如何在英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

【摘要】英語(yǔ)并非初中學(xué)生的母語(yǔ)，由于缺少直觀(guān)性而在理解學(xué)習(xí)方面存在困難，而推理思維能力有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明推理意識(shí)是推理能力的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)密不可分，閱讀則能夠有效提升學(xué)生英語(yǔ)興趣，在閱讀教學(xué)中把握材料關(guān)系，并且通過(guò)文本角色帶入等引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠提高學(xué)生推理能力。本文筆者結(jié)合初中英語(yǔ)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，從閱讀題材、閱讀模式、閱讀實(shí)例的角度，提出培養(yǎng)學(xué)生推理能力的方法，以期學(xué)生能夠掌握更加豐富的閱讀技巧，拓展推理思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);推理

【作者簡(jiǎn)介】陳立，廣州大同中學(xué)。

“推理”即從事物的本質(zhì)出發(fā)，判斷事物未來(lái)的變化情況發(fā)展的方向。對(duì)于英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，推理是一項(xiàng)非常重要的能力。就初中英語(yǔ)而言，初中英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)，在此階段，學(xué)生的詞匯量有限，在一篇文章中可能會(huì)出現(xiàn)多個(gè)超綱的詞匯，此時(shí)，學(xué)生需要依靠推理的能力，聯(lián)系上下文，結(jié)合單詞的組成特點(diǎn)，推理出單詞的大致意思。另外，在閱讀的過(guò)程中，結(jié)合上文，通過(guò)推理，可以大致推理出下文內(nèi)容，然后在后文中來(lái)對(duì)推理進(jìn)行驗(yàn)證，能夠大幅度提高閱讀的速度，也能夠提高學(xué)生閱讀答題的準(zhǔn)確率。既然推理能力對(duì)于英語(yǔ)閱讀如此重要，那么我們?nèi)绾沃杏⒄Z(yǔ)可能閱讀課中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力呢？具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、注重英語(yǔ)閱讀題材

推理通常包含兩個(gè)結(jié)構(gòu)部分：前提（premise）和結(jié)論（conclusion），二者為學(xué)生學(xué)習(xí)提供保障，在閱讀學(xué)習(xí)中相輔相成。前提通常分為小前提（minor premise）和大前提（major premise），不論何種類(lèi)型的英語(yǔ)閱讀文本，前提都需要學(xué)生從閱讀中獲得基本的信息，在已有的信息的基礎(chǔ)之上，結(jié)合推理思維來(lái)豐富閱讀的信息，進(jìn)而引申出結(jié)論。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在閱讀課堂上若要培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，則需要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，選擇合適的閱讀題材，由淺入深，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀推理的興趣，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀推理能力。很多閱讀相關(guān)題項(xiàng)目的在于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解和推理能力，因此，對(duì)于學(xué)生推理思維的標(biāo)準(zhǔn)較高。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，針對(duì)不同的閱讀題材，提煉不同的推理方法。比如，當(dāng)碰到什么樣的題材時(shí)，可以采用演繹推理（deduction）;當(dāng)碰到什么樣的題材時(shí)，又可以采用歸納推理（induction）推理。從自主構(gòu)思想象與閱讀題材挖掘等角度出發(fā)，將英語(yǔ)閱讀的題材置換于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生從不同的閱讀教材之中概括出推理的普遍性規(guī)律。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者注意到有些英語(yǔ)學(xué)困生不具備推理意識(shí)或推理能力，這也是閱讀困難的主要原因。教師應(yīng)結(jié)合不同單元和不同題材來(lái)對(duì)比分析，明確不同單元和題材的異同，從而使學(xué)生掌握閱讀題材，加深對(duì)于閱讀文本的理解，提高閱讀實(shí)效性。

以滬教牛津版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Problems and advice”為例，教師可以采取比較教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于課本中的文章“Aunt Linda's advice page”的閱讀教學(xué)，教師可以促使學(xué)生通過(guò)歸納推理的模式，組織學(xué)生自主思考并給出建議，在學(xué)生討論結(jié)束后，教師總結(jié)并給出科學(xué)的處理方法，在差異化的建議中來(lái)使學(xué)生加深對(duì)于文章內(nèi)容的理解，并且能夠總結(jié)出問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的推理思維。

推理建立在關(guān)系基礎(chǔ)上，如滬教版牛津英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Foods and Drinks”的相關(guān)閱讀文本的學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合閱讀題材相關(guān)聯(lián)的事物來(lái)加深對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師可以在課前收集有關(guān)飲品或食物相關(guān)的圖片視頻，并且以此指導(dǎo)學(xué)生將物體進(jìn)行分類(lèi)，明確各個(gè)圖片中食物或飲品的名稱(chēng)，采取這樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)交流。此外，學(xué)生在不同題材的閱讀中掌握豐富的英語(yǔ)詞匯信息，增強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用水平。

二、強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀模式

在小學(xué)階段，英語(yǔ)閱讀理解主要考察的是學(xué)生對(duì)基本詞匯的掌握以及對(duì)于文章字面意思的理解。進(jìn)入初中階段之后，英語(yǔ)閱讀理解的題型主要考察的是學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，除了能夠獲取到文章的字面意思之外，是否能夠感受文本的感情基調(diào)與作者的言外之意，進(jìn)而選擇與作者意愿相符合的答案。而感受文本的感情基調(diào)與作者的言外之意，需要較強(qiáng)的推理能力作為支撐。因此，教師應(yīng)根據(jù)初中英語(yǔ)閱讀的要求，把握初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以語(yǔ)法知識(shí)為基礎(chǔ)，推理判斷為技巧，提升學(xué)生情感分析水平，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠把握文本的核心思想與框架結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多想多行動(dòng)，在思考的過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)感，從而提升推理水平。教師在此期間不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把握不同階段學(xué)生的情感實(shí)際，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。

強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀模式，教師可以通過(guò)文本角色帶入等引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的推理能力。如七年級(jí)上冊(cè)滬教牛津版Unit 3“The earth”，閱讀材料的文本內(nèi)容主要包括污染、人類(lèi)、植物、山川等不同方面，文章主題為保護(hù)大自然和地球家園。通過(guò)簡(jiǎn)單分析課本內(nèi)容，可以清晰了解到，文章段落的核心句子為各段的第一句話(huà)，以第四段為例，首句為：“Today， there is a lot of pollution”，接下來(lái)的內(nèi)容以首句為核心展開(kāi)解釋和說(shuō)明，舉例人類(lèi)制造大量的海洋垃圾，焚燒污染新鮮空氣，資源耗竭等，這種總分的段落結(jié)構(gòu)使學(xué)生快速鎖定文章主旨，加快對(duì)于文本的閱讀速度。教師可以強(qiáng)化閱讀模式，不斷引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)地球的更多的文章類(lèi)型，如臭氧層、動(dòng)植物滅絕、環(huán)境污染等，來(lái)拓展文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深作者保護(hù)地球的共鳴，使學(xué)生能夠基于作者的角色立場(chǎng)，明確把握課本文章內(nèi)容，感受作者的真實(shí)意圖，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)聞，為學(xué)生今后的閱讀和寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

三、引入優(yōu)質(zhì)閱讀實(shí)例

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以首先從標(biāo)題切入，通過(guò)標(biāo)題大致能夠判斷出該段落重點(diǎn)想要表達(dá)的主旨。然后，要重點(diǎn)把握文章結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)體裁等類(lèi)型的劃分，來(lái)明確文章主旨。關(guān)于文章細(xì)節(jié)方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出各段落的中心句，以及整篇文章的過(guò)度段落和語(yǔ)句，從中判斷文章內(nèi)涵思想與結(jié)構(gòu)框架。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)篇章的觀(guān)察與總結(jié)中，把握文章基本的感情基調(diào)，從而理順不同句子、段落與文章之間的邏輯性。教師根據(jù)實(shí)際情況需要，可以在課堂結(jié)合某段落來(lái)引導(dǎo)組織學(xué)生討論，在討論過(guò)程中概括短文的中心思想。指導(dǎo)學(xué)生把握閱讀文章的格式，使學(xué)生不斷積累閱讀格式，掌握閱讀技能并提高閱讀速度，使學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)與推理。例如，滬教牛津版英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Enviroment”閱讀文章中，通過(guò)字面含義可以了解到，環(huán)境的作用對(duì)于人類(lèi)至關(guān)重要，但環(huán)境現(xiàn)狀讓人堪憂(yōu)。不過(guò)其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵在于強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性，提倡人們熱愛(ài)保護(hù)環(huán)境，而非破壞人類(lèi)生存的環(huán)境。所以，在閱讀教學(xué)期間，教師要培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，學(xué)會(huì)辯證地閱讀文章，從而突破文章表面字義的局限性，認(rèn)真推斷文章的意圖，思考有效保護(hù)環(huán)境的方法，這樣才能更好地拓展學(xué)生推理思維，從而有效提升學(xué)生閱讀推理的水平。

初中生已經(jīng)積累了基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀分析能力，教師展開(kāi)落實(shí)教學(xué)期間，需要結(jié)合學(xué)情需要，因地制宜地落實(shí)教學(xué)方案，引入閱讀的實(shí)例[6]。教師應(yīng)幫助學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的氛圍，組織師生之間、生生之間的閱讀討論，并且最終達(dá)成共識(shí)。教師結(jié)合閱讀的實(shí)例，來(lái)幫助學(xué)生反復(fù)理解約束內(nèi)容，并且在合作學(xué)習(xí)與自我反饋中積累英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉推理能力，從而能夠全面分析文章內(nèi)涵。如，滬教牛津版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Healthy diet”的教學(xué)中，教師結(jié)合閱讀實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生閱讀并把握文章重點(diǎn)。學(xué)生在教師的組織下合作學(xué)習(xí)，并且通過(guò)自主篩選文本內(nèi)容來(lái)互相交換信息，通過(guò)二次加工，加深理解文章內(nèi)容。這種指導(dǎo)式的閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵信息的敏感度，加強(qiáng)學(xué)生自我思考并提升閱讀水平和能力。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，推理能力必不可少，是重要的閱讀技能之一。推理以本質(zhì)現(xiàn)象出發(fā)，明確事實(shí)可能變化與發(fā)展的方向，在基礎(chǔ)信息商獲得新的信息，因此推理屬于思維方式。推理的過(guò)程也是學(xué)生閱讀理解的過(guò)程，在閱讀中關(guān)鍵要理解語(yǔ)言本質(zhì)，通過(guò)輸入英語(yǔ)信息后的推理，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的相互轉(zhuǎn)換與作用?？偠灾?，英語(yǔ)科目的綜合性強(qiáng)，因此，需要學(xué)生具備一定的推理能力和語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更需要順應(yīng)新時(shí)代的要求，引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)閱讀的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，打造高效的英語(yǔ)閱讀課堂。教師在日常教學(xué)中，需要引入閱讀題材、閱讀模式與閱讀實(shí)例，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)英語(yǔ)課堂優(yōu)勢(shì)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間不斷積累技巧經(jīng)驗(yàn)，有助于實(shí)現(xiàn)推理能力由低水平向高水平的轉(zhuǎn)變。

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