英文化差異的角度上，剖析書面表達(dá)的不同就更加談不上了，忽略了在教學(xué)實踐中對于學(xué)生英語思維品質(zhì)的發(fā)展和多元思維能力的培養(yǎng)。

3.漢語思維慣性影響。中學(xué)生的英語書面表達(dá)能力較差，一方面是學(xué)生缺乏一定的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用環(huán)境，部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法過于死板，只會死記硬譯，不會靈活應(yīng)用。另外更多的則是在寫作練習(xí)中，學(xué)生的中文思維慣性嚴(yán)重影響著英語的書面表達(dá)。許多學(xué)生在寫作中要么一味地模仿，要么就是生搬硬套。因而，常會出現(xiàn)“漢語式”的語言邏輯表達(dá)方式、語法結(jié)構(gòu)等錯誤，語言表達(dá)缺乏思想性和交際意義。學(xué)生的英語思維膚淺，英語學(xué)習(xí)提升相對困難。

4.教學(xué)重結(jié)果輕過程。寫作教學(xué)中，教師往往是“布置題目-課后寫作-作文點評”的模式，對寫作過程指導(dǎo)和技巧點撥不夠。寫前，學(xué)生的興趣得不到調(diào)動，思維得不到激活;寫中，沒有固定的時間保障和謀篇布局方面的指導(dǎo);寫后，缺少字斟句酌的認(rèn)真修改就匆忙上交。點評課上，教師就共性錯誤進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和訂正，再提供幾篇較好的范文或較成熟的英語作文模板讓學(xué)生讀背，模板化的作文沒有個人觀點，學(xué)生的個性問題得不到解決。這樣的教與學(xué)枯燥乏味，背范文讓學(xué)生苦不堪言，又何談促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

四、如何在寫作教學(xué)中有效落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)

現(xiàn)代英語教學(xué)要積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，即從“厭寫”“怕寫”變成“樂寫”“愛寫”，就需要教師在日常教學(xué)實踐中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)與寫作訓(xùn)練，才能更好地促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的提升，提高其書面表達(dá)能力，促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.夯實語言基礎(chǔ)，提高表達(dá)能力。正確的遣詞造句是寫作的基礎(chǔ)。針對起始年級學(xué)生，較師可以從最基本的連詞成句開始訓(xùn)練。結(jié)合各模塊的重點詞匯和句型，讓學(xué)生仿寫出正確的句子。創(chuàng)設(shè)情境運(yùn)用看圖寫話練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)所給圖片和要求寫出邏輯合理、語法正確、意思通順的句子組成一篇短文。為此，教師在課堂教學(xué)中要落實重點詞匯和句型的靈活運(yùn)用，系統(tǒng)歸納簡單句五種基本句型的用法，讓學(xué)生在句中學(xué)、在學(xué)中用，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和英語表達(dá)能力。

對于英語文章的寫作來說，高級詞匯和不同句式之間的切換表達(dá)能起到錦上添花的效果。以話題作文“How to learn English”的學(xué)習(xí)為例，教師可在進(jìn)行本課教學(xué)時有下意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與該話題相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯練習(xí)。為了幫助學(xué)生拓展思維，教師可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，鼓勵學(xué)生選取不同句式來表達(dá)同一個意思，如“In order to improve my English，I study by V-ing...”“I often watch English movie to improve my English”等，讓學(xué)生的言語表達(dá)更具靈活性。這種類似的拓展訓(xùn)練能使得學(xué)生的英語基礎(chǔ)更加牢固，也提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力，對提升學(xué)生的多元思維也是有幫助的。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，搭建寫作支架。把握篇章的整體結(jié)構(gòu)是提升寫作水平的有效途徑。教師在寫作訓(xùn)練時，首先應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成分析寫作素材，用思維導(dǎo)圖、列出寫作提綱的習(xí)慣。當(dāng)文章的框架建立了起來，學(xué)生就可以以這個為依據(jù)去自己的素材庫中尋找材料，把不同的思想按照一定的邏輯或時間順序用文字表述出來。同時，還要注意寫作策略的滲透，引導(dǎo)學(xué)生熟悉不同體裁的文本結(jié)構(gòu)和組篇方式、寫作手法等。以初中階段的議論文為例，在“Teenagers should be allowed to do housework”話題中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將其作為引導(dǎo)學(xué)生思維的工具，帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧有哪些家務(wù)問題，對做家務(wù)問題持有哪些支持觀點和反對觀點，確立段落中心句;其次，讓學(xué)生小組合作交流，發(fā)散思維，各成員分別列出有關(guān)的話題并進(jìn)行梳理歸納，繪制出本小組的思維導(dǎo)圖，通過合理的句子論述觀點。寫作策略方面，指導(dǎo)學(xué)生中心句通常出現(xiàn)在段首，偶爾也會在段尾。有了中心句，再加上幾個支撐句，就構(gòu)成了一個段落。段落之間運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞也會使得文章更加連貫流暢。

3.創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)寫作興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)最好的老師?！睘榱诉M(jìn)一步深化英語課堂的生動性、豐富課堂內(nèi)容、并以此作為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的工具，教師可利用新媒體工具的幫助，在課前尋找、收集一些關(guān)于英美文化的影片并放映給學(xué)生，通過拓寬學(xué)生對其他國家的了解渠道幫助學(xué)生了解文化的多樣性，進(jìn)而使得學(xué)生的情感認(rèn)知具有豐富性，激發(fā)其對于英語文化的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也可以開展寫作與演講競賽，將課堂變?yōu)檎故緯q論場，在分享與交流的環(huán)境中，把“說”和“寫”的能力培養(yǎng)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力得到有效的訓(xùn)練和發(fā)展。

4.積累寫作素材 ，培養(yǎng)多元思維。豐富的素材是提高學(xué)生寫作水平的源泉。腹有詩書氣自華，學(xué)生知識的輸入量對寫作能力的提升有很大的幫助。在英語寫作時，學(xué)生要保證語句通順、文體規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整，更需要豐富的寫作素材。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，嘗試閱讀英語小故事、詩歌小說、新聞報道閱讀材料等，感受不同文化的表達(dá)魅力、邏輯結(jié)構(gòu)等。英語寫作的過程，也是在傳達(dá)信息。教師可以嘗試在課堂上將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，互為教學(xué)資源，相互促進(jìn)。在有寫作任務(wù)的情況下進(jìn)行閱讀，那么就會增大閱讀的投入量，閱讀的效果就會更好;而在閱讀中獲得的話題知識、句式結(jié)構(gòu)等又會在一定程度上提升學(xué)生的英語寫作水平，發(fā)展學(xué)生的多元思維。

五、結(jié)語

初中英語寫作教學(xué)是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生需要在思維方式、邏輯表達(dá)、文化交流、寫作風(fēng)格與感情融入等多方面提升自己的英語學(xué)科素養(yǎng)。英語教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)，在發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的沃土上，結(jié)合英語素養(yǎng)、寫作教學(xué)的共同培養(yǎng)，提高英語課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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