小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題與改進(jìn)策略探究

尹海麗

摘? 要：閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說是一大基礎(chǔ)和前提，只有閱讀教學(xué)開展得高效、有序，語文教學(xué)才能更加順利。為此，很多家長、教師都一再強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，可謂是“得閱讀者得語文”。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀雖然取得了一定的成效，卻也存在著一些問題，大大影響了學(xué)生的閱讀效率，亟待解決。探尋小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)策略，對(duì)于語文教學(xué)來說是一個(gè)重大課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 閱讀教學(xué);課外閱讀;讀寫結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程中，出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，本文著重探究這些問題并提出解決措施。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）課外閱讀與教材內(nèi)容結(jié)合不緊密

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀可以分為課內(nèi)和課外兩大部分。課內(nèi)閱讀多為教材中的文本閱讀，而課外閱讀則為自由閱讀，一般是學(xué)生自己選擇篇目進(jìn)行閱讀。當(dāng)前，很多小學(xué)生在課外閱讀過程中常常會(huì)閱讀一些與教材內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)提升沒有太多幫助的書籍，比如一些質(zhì)量不高的網(wǎng)絡(luò)小說、無厘頭的腦筋急轉(zhuǎn)彎等，這樣的閱讀屬于無效閱讀。

（二）閱讀缺乏體驗(yàn)性

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提到：“一切知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）都是從感官的感知開始的。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)“閱讀要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”?？梢?，閱讀必須要將學(xué)生作為主體，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特感受，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體感悟，珍視學(xué)生的理解和體會(huì)。但是很多學(xué)生閱讀的過程中缺乏體驗(yàn)性，僅僅將閱讀作為一項(xiàng)任務(wù)來完成。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)也常常以標(biāo)準(zhǔn)答案來評(píng)判學(xué)生的解讀，符合標(biāo)準(zhǔn)答案的思路即為正確，不符合標(biāo)準(zhǔn)答案的思路即為錯(cuò)誤。這樣的閱讀無法引起學(xué)生共鳴，自然也無法產(chǎn)生良好的閱讀效果。

（三）閱讀教學(xué)程序化、固化

閱讀是學(xué)生個(gè)體對(duì)于文本中內(nèi)容的體驗(yàn)、感悟和探究，因此不同的閱讀深度、不同的閱讀頻率，學(xué)生對(duì)于作品所產(chǎn)生的感悟是不同的。然而小學(xué)語文教學(xué)過程中，更多的是按照固定的模式程序化地展開，將閱讀文本分割為幾大部分———介紹作者，劃分段落，總結(jié)主題思想，每篇文章都是按照固化的模式展開，將教學(xué)限定在固定的條框內(nèi)，這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的個(gè)性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施

針對(duì)以上四個(gè)方面的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)有針對(duì)性地加以改進(jìn)。為此，可以通過采用讀寫結(jié)合方式，提升閱讀實(shí)踐能力;把握閱讀靈魂，提高閱讀教學(xué)效率;引領(lǐng)課堂動(dòng)態(tài)生成;傳授閱讀方法這幾個(gè)有針對(duì)性的措施來改進(jìn)和提升。

（一）采用讀寫結(jié)合方式，提升閱讀實(shí)踐能力

作為當(dāng)前階段學(xué)生獲取知識(shí)、加強(qiáng)素材積累的關(guān)鍵途徑，閱讀對(duì)于學(xué)生的成長有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)給予高度的重視和關(guān)注，為學(xué)生提供自主閱讀空間，并積極主動(dòng)地探索讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在不知不覺中提升其閱讀量。例如，在講解《賣火柴的小女孩》一課的過程中，我就鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)動(dòng)他們的想象力，對(duì)這篇課文進(jìn)行續(xù)寫，給小女孩一個(gè)幸福的結(jié)局。這樣一來，不僅有效提升了學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是幫助學(xué)生建立起對(duì)安徒生作品的閱讀期待，促使他們樂于去閱讀安徒生的其他作品，成功地調(diào)動(dòng)起他們閱讀的積極性。

（二）把握閱讀靈魂，提高閱讀教學(xué)效率

作為當(dāng)下小學(xué)階段閱讀教學(xué)的靈魂所在，“以讀為本”對(duì)于小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升，有著不容忽視的重要作用。教育大家張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！倍ㄟ^閱讀理解文本的過程，其本質(zhì)就是學(xué)生閱讀能力形成的過程，就是學(xué)生語言素材積累的過程。從這一角度來說，“讀”無疑是小學(xué)生接觸語文世界最為關(guān)鍵的途徑。所以，“讀”始終是閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這里的“讀”，并不是少量的讀，更不是只言片語的讀，而是真正意義上觸及所有學(xué)生心靈的讀。從本質(zhì)上來說，閱讀始終是學(xué)生個(gè)性化的行為，即使是相同的閱讀材料，不同的學(xué)生去閱讀，最終的感受和收獲也是截然不同的。所以，我們的教師不能強(qiáng)行將自己的理解灌輸給學(xué)生，而是要給學(xué)生以更為寬松的閱讀環(huán)境、更為充裕的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間去讀、去思考。具體教學(xué)實(shí)踐中，要讓學(xué)生流暢而有感情地讀，在自主學(xué)習(xí)探究的過程中感受閱讀的魅力，從中收獲自己的人生感悟。

（三）引領(lǐng)課堂動(dòng)態(tài)生成

客觀上來說，傳統(tǒng)意義上程序化的閱讀教學(xué)，并不能真正意義上地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)于學(xué)生來說，這種局限于文字層面的閱讀，僅僅是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，對(duì)其綜合閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升并沒有多少作用。正如我們所了解的那樣，所有的文章都是作者生活中真情實(shí)感的寫照，包含了作者的個(gè)人情感和主觀思想，很多都能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴和獨(dú)特的閱讀感受。所以，我們?cè)陂_展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，必須要從基本學(xué)情入手，采取更為貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特想法，讓學(xué)生的思維真正意義上地“動(dòng)起來”。只有這樣，才能夠讓學(xué)生自覺自動(dòng)地將閱讀和生活有機(jī)地結(jié)合起來，才能夠產(chǎn)生自身獨(dú)到的見解，最終在師生之間的有效互動(dòng)中形成高質(zhì)量的文本互動(dòng)和課堂動(dòng)態(tài)生成，提升自身的綜合閱讀水平。

三、結(jié)語

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較豐富的積累，形成良好的語感，注重情感體驗(yàn)，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。為了實(shí)現(xiàn)這一要求，教師必須要不斷改進(jìn)當(dāng)前的閱讀教學(xué)。本文基于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，談了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題改進(jìn)措施。閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方式有很多，但是我們一定要根據(jù)現(xiàn)在的情況，選擇最適合小學(xué)生、最符合語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的方法，更多地去關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教給學(xué)生閱讀的技巧，如此才能使閱讀教學(xué)更高效、更深入。

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