基于設計學科特征的混合在線教學方法適宜性研究

李 亮 上海工程技術(shù)大學

混合式教學是以“B-Learning”為標志的混合式教育思想指引下的教學觀念，它是兼取“傳遞—接受”和“自主—探究”這二者之所長而形成的一種全新觀念，強調(diào)“有意義的傳遞與教師主導下的自主探究相結(jié)合”為標志的教與學活動?；旌鲜浇虒W可以融合慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)線下課堂等教學形式，力圖使它們的優(yōu)點重疊，獲得最佳的教學效果。超星泛亞作為數(shù)字化網(wǎng)絡平臺，融合了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以短小精湛的課程視頻，以豐富的教學手段，通過合理設計教學環(huán)節(jié)，如任務清單、互動討論、作業(yè)布置等方式組織教學資源，實現(xiàn)教學互動、資源共享、移動學習等功能。

混合式教學的概念最早是由美國培訓與發(fā)展協(xié)會（American Society for Training and Development,ASTD）提出的，該協(xié)會將混合式學習列為知識傳播產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的最重要的十大趨勢之一。隨著2001年美國麻省理工學院實施OCW計劃（即Open Course Ware）將學校課程資源網(wǎng)絡化，猶他州立大學、加拿大里賈納大學等眾多學府開設網(wǎng)絡公開課。在此基礎上加拿大教授Dave Cormier 和Bryan Alexander 于2008年提出了“慕課”這一概念，于2011年斯坦福大學實施慕課教學，將網(wǎng)絡化教學帶入了新的高潮，慕課的興起使得混合式教學模式又有了新的內(nèi)涵。混合式教學不局限于線上和線下的混合，而是多種教學模式的混合。中國的混合式教學是在2003年由北京師范大學何克抗教授引入的，之后混合式教學在眾多教授學者的研究下，融合了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)教學等形式，根據(jù)課程性質(zhì)有所側(cè)重。目前設計學科也同樣開展了混合式教學模式，但由于設計學科的特殊性和專業(yè)性，混合式互動教學對設計學科的適宜性問題成為需要關(guān)注的議題。

1 設計學科特征

設計學科專業(yè)教學與一般的教學模式不同，具有多元性、創(chuàng)新性、實踐性和應用性的特征。多元性表現(xiàn)在設計學科融合了科學、藝術(shù)、技術(shù)等學科，要求學生融會貫通市場學、傳播學、營銷學、心理學、美學等多門知識，具有跨學科的視野和知識儲備；創(chuàng)新性體現(xiàn)了設計的內(nèi)涵，作為一種創(chuàng)造性活動，需要學生具備創(chuàng)新意識，既包括了創(chuàng)新方法，也包括了創(chuàng)新性思維；實踐性是設計學科特征所決定的，設計的目的是創(chuàng)造成果，需要學生通過動手操作實現(xiàn)自己的想法，完成設計實踐，也只有通過實踐才能學習探索，成為真正的設計師；設計的應用性體現(xiàn)在對市場的把握，脫離市場的設計，便失去了設計的本質(zhì)。

通過詮釋設計學科特征可發(fā)現(xiàn)，設計學科教學需要更加注重學生的創(chuàng)新意識，考察學生的設計理念和積極性，傳統(tǒng)的教學模式局限于師生之間“教學”與被“教學”的關(guān)系，課堂教學由教師單方面授課，以教師為主導，學生展示設計理念的時間有限?；旌鲜皆诰€互動教學是學生在碎片時間完成視頻學習和作業(yè)任務之后，上課時間重點在于師生或?qū)W生之間的溝通互動，既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，對激發(fā)學生學習興趣和學習的廣度和深度上都具有重要的意義。

2 學習需求與資源選擇

目前網(wǎng)絡上資源眾多，帶來選擇的困難，設計學科的特性要求學生盡量拓展專業(yè)知識的廣度，有效資源的選擇和利用變得異常重要。因此基于設計學科特征的基礎上，通過調(diào)查學生群體對學習資源的選擇與需求，以明確在線教學的主導方向。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對本專業(yè)的前沿信息以及基礎理論具有迫切需求，一方面是對專業(yè)前沿的動態(tài)不甚了解，面對未來的設計走向產(chǎn)生迷茫困頓的心態(tài)；另一方面立足當下，對如何夯實專業(yè)基礎知識產(chǎn)生疑問，具體的問題包括應具備哪些知識、需要掌握哪些技能、專業(yè)課程的核心書籍有哪些等。

在明確了學生的群體需求之后，教師的資源選擇將會落到實處。以專業(yè)課程為前提，利用網(wǎng)絡上優(yōu)秀的資源，一方面將經(jīng)典的理論書籍推薦給學生，另一方面將最前沿的相關(guān)設計動態(tài)以視頻、鏈接的形式分享給大家。因此，在設計學科的混合式教學過程中，教師的角色從單純的教學轉(zhuǎn)為引導與設計。然而資源過于龐大將帶來選擇困難，作為教師除了給學生提供前沿且專業(yè)的教學資料，還應對眾多資料針對刪選性地，以一種適當?shù)摹岸取边_到最好的教學效果。數(shù)量應盡量有所控制，理論書籍不應超過3本，視頻鏈接也不應超過10條。

3 設計學科教學過程考察與分析

（1）教學視頻時長。在教學過程中，在線視頻的時長異常重要，一般都認為15分鐘為宜，時長過長容易引起學生專注度下降，時長過短引發(fā)視頻數(shù)量過多，影響學生的完成度。因此，通過調(diào)查超星泛亞在線課程的完成情況，來統(tǒng)計適宜學生的視頻時長。

圖1 視頻時長6分鐘

圖2 視頻時長10分鐘

圖3 視頻時長13分鐘

圖4 視頻時長20分鐘

本次調(diào)查為文案寫作設計課程，同一門課程同一人授課，并不存在課程內(nèi)容的偏好問題，因此數(shù)據(jù)較為準確，分別考察視頻時長為6分鐘、10分鐘、13分鐘、20分鐘的學習情況，第一列數(shù)據(jù)為學生看視頻時長，第二列數(shù)據(jù)為反芻比，第三列數(shù)據(jù)為完成是視頻任務時間?？砂l(fā)現(xiàn)如下問題：

①從視頻時長的完成度來看，6 分鐘、10 分鐘、13 分鐘的完成度都不錯，視頻觀看時間和視頻實際時間基本相符，反芻比也在100%前后。而20分鐘的完成度卻呈現(xiàn)各種時長，反芻比也差異較大。說明20分鐘的視頻實際觀看時，專注程度不足。

②從視頻的完成時間來看，6 分鐘、10 分鐘、13 分鐘的完成時間大致相似，都可在實際上課時間按時完成，而20分鐘的完成時間出現(xiàn)了差異較大的時間。說明20分鐘的視頻在完成時間上也難以得到保障，學生較為反感時間過長的視頻。

綜上所述可發(fā)現(xiàn)，視頻時長在6分鐘、10分鐘、13分鐘的效果皆不錯，超過15分鐘效果會出現(xiàn)問題，控制在5-15分鐘是最為適宜的視頻時長。

（2）教學討論頻率。在設計學科的教學中，教師與學生之間，以及學生相互之間的互動討論較為重要，在線平臺上也設置了互動討論版塊，但是利用率卻不高。在溝通與視覺傳達設計在線課程中，特意使用討論版塊進行專業(yè)溝通以及作業(yè)分享。將學生作業(yè)成績和學生討論頻率作為變量進行回歸分析，以明確兩者之間是否具有相關(guān)關(guān)系，通過SPSS軟件得到回歸結(jié)果圖5，P值為0.000，因此可認為該回歸分析結(jié)果有意義，表明討論頻率越高成績越好的趨勢。

圖5 討論頻率與成績的回歸分析

設計學科需要溝通交流毋庸置疑，但是使用在線平臺的討論版塊，還是QQ群等其他在線溝通形式，抑或采取線上視頻學習、線下重點溝通的形式更好，這是設計學科需要關(guān)注的議題。現(xiàn)通過數(shù)據(jù)分析已經(jīng)證明在線平臺討論版塊的充分利用，確實對學習具有正向作用。深入分析可發(fā)現(xiàn)，在線平臺的討論版塊重點在于作業(yè)分享，因此對于學生之間的相互學習幫助較大，學生可以輕松閱覽其他人的作品，并且能夠看到老師給予的點評以及其他同學的意見。與QQ群相比，視野更為開闊，圖像更為整合系統(tǒng)，不容易被留言填滿而忽略掉，也能夠保證作品在線的持久性以及查閱的便利性。并且，討論版塊作為溝通的平臺，也更能夠給予有針對性的點評和鼓勵，進而獲得認同，形成正向循環(huán)。與線下溝通相比，在線平臺效率較高，符合學生的習慣。因此，在線討論版塊多加利用，對設計學科的學習是具有幫助的，即便完全是線下課程，也可采取線上討論版塊分享作品的形式幫助學生之間互動。

4 適宜設計學科的在線課程教學設計

（1）教學資源準備與選擇。首先，依據(jù)課程收集優(yōu)秀的教學資源，包括教學視頻、資料，通過自己錄制短視頻以及優(yōu)秀教學視頻（如國家級精品課程）的借鑒，完成視頻任務點的設置。短視頻應在5分鐘至15分鐘之間，并且每一個小節(jié)短視頻應獨自成為一個主題。其次，選擇相關(guān)理論和前沿資料，針對課程，向?qū)W生推薦1-3 本專業(yè)基礎理論書籍，作為課程的理論支撐。還應收集前沿的設計動態(tài)，以視頻或鏈接的形式推薦給學生，提前從海量的資源為學生做好選擇工作。最后，對整個教學環(huán)節(jié)進行設計，并傳達給學生，讓學生明確任務清單。

（2）學生自主學習。在教師安排好課程任務之后，學生就進入到自主學習階段，首先在規(guī)定時間內(nèi)完成簽到活動，統(tǒng)一的在線學習時間對師生的溝通更有幫助。然后，將教學視頻任務點一個個完成，并閱讀老師推薦的相關(guān)資源。最后，完成老師布置的作業(yè)練習。

（3）討論與指導。這是教師參與的重要環(huán)節(jié)，基于設計學科的實踐性，對課程作業(yè)的討論與指導異常重要。首先，學生應將作業(yè)發(fā)布在討論版塊，教師一一給予點評和指導。其次，同學之間的評價與學習，學生也能將其他同學的作品作為案例，學習作品優(yōu)異的部分，明確需要改進的部分，從而得到提高。最后，教師將共通的問題進行總結(jié)，再次向?qū)W生分析進行答疑解惑。

（4）統(tǒng)計與評價。在線平臺能夠?qū)W生的整個課程學習過程進行統(tǒng)計與分析，包括簽到、課前自學、課堂表現(xiàn)、課后測驗等，教師可以根據(jù)教學需要自行設置各部分成績比重，呈現(xiàn)較為直觀的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析。在教學過程中，教師便可及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，是否完成視頻學習任務，是否按時簽到，是否活躍度不高。也可及時根據(jù)學生特點改進任務點的設置，不斷地總結(jié)與反思，完善課程的教學。

5 小結(jié)

超星泛亞這類的在線學習平臺已經(jīng)較為完善，本研究重點在于針對設計學科的特點，在線式教學實施的最優(yōu)形式，突出發(fā)力點和側(cè)重點，提升教學質(zhì)量與效果。通過考察和分析可發(fā)現(xiàn)：（1）教師對資源的選擇和推薦是非常重要的（2）適合設計學科的教學視頻時長應在5-15分鐘之間，并非最初建議的15分鐘。（3）平臺的討論版塊適合設計學科使用，因此充分、合理地使用討論版塊對課程的學習存在助力，這也符合設計學科一貫以來溝通實踐的特點?；谝陨先c，對在線課程教學進行了設計，也通過課程教學可發(fā)現(xiàn)設計學科也是同樣適合采取線上授課的形式的，只要把握住設計學科的特點，發(fā)揮在線課堂的優(yōu)勢，學習效果將會事半功倍。