中職英語教學中學生合作學習能力的培養(yǎng)策略

【摘要】新課程改革提倡自主、合作、探究的教育理念，在中職英語教學中，教師應(yīng)該結(jié)合英語學科特點，促進教學模式的創(chuàng)新，發(fā)揮學生的自主學習精神，通過合作探究，促使學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，提升英語的實際應(yīng)用能力。英語合作學習模式的應(yīng)用，能夠匯合集體智慧，通過協(xié)商為個體共享，有效地拓展了英語知識學習方式的范疇，在豐富學生學習活動的同時，還能增強學生的英語學習自信心，提升學生的社交技能。本文分析了在中職英語教學中合作學習的必要性以及優(yōu)勢，之后就中職英語教學中學生合作學習能力的培養(yǎng)策略展開探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】合作學習;中職英語;教學形式;分組;培養(yǎng)策略

【作者簡介】蘇燕，甘肅省白銀市靖遠縣職業(yè)中等專業(yè)學校。

在高校不斷擴招的大背景下，極大地增長了普通高中的錄取率，造成中職院校的學生生源質(zhì)量急劇下降。很多進入中職院校的學生，極大部分比例是來自于農(nóng)村，他們的英語知識基礎(chǔ)比較差，對英語學習的積極性、興趣不足。雖然很多中職教師在課堂教學實踐中想要改變這一現(xiàn)狀，但是卻離預(yù)期的教學效果相差甚遠?；谶@種狀況，倘若教師仍然沿用以往的傳統(tǒng)教學模式，只會加深中職英語教學的矛盾。筆者深耕中職英語教學改革實踐多年，發(fā)現(xiàn)合作學習的模式，能夠有效地增強英語教學的趣味性，提升教學實效，本文就合作學習模式的相關(guān)內(nèi)容展開探討。

一、中職英語教學中合作學習的必要性

合作學習，指的是通過分工合作，在學生的共同努力下最終達成學習目標的一種學習方式。合作學習的基本特征是，在和諧的人際互動關(guān)系下促成合作，小組成員之間對信息進行交流與傳遞，在此模式下學生的參與積極性將會得到提升，適用于中職英語教學，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學的交際化。

1.是改善中職英語教學現(xiàn)狀的必然要求。在中職院校開展英語教學的現(xiàn)狀，存在并不樂觀的狀況，對于學生英語水平的提升以及教學質(zhì)量造成了制約，很多中職學生的英語學習成績不好，自主學習能力較低，在應(yīng)試教育的傾向下，學生需要掌握更多的詞匯量、語法知識，具備書面表達能力，因此，開展合作學習模式，能夠讓學生在合作小組協(xié)作學習的過程中，提升英語課堂學習效果。

2.中職學生在合作意識與社交技能方面匱乏。英語是利用語言進行交流，可以稱之為交際工具。在傳統(tǒng)的教學模式下，大多是讓學生學習詞匯、語法知識，表現(xiàn)為“啞巴英語”，不符合現(xiàn)代英語教學的目標。并且，中職學生極大部分的家庭狀況不好，其在合作意識與社交技能方面匱乏。因此，在中職英語教學過程中，培養(yǎng)學生的社交技能，幫助其形成合作意識，將合作學習的理念進行整合引入是十分有必要的。

3.合作學習模式符合社會發(fā)展需求。在新形勢下，全球形成了經(jīng)濟一體化的趨勢，社會上需要的勞動者不但要具有精湛的技能，熟練的技術(shù)，同時，還需要具備合作精神。而中職院校的學生需要面對職業(yè)需求，在學習英語的過程中，引入合作學習模式，能夠培養(yǎng)學生的合作意識，在良好的團體氛圍下，懂得如何與人相處。

二、中職英語教學中合作學習的優(yōu)勢

1.有利于幫助學生降低語言焦慮感。在合作學習模式下，與以往傳統(tǒng)的課堂組織結(jié)構(gòu)存在差異，課堂氛圍更加的輕松，因此，為學生的積極學習奠定了基礎(chǔ)。學生在此模式下可以大膽的開口講英語，不用擔心因為講錯而受到其他同學的恥笑。英語教師要對學生出現(xiàn)的語言錯誤保持寬容態(tài)度，尊重學生的自尊心，鼓勵學生講錯了不要緊，重要的是敢于講英語的勇氣，逐漸提升學生的自信。合作學習的模式氣氛會更加和諧，學生會逐漸降低語言焦慮感，更加愉快地開展英語學習。

2.能夠有效地培養(yǎng)學生的合作精神。英語作文一門語言，具有交際性和社會性，學生在學習時需要掌握社交技能，總結(jié)社交經(jīng)驗。通過小組合作學習的模式，英語教師給學生創(chuàng)造了機會，他們在相互交流的過程中，可以使用口語練習社交英語，不斷提升社交技能，進而更加輕松地與人共事，促使學生英語學習興趣的提升，同時，社交技能的掌握還可以讓學生受用終身。

3.能夠促使學生更加自主地學習。中職英語教師想要更好地推進合作學習模式的順利執(zhí)行，需要想盡一切辦法給學生營造積極的課堂教學氛圍，加強對學生學習方法的指導，讓學生在參與英語語言實踐活動中更加的積極。比如，開展任務(wù)型教學時，需要將班上的學生進行分組開展對話，在語言實操練習過程中，不但可以鍛煉學生的語言實踐機會，同時，還能提升學生的自主學習能力，改變以往對教師過分依賴的弊端。

4.可以提升學生的英語學習成就感。英語學習的成功體驗，主要表現(xiàn)在通過競爭與合作學習的過程，能夠增強學生的集體榮譽感，特別是涉及語篇教學、問題探究等方面的知識時，通過小組合作學習，能夠讓學生更加積極主動地參與教學過程，能夠激發(fā)學生的學習動機，改變原有的被動學習模式，轉(zhuǎn)化成主動學習模式，提升英語學習成就感。

三、中職英語教學中學生合作學習能力的培養(yǎng)策略

1.結(jié)合科學有效的分組，創(chuàng)建動態(tài)的合作學習小組。合作學習的模式是為了達成教學目標，以合作學習小組作為基本單位，將小組之間的動態(tài)因素通過有效的互動，促使小組成員之間通過學習達成團體成績，并將此成績作為評價標準?；诖耍绻胍屝〗M合作學習的模式發(fā)揮最大效應(yīng)，教師需要合理分配小組成員，但是，如果小組活動采取固定的模式，容易對學生交往的對象造成限制，讓學生產(chǎn)生信息差;只有當小組活動變成動態(tài)時，才能更加科學合理地調(diào)整學習內(nèi)容，促進小組的高效學習。為了讓合作學習取得更佳的效果，教師可結(jié)合學生的學習能力、興趣、愛好、特長等多種因素，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，通過組內(nèi)成員的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)小組的互助互補，靈活地進行小組成員分配。

分組形式靈活多樣，包括自然座位式、差異組合式、自由搭配式、大組合作式。自然座位式主要是將坐在一起的同桌當成一個合作學習小組，這樣能夠有效地節(jié)約教師的分配時間，同時，還可便于開展兩人一組的操練活動;差異組合式一般由四個人組成，包括優(yōu)等生1個、中等生2個、后進生1個，這種組合主要是在進行課堂討論時;自由搭配式主要是由興趣、愛好接近，相處關(guān)系較好的學生組成小組，對于學生個性塑造以及興趣培養(yǎng)有促進作用;大組合作式一般在舉辦競賽、組織表演等活動時采用。

為了有效發(fā)揮不同分組形式的作用，讓小組合作學習效果更佳，英語教師可根據(jù)學習的內(nèi)容對教室內(nèi)的桌椅進行變動，根據(jù)實際需求進行擺放，比如擺成馬蹄型、圓桌式、秧田式等，要以促進學生的互動與合作為前提，這種擺放方式可以有效地活躍課堂氛圍，同時，學生還能跟不同條件的小組成員進行合作，產(chǎn)生思維的碰撞，交流想法，提升學習能力。

2.結(jié)合小組合作學習模式，激發(fā)學生的英語學習興趣。鑒于大多數(shù)中職學生對英語學習興趣不高的現(xiàn)狀，教師在開展課堂教學的實踐中，應(yīng)該靈活地結(jié)合小組合作學習模式，激發(fā)學生的英語學習興趣，將“要我學”模式轉(zhuǎn)變成“我要學”，提高學生的合作探究以及自主學習的積極性。合作學習模式可以通過小組成員對話、表演的方式，鍛煉學生的英語語言交際能力;或者舉辦英語演講比賽，鍛煉學生的口語表達能力;引導小組成員拍攝錄像，進而活躍課堂教學氛圍，讓學生在參與這些活動的過程中，逐漸感受到英語學習的樂趣。

例如，中職英語關(guān)于“What's your hobby？”的單元內(nèi)容教學，英語教師可指導學生使用英語語言，對興趣愛好進行表達和陳述。學生在準備相關(guān)的任務(wù)時，對于主動參與的學生，英語教師不應(yīng)該吝嗇自己的鼓勵，及時給予表揚，刺激學生積極地參與此任務(wù)。教師可通過分組的形式，給每個小組安排特定的任務(wù)，確保每個小組成員都能積極地參與活動。首先，以小組為單位，讓其中的成員表述自己的興趣愛好，之后再讓每個小組通過選派代表的方式，使英語向其他同學進行講述，此種模式能夠讓學生不斷提升自身的語言交際能力，同時，還能夠激發(fā)學習學生的興趣。

3.賦予學生足夠的交流空間，有效地鞏固合作學習效果。合作學習的核心主要是“合作”，中職英語教師不但要給予學生科學的引導，同時，還要賦予其足夠的交流空間，讓小組成員之間能夠進行更加深刻的交流，掌握合作學習的精髓。首先，英語教師做到的是要以引導為主，給予及時的講解為輔，將學生的課堂主體地位充分發(fā)揮出來，防止對學生的想法過多的進行干涉;其次，小組成員在探討當日的知識內(nèi)容進行總結(jié)時，教師要給予及時的引導，讓學生能夠取長補短，學習別人的長處，填補自身短處;最后，通過小組合作學習模式，教師可指導學生寫一篇英文總結(jié)日記，分享總結(jié)所要學習的內(nèi)容，鞏固學生的學習效果，學生在合作學習的過程中，能夠逐步深化英語學習價值，不斷適應(yīng)合作學習模式。通過小組合作學習的模式，為學生創(chuàng)造更多的交流條件，能夠?qū)W生的創(chuàng)造性有效激發(fā)起來。學生之間在相互配合的過程中，可以增強相互之間的責任感，強化學生的合作與交際能力。教師要放手讓學生去探討，即小組通過交流能夠自行解決的問題，最好是自行解決;實在不能解決的，可以尋求教師幫助，在充分發(fā)揮學生智慧的基礎(chǔ)上，達到博采眾長的效果。

4.及時評價，構(gòu)建合理的小組合作學習評價機制。通過及時合理的評價，能夠?qū)献鲗W習的效果獲得信息的反饋，教師也可以及時調(diào)整活動組織的形式，用更加有效的方式促進合作學習模式的實施。首先，給予即時評價。主要是指英語教師針對學生的表現(xiàn)，在課堂上當場給予評價，可以采用體態(tài)動作的方式或者口頭表達的方式完成。比如，對于表現(xiàn)好的小組，教師通過豎起大拇指，說：“You are good！”或者通過鼓掌的方式表示鼓勵，贊揚。其次，實施過程評價。主要是針對各個學習小組合作能力的評價，通過小組互評、成員自評、教師自我評價和師生合作評價等形式來完成。中職英語教師要在開展過程評價的過程中做好指導工作，針對評價的結(jié)果設(shè)計好表格，讓學生在接受過程評價的過程中，不斷提升合作學習的技巧，進而促進學生合作學習能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在中職英語教學中，采取小組合作學習的模式，是一種新型的課堂組織結(jié)構(gòu)，在實踐中取得了優(yōu)質(zhì)的教學效果，因此，也獲得廣大師生的普遍認同。作為中職英語教師，要將小組合作學習的價值充分地發(fā)揮出來，合理利用此模式。同時，還要綜合考慮到學生的個體差異。在合作學習的過程中，英語教師要發(fā)揮引導作用，通過創(chuàng)建動態(tài)的合作學習小組，讓學生在思維碰撞的過程中，與其他成員交流想法，激發(fā)學生英語學習的興趣。除此之外，還要給予學生足夠的交流空間，對合作學習的效果進行鞏固，結(jié)合及時的評價，構(gòu)建合理的小組合作學習評價機制，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。

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