圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的探究

【摘要】 基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)理念，要從工具性和人文性這兩個(gè)維度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的過程中，不僅要考慮到教授知識和技能，也要充分考慮到英語學(xué)科的育人價(jià)值。閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)重要的地位，閱讀課的教學(xué)過程要體現(xiàn)英語學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。教師不僅僅要關(guān)注文章中的語言知識也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略分析文本的能力，最后深層次挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中包含的情感態(tài)度價(jià)值觀。圖式理論即背景知識，通過提供不同的背景知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有圖式。使基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)理念在閱讀教學(xué)中落地。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);人文性與工具性;閱讀教學(xué)

【作者簡介】程卓，華中科技大學(xué)附屬中學(xué)。

一、引言

閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的過程，即閱讀過程包括符號辨認(rèn)和理解兩個(gè)階段。閱讀是學(xué)生獲取信息的一個(gè)極其復(fù)雜的綜合心理語言活動(dòng)過程。常見的閱讀模式包括自下而上模式（Bottom-up Model），即從詞句到段最后到篇章，對整篇文章進(jìn)行理解;自上而下模式，即瀏覽（標(biāo)題、插圖等）—預(yù)測文章內(nèi)容—快速閱讀—進(jìn)一步預(yù)測—精讀;交互作用模式（Interactive model）是自上而下和自下而上兩種模式的綜合加工模式，閱讀理解是視覺信息和讀者已有知識相互作用的過程。圖式理論起源于二十世紀(jì)二三十年代的心理學(xué)，到二十世紀(jì)七十年代滲透到其他學(xué)科，并得到了迅猛發(fā)展。如今，已經(jīng)成為一種成熟的閱讀教學(xué)理論。

二、圖式理論的內(nèi)涵

圖式包括三種類型，即語言圖式（Linguistic schemata）、內(nèi)容圖式（content schemata）和修辭圖式（rhetorical schemata）

語言圖式是指學(xué)生掌握的有關(guān)語音、詞匯和語法等方面的語言知識。例如，I was so sacred that I couldn't move， we shouted to our parents to let them know about the danger. 此句中so...that引導(dǎo)目的狀語從句，表示如此……以至于;以及shout to這個(gè)短語的含義是大聲喊叫（讓別人聽到）。在初中階段，閱讀者要掌握課標(biāo)要求的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和句法知識。最終，形成足夠的英語語言圖式以提升自身的閱讀水平。

內(nèi)容圖式又稱主題圖式，指學(xué)生對閱讀材料主題和范疇的理解程度。語言是文化的載體，即使擁有足夠的語言圖式，不理解閱讀材料背后蘊(yùn)含的文化背景知識，也無法準(zhǔn)確地理解文本。所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，整篇文章沒有語言圖式的障礙，卻還是讀不懂。例如，Nine years after Tom Sawyer swept the nation， Huck was given a life of his own， in a book often considered the best ever written about Americans. His raft flight down the Mississippi with a runaway slave presents a moving panorama for exploration of American society.（轉(zhuǎn)自高級英語Lesson 6 “Mark Twain - Mirror of America”） 這部分講述的是馬克·吐溫的著作湯姆索亞歷險(xiǎn)記的一個(gè)片段，從湯姆索亞的視角展現(xiàn)了美國社會(huì)生活全貌的生動(dòng)畫面。這個(gè)段落在單詞語句上并不復(fù)雜，但是，讀者如果缺少對馬克·吐溫的個(gè)人經(jīng)歷、當(dāng)時(shí)美國的時(shí)代背景以及湯姆索亞歷險(xiǎn)記相關(guān)情節(jié)的了解，是無法理解文章含義的。

修辭圖式是指語篇的體裁和篇章結(jié)構(gòu)的知識，胡春洞、王才仁曾指出具備篇章知識能促使讀者具有較好的閱讀效果，修辭（形式）圖式的掌握有助于讀者根據(jù)文章的不同體裁和篇章結(jié)構(gòu)，理解和記憶文章的內(nèi)容。在閱讀過程中，讀者掌握的有關(guān)體裁結(jié)構(gòu)方面的知識，會(huì)引導(dǎo)他們提前預(yù)測文章的結(jié)構(gòu)以及各段落間的邏輯關(guān)系，從而提高讀者的閱讀速度，深化讀者對語篇的理解。

三、圖式理論在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

本文以人教版七年級下冊U9閱讀“What does he look like？”為例，闡述圖式理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

1. 讀前活動(dòng)（Pre-reading activities）。引入環(huán)節(jié)在課堂中起著重要的作用，良好的開端是成功的一半。良好的課堂導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能為閱讀教學(xué)做好鋪墊。閱讀課的導(dǎo)入形式多樣，有圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入等等。在這一課中，筆者采取了圖片導(dǎo)入與視頻導(dǎo)入相結(jié)合的方法，通過給學(xué)生展示人物形象的圖片讓學(xué)生用所學(xué)形容詞來描述圖片中的人物;播出一段與各類職業(yè)相關(guān)的趣味視頻，看完視頻后學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容回答哪個(gè)工作他（她）認(rèn)為最有趣的。這兩項(xiàng)都與本文的核心思想密切關(guān)聯(lián)-警察藝術(shù)家和罪犯。通過課前引入激活學(xué)生的內(nèi)容圖式。

2. 讀中活動(dòng)（While-reading activities）。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中獲取圖式的框架，閱讀教學(xué)不僅僅與閱讀技巧與閱讀能力相關(guān)，閱讀教學(xué)中更要體現(xiàn)綜合技能（integrated skills）-即聽說讀寫等技能在一起進(jìn)行教學(xué)。

Step1. Prediction

學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大致的概念后，對本文的閱讀內(nèi)容作出預(yù)測，根據(jù)PPT中所給的兩張圖片推斷文章內(nèi)容。

（1）What's the man's job in picture 1？

（2）What do the three persons look like in picture 2？

預(yù)測環(huán)節(jié)中初步搭建起學(xué)生的內(nèi)容圖式

Step2. Reading

（1）首先通過skimming（略讀）方法，快速瀏覽文章，通過回答問題的方式總結(jié)出文章大意和每段的大意，大體分析出文章結(jié)構(gòu);其次在略讀過程中，學(xué)生容易受到文本中非重要信息的干擾，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，并在文本閱讀的過程中滲透閱讀技巧的訓(xùn)練。本文中要特別關(guān)注句子中的代詞，從代詞中推斷出文章邏輯。略讀訓(xùn)練能幫助學(xué)生迅速地總結(jié)文章大意并跟上作者的思路，快速準(zhǔn)確定位文章關(guān)鍵信息，略讀訓(xùn)練能幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

（2）略讀能尋找文章的大體框架，精讀（careful reading）是帶著問題尋找細(xì)節(jié)。通過回答教師設(shè)置的三個(gè)問題，深入的閱讀文章。

a. How can Joe Brown draw a picture of a criminal？

b. Why is it difficult to draw a good picture of each criminal？

c. How do the police catch the criminal after drawing the picture？

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置鞏固語言圖式，豐富了內(nèi)容圖式，為讀后活動(dòng)（新文本產(chǎn)出）作鋪墊。

（3）讀后活動(dòng)（Post-reading activities）。圖式框架的填充過程是一個(gè)閱讀理解的過程，圖式框架被填滿之后，需要通過口頭練習(xí)、新文本產(chǎn)出、創(chuàng)設(shè)相關(guān)語境等方式檢測學(xué)生對課文的理解。在這一過程中語言圖式與內(nèi)容圖式得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)新文本產(chǎn)出的教學(xué)活動(dòng)，將所學(xué)課文改成一篇采訪

If you are a student reporter， please interview Joe Brown and write down your conversation.

為學(xué)生搭建相關(guān)的內(nèi)容圖式如下

讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，所學(xué)知識的掌握、學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（4）課后作業(yè)（Homework）。課后作業(yè)是讀后活動(dòng)的延伸，進(jìn)一步鞏固語言圖式和內(nèi)容圖式。筆者要求學(xué)生仿照所學(xué)課文，寫一篇職業(yè)的短文。通過這種形式，促進(jìn)學(xué)生頭腦中新舊知識的結(jié)合，重新構(gòu)建新的語篇。

四、結(jié)語

從目前的教學(xué)實(shí)際來看，閱讀教學(xué)依然是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要途徑。在閱讀的過程中，學(xué)生逐步積累了詞匯、語法、句型，最后逐步形成語篇知識。在初中英語教學(xué)中，如何在課堂中有效提高學(xué)生的閱讀能力是一線教師們探索的重點(diǎn)。圖式理論對英語閱讀教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用，首先，在日常的教學(xué)中要注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，督促學(xué)生掃清詞匯障礙，豐富語言圖式;第二，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)激活學(xué)生大腦中已存的圖式，搭建新舊知識之間的橋梁。養(yǎng)成獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣，在理解文本的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)和看法;第三，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能地豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，這就要求教師在備課過程中做好充分的準(zhǔn)備，提供必要的背景知識，幫助學(xué)生建立新的內(nèi)容圖式理解不同文化背景下的語篇材料。在閱讀教學(xué)過程中，結(jié)合自上而下模式和自下而上模式的特點(diǎn)，即重視閱讀技巧的訓(xùn)練，也強(qiáng)調(diào)基本詞匯語法知識的輸入，使符合核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)真正落地，英語閱讀教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。

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