基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐與探討

彭 濤, 劉子建, 夏 楠

(東北林業(yè)大學(xué) 信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院, 哈爾濱 150040)

0 引 言

對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說,優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源通常無法打破學(xué)校間的壁壘而實(shí)現(xiàn)共享。而近年來在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域涌現(xiàn)出的一種具有開放性、大規(guī)模和社會(huì)性等特征的新教學(xué)模式大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(massive open online course,MOOC),是解決這一問題的有效途徑。同時(shí),傳統(tǒng)意義上的 “課堂知識傳授”不能實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué),借助各大MOOC網(wǎng)站上優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源,可以實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生由“讓我學(xué)”到“我想學(xué)”,最后升華到“我愛學(xué)”。

1 MOOC

MOOC是近年來教育界的流行術(shù)語,維基百科關(guān)于MOOC有如下釋義:“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程,這些課程材料也散布于互聯(lián)網(wǎng)上。課程的開放性是成為MOOC的必要條件,而只有當(dāng)這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的,它才是典型的MOOC教學(xué)模式。課程不是搜集,而是通過某一個(gè)共同的主題或話題將分布在世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來的一種方式方法?！盵1]

MOOC是一類學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源都分布在互聯(lián)網(wǎng)上的課程,當(dāng)該課程是完全開放的、參與學(xué)習(xí)者達(dá)到相當(dāng)規(guī)模的條件下,該學(xué)習(xí)模式才會(huì)更加行之有效。MOOC不單單是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的匯集,更是一類將老師和參與者通過相同的話題或針對某一特定領(lǐng)域的在線討論連接起來的方法[2]。這種MOOC是以連接主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),稱為cMOOC。

xMOOC是以行為學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),是傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)和翻版,這也是MOOC被很多人詬病的主要原因,如湯文華[3]指出xMOOC是“取決于消息傳遞、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者的作業(yè)做出相應(yīng)的評分和同伴評價(jià)等非常落后的行為主義教學(xué)方法”,但這恰恰是xMOOC受到教學(xué)界人士普遍歡迎的重要原因。郭建鵬[4]對3種MOOC教學(xué)模式(全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,網(wǎng)絡(luò)課程+學(xué)生自主互動(dòng)交流模式,網(wǎng)絡(luò)課程+本地大學(xué)教授面對面深度參與教學(xué)模式)的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)比較,并指出未來還將出現(xiàn)更多的基于MOOC 的教學(xué)模式。李志輝[5]認(rèn)為應(yīng)該把注意力從資源轉(zhuǎn)到“人”本身,同時(shí)指出應(yīng)當(dāng)更加重視MOOC的學(xué)習(xí)者,要提倡在學(xué)習(xí)者與后續(xù)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者之間建立連接,從而進(jìn)行有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)。本文基于該種理念,提出利用現(xiàn)有MOOC平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課程教學(xué),這種教學(xué)模式能更好發(fā)揮MOOC的優(yōu)越性,更加有效調(diào)動(dòng)師生積極性,使翻轉(zhuǎn)課程和MOOC無縫對接。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

國內(nèi)外許多教學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂的概念概括為:“學(xué)習(xí)的過程通常包括2個(gè)階段----傳授知識和知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是這2個(gè)階段進(jìn)行時(shí)空翻轉(zhuǎn),課前學(xué)生觀看視頻完成課堂知識的學(xué)習(xí),課堂上學(xué)生通過各種有效學(xué)習(xí)形式,例如,團(tuán)隊(duì)協(xié)作和討論、作業(yè)提交、個(gè)別輔導(dǎo)等完成知識的內(nèi)化?！睆倪@個(gè)定義來看,翻轉(zhuǎn)課堂的特征是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在時(shí)間和空間進(jìn)行翻轉(zhuǎn), 在教學(xué)組織形式上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)及在教學(xué)內(nèi)容上的錯(cuò)位。由于教學(xué)觀念決定教學(xué)行為,所以“翻轉(zhuǎn)課堂”蘊(yùn)含的教學(xué)觀念是“學(xué)生本位” 和“學(xué)習(xí)主體”[6]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)方式,徹底打翻了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,將“知識傳授”過程放在固定教室外進(jìn)行,學(xué)生在教師制作的教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源的幫助下自主完成知識的建構(gòu),而教室內(nèi)的課堂則成為學(xué)生完成作業(yè)、討論感興趣問題或得到教師個(gè)性化輔導(dǎo)的地方[7]。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人, 確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位, 并讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí), 歷來是教學(xué)工作者的共識和追求。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種回歸到原始的課堂教學(xué)[8]。

3 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包含MOOC系統(tǒng)設(shè)計(jì)、課前學(xué)習(xí)知識和課堂討論與知識內(nèi)化3個(gè)部分。

3.1 MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)

MOOC是一種生成式課程,課程學(xué)習(xí)的初期僅提供一些事先準(zhǔn)備好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料,而參與者主要通過對某一特定領(lǐng)域的話題進(jìn)行小組討論、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、思考和交流學(xué)習(xí)心得[9]。而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行需要大量的IT技術(shù)支持。無論教師制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料,還是學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)上視頻課程,最后到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要信息技術(shù)的支持。MOOC的出現(xiàn),使得實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完全可以使用MOOC上的資源,相關(guān)前期工作可以省略,相關(guān)教師把更多時(shí)間用在研究“教”與“學(xué)”怎樣才能產(chǎn)生“共振”。這里所謂的“共振”是指“教師所期待的學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生所踐行的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一致,同時(shí)學(xué)生所期待的教師的教與教師實(shí)際的教也基本一致,教與學(xué)雙方組成高度結(jié)構(gòu)性的教學(xué)共同體,從而在教學(xué)中形成最大合力”[10]。

MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括:教學(xué)目標(biāo)分析,學(xué)習(xí)者特征分析,教學(xué)資源整合設(shè)計(jì),自主學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和其他相關(guān)內(nèi)容,如圖1所示。其中自主學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)要支撐學(xué)生順利完成課下的“知識獲取”。主體設(shè)計(jì)思路是:1)提供給參與者無縫的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使他們無論何時(shí)何地都能夠通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端開始自主知識學(xué)習(xí)的旅程[11];2)支持參與者與學(xué)習(xí)團(tuán)體的協(xié)作學(xué)習(xí)和無縫溝通,參與者可以使用網(wǎng)絡(luò)交流軟件與教師、學(xué)習(xí)伙伴隨時(shí)隨地展開交流,分析彼此存在學(xué)習(xí)上的難題;3)滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求,按照不同參與者的不同操作,系統(tǒng)主動(dòng)推送符合其學(xué)習(xí)特征和風(fēng)格的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源[12]。

圖1 基于MOOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程Fig.1 MOOC based flipping teaching process

3.2 學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段

教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定教學(xué)環(huán)境中開展的學(xué)習(xí)者、教科書、老師和教學(xué)媒體等4個(gè)要素相互作用、相互聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[13]。而翻轉(zhuǎn)課堂最明顯的特征是重新構(gòu)建知識框架的學(xué)習(xí)過程,將傳統(tǒng)的“課堂教師講解+課后學(xué)生練習(xí)”翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”,完成“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變,這正是翻轉(zhuǎn)課堂最具創(chuàng)新理念的特質(zhì)[14]。

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中獲取知識并不能滿足時(shí)代需要,所以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式必須改革,而“翻轉(zhuǎn)課堂”恰好是改革的最好模式,它順應(yīng)了時(shí)代需要,MOOC教學(xué)模式以及相關(guān)IT技術(shù)和新的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念使得“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓學(xué)生得到個(gè)性化教學(xué),所以“翻轉(zhuǎn)課堂”成為未來課堂教學(xué)主流模式也是極有可能的[15]。

3.3 線下教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中,往往是教師在課堂上完成知識的傳授,學(xué)生課下完成知識的消化和吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了整個(gè)教學(xué)過程。課下,學(xué)生利用MOOC上教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí);課上,通過教師答疑和個(gè)別有針對性的輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)真正個(gè)性化學(xué)習(xí),并結(jié)合小組交流與協(xié)作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等主題學(xué)習(xí)活動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的新型教學(xué)模式,如圖2所示。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂課上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)Fig.2 Design of teaching activities in flipped classroom

3.3.1 確定問題

在課堂上討論和交流的問題需要師生之間協(xié)商確定。教師需要從教師的視角,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出一些有針對性的問題;學(xué)生從學(xué)生的視角,根據(jù)課前觀看的教學(xué)視頻以及課前練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問來確定研究問題。

3.3.2 解決問題

在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)活動(dòng)中,應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn),自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,確定題目后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和掌握解決問題的能力,能有效地將知識內(nèi)化,從而系統(tǒng)地構(gòu)建知識體系。

3.3.3 協(xié)作研究

學(xué)生使用MOOC平臺(tái)尋求本地相同學(xué)習(xí)興趣的參與者,特別是同時(shí)參與同一門課學(xué)習(xí)的學(xué)生,自行組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣小組,安排網(wǎng)上自行學(xué)習(xí)和面對面互動(dòng)交流。同時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組,并分配給每個(gè)小組一定量的研究題目,組內(nèi)人員數(shù)量控制在10人以下。在這一過程中,教師需要了解每個(gè)團(tuán)隊(duì)的研究動(dòng)態(tài),依據(jù)捕捉的進(jìn)展信息做出及時(shí)的指導(dǎo),并根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略組。

3.3.4 展示與交流

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立解決問題、生間(小組成員間)協(xié)作共同解決問題以后,需要將個(gè)人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示。成果展示采取的形式可以有主題演講型、成果展示型、小游戲比賽等,并且每一組都要交流意見和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.3.5 評價(jià)與反饋

通過以上步驟,教師可以發(fā)現(xiàn)共性疑難問題,并通過集中解答的方式來解決。翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)機(jī)制是多方面的,主要體現(xiàn)在以下2個(gè)方面:1)評估不僅僅是一個(gè)老師,也包括學(xué)習(xí)者、同行和家長等;2)評價(jià)內(nèi)容包括MOOC上階段性測試的成績、提交問題的頻率、課上獨(dú)立解決問題的能力、在小組協(xié)作研究活動(dòng)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果展示與小組交流等多個(gè)方面。教師根據(jù)評價(jià)結(jié)果制定下一步教學(xué)計(jì)劃,確定進(jìn)一步探討與交流的問題。

4 結(jié) 論

MOOC已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)模式的研究熱點(diǎn)之一,但MOOC并不是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取代傳統(tǒng)的面對面教學(xué),而是學(xué)生根據(jù)需要把學(xué)習(xí)任務(wù)在這些學(xué)習(xí)方式間作合理分配。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給學(xué)生更多的自由,把知識的學(xué)習(xí)過程放置在教室之外,使學(xué)生能選擇最合適的方式來接受新的知識;把知識內(nèi)化的過程放在課堂上,方便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間更好地溝通和交流。如何實(shí)施基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,已成為當(dāng)前高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。