詞塊理論在高中英語詞匯教學中的運用

【摘要】詞匯是高中英語教學的重要內(nèi)容。以詞塊為單位的詞匯教學理念不僅有助于學生積累英語詞匯，而且，有助于教師提高詞匯教學效果。本文結合筆者的詞匯教學實踐，重點闡述了在主題語境下開展詞塊教學的策略，以期提高高中英語詞匯教學效果。

【關鍵詞】高中英語;詞塊理論;詞匯教學;教學策略

【作者簡介】陳桂蘭，福建省三明市大田一中。

引言

詞匯是構成語言的基本單位，而詞匯教學是英語教學中的一個重要方面?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》指出，詞匯的學習是一項綜合性的語言實踐活動，需要在特定的語境下結合文章的主題而開展。詞塊作為詞匯的重要組成部分，新課標倡導在課堂上，教師要注意詞塊的呈現(xiàn)和運用。

一、詞塊與詞塊教學

詞塊，又稱語塊，英文名稱為lexical chunks，通常是指由兩個以上單詞組成的短語或句型，主要包括詞語搭配、短語動詞、習語、格言警句、句子結構和交際用語。從20世紀末開始，國外的語言學家對“詞塊”進行了研究，并對詞塊的概念進行了界定?！霸~塊”大致可以理解成包括短語、句子和習慣用語等在內(nèi)的各種表達。而后，在我國，詞塊理論也得到了普遍的關注了并用于英語教學實踐。

隨著對詞塊理論的進一步研究和認識，詞塊教學在詞匯教學中越來越受到重視。相較于傳統(tǒng)的、孤立的詞匯教學，詞塊教學對提高詞匯教學效率具有極大的幫助。單純以記單詞為主的傳統(tǒng)的學習方法導致學生在詞匯的學習上出現(xiàn)學用脫節(jié)的現(xiàn)象，即學生能拼寫單詞，但不知如何使用。詞塊學習比單個單詞學習更加有效，究其原因在于詞塊不再是一個個孤立的詞匯，而是一個包含了文化知識在內(nèi)的有意義的載體，這無疑可以提高學生語言學習的效率和語言的交際性。

二、詞塊教學策略

在詞塊教學方面，一線教師進行了大量且有成效的探索。其中，余義勇基于詞塊理論，提及在詞塊教學中，教師要結合語篇，提取詞塊;巧設語境，運用詞塊;再現(xiàn)情境，鞏固詞塊。在詞塊運用中，其主要教學策略是將詞塊按照聚合詞塊、短語構架詞塊、習俗語詞塊以及句子結構詞塊進行分類積累，然后再設定情境或者通過圖片示例、翻譯、改寫等活動進行應用訓練。

詞塊教學作為詞匯教學的有機組成部分，與詞匯教學具有千絲萬縷的聯(lián)系，同時又有所區(qū)別。傳統(tǒng)的詞匯教學人為地割裂了詞與詞之間的聯(lián)系，更多地從一個單詞的音、形、意去理解和運用詞匯，造成學生在語言輸出的時候表達不地道、不流暢，甚至在語義上出現(xiàn)嚴重偏離的情況。而詞塊教學把詞語與詞語之間的搭配看作是一個整體，從整體上去理解一個短語、句子的意義，從而實現(xiàn)語言的有效輸出。開展詞塊教學，教師應改變以往對詞匯的簡單認識，要充分發(fā)揮詞塊在語言中的語義、語用功能，進而提高學生的語言綜合能力。筆者認為，教師在進行詞塊教學時，需關注以下幾個問題：

1.重視培養(yǎng)學生的詞塊意識。在教學過程中，教師要針對重要詞塊進行總結、歸納，并設計不同的學習活動，達到鞏固和運用這些詞塊的目的。

2. 充分認識詞塊教學的作用（與下文不搭配，建議更改內(nèi)容）。教師應通過設置情境，在語境中拓展和運用詞塊。教師在講解詞塊時要盡量避免對詞塊單獨進行講解，而應提供內(nèi)容豐富、語言生動的例句。

3. 優(yōu)化學生作業(yè)評價方式。教師不能單從語法的正誤及詞匯量的大小評價學生的作業(yè)，還應依據(jù)語言表達的交際性及得體性進行評價，作業(yè)評價不僅包括學生的口頭作業(yè)還包括學生的書面作業(yè)。

4. 重視閱讀教學中的詞塊處理。閱讀語篇包含大量的詞塊，教師要結合文章主題，在具體的語境下引導學生學習和運用詞塊，這不僅有利于學生積累詞塊，而且有利于學生在具體的語境下理解詞塊，豐富話題詞匯。

三、詞塊教學實踐

以人教版高中英語新教材第一單元課文“The Freshman Challenge”為例，筆者在詞塊教學方面設計了以下活動：

活動一：閱讀課文，在文章中找出本課的話題詞匯并標注下劃線。該活動的目的在于引導學生發(fā)現(xiàn)文本中的詞塊，讓學生從關注單一詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注詞塊，關注詞塊的整體意義。按段落順序，學生梳理的主要詞塊有：junior/sennior high school， a really big challenge， a little confusing， think very carefully about， graduate from， a very difficult language， sign up for advanced literature， choose extra-curricular activities， join the school football team， find a way to improve on my own， make the team， join a volunteer club， hand out food to homeless people， get used to being responsible for， keep up with the other student， be well prepared for university.

活動二：根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適當?shù)亩陶Z完成文章概要。該活動的目的在于重現(xiàn)文本中的重點詞塊，鞏固所學語言知識。同時，該活動的設計還有助于學生了解和熟悉概要寫作這一新題型。題目設計如下：

Adam is a freshman at? ? ? ? ? ? ? ? ?. He thinks going to senior high school is? ? ? ? ? ? ? ? ?for him. First， he had to? ? ? ? ? ? ? ? ? which courses he wanted to take. His adviser recommended him to? ? ? ? ? ? ? ? ?advanced literature. Second， he had to? ? ? ? ? ? ? ? ?.? He tried to? ? ? ? ? ? ? ? ?but the coach refused him because he didn't play well. He decides to? ? ? ? ? ? ? ? ? on his own to make the team the next year. Instead， he? ? ? ? ? ? ? ? ?and every Wednesday he helped to? ? ? ? ? ? ? ? ? in the community. Being a senior school studentHe says he has to study harder and get used to? ? ? ? ? ? ? ? ? a lot more. He is a little worried about? ? ? ? ? ? ? ? ?in his advanced courses. Though studying hard isn't always fun， he decides to? ? ? ? ? ? ? ? ?for university or whatever in the future.

活動三：用文中學過的詞塊翻譯句子。該活動的目的在于，通過結合具體語境實現(xiàn)語言知識的遷移和應用。題目設計如下：

你有沒有認真考慮過將來要從事什么職業(yè)？

對我來說，要說一口流利的英語是一個很大的挑戰(zhàn)。

如果想要參加這個課程，需提前報名。

第二天，老師叫課代表把作業(yè)分發(fā)給學生。

我英語不好，但我會努力跟上其他同學。

同學們都在為即將到來的期中考試而做準備。

作為一名高中生，我們應該把更多的時間花在學習上。

誰該為打破的窗戶負責呢？

活動四：學生使用本課所學的部分詞塊作自我介紹。該活動的目的在于學以致用，結合情境，實現(xiàn)語言知識的綜合運用和創(chuàng)新。教師可進一步明確或細化學生的寫作方向，如畢業(yè)學校、最喜歡的科目、上學以來遇到的最大挑戰(zhàn)、高中的學習規(guī)劃、將來可能從事的職業(yè)等等，并鼓勵學生盡可能多地運用課文中出現(xiàn)的詞塊。在寫作過程中可能用到的詞塊有：graduate from， junior high school， sign up for， a big challenge， join a club， keep up with， be prepared for university。在評價方面，教師應重點關注學生語言表達的地道性和流暢度。

除了以上活動以外，教師還可以設計其他的活動幫助學生學習和掌握詞塊。比如，教師可以給出詞塊的中文意思，然后讓學生在文中找出相應的詞塊。或者教師給出學生之前學過的詞塊，讓學生在文中找出與之意思相同或相近的詞塊。另外，教師還可以幫助學生組建詞塊。受文章表達的限制，文章中常常出現(xiàn)某個重點單詞而又缺少詞塊的現(xiàn)象。教師宜對照新課標的要求，幫助學生組建、構建詞塊，從而使學生在拓展詞匯的基礎上，更有效地提高學生詞匯學習的效率。

結語

實踐證明，詞塊教學是高中英語詞匯教學的一種有效的方法?；谠~塊理論的詞塊教學，能讓學生在語言習得過程中地道、流暢地輸入和輸出語言，避免了詞語混搭、搭配不合理的現(xiàn)象，從而提高了學生的綜合語言運用能力。詞塊教學要以主題語境為引領，通過設計豐富的語言活動，幫助學生在語境中學習、掌握和積累詞塊。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]余義勇.基于詞塊理論的高中英語詞匯教學策略探究[J].基礎教育外語教學研究，2018（8）：60-63.

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