核心素養(yǎng)背景下漫談一年級語文教學(xué)實踐分析

吳閩

摘? ?要：在核心素養(yǎng)背景下，教師在幫助學(xué)生扎實基礎(chǔ)知識的同時，還需要充分考慮對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思想觀念、自我意識與社會精神方面的培養(yǎng)工作。小學(xué)一年級的學(xué)生剛剛進入到學(xué)校中，對于學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境需要一個適應(yīng)的過程，在這個過程中學(xué)生會對學(xué)校以及各個學(xué)科產(chǎn)生基本的認知。語文作為我國的國學(xué)課程，是學(xué)生必須要學(xué)好的學(xué)科。一年級語文課程中所涉及到的內(nèi)容都是最為基礎(chǔ)的漢語言基礎(chǔ)知識，教師務(wù)必要尋找科學(xué)有效的方法幫助學(xué)生擁有扎實的基礎(chǔ)，并且為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，為了能夠有效提升小學(xué)一年級語文教學(xué)效率，本文以核心素養(yǎng)為背景，分析了一年級語文教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)問題給出了具有針對性的對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);一年級;語文教學(xué)

核心素養(yǎng)是我國教育部已經(jīng)提出了多年的教育思想，力爭為我國培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。經(jīng)過了多年的實踐之后，我國的素質(zhì)教育水平不斷地提升，但是在教學(xué)中仍然存在著一些問題，教師課堂教學(xué)效率仍然有很大的提升空間。一年級是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的起點，也是幫助學(xué)生建立學(xué)科學(xué)習(xí)正確思想觀念的關(guān)鍵時期，能夠?qū)W(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。因此，本文以核心素養(yǎng)為背景，對一年級語文教學(xué)進行了深入分析。

一、核心素養(yǎng)背景下一年級語文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感到陌生

大多數(shù)剛剛步入小學(xué)一年級的學(xué)生，都沒有正式地接觸過語文學(xué)科，因此會對語文學(xué)習(xí)感到陌生，一時半會難以適應(yīng)學(xué)習(xí)語文的環(huán)境[1]。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了不適應(yīng)的感覺時，就會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度上的排斥感，而小學(xué)一年級的學(xué)生自控能力較弱，也缺少明辨是非的能力，其行為大多數(shù)情況下都是被個人感覺所驅(qū)使，因此當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不適的時候，就不愿意學(xué)習(xí)語文。再者，一年級的學(xué)生還沒有適應(yīng)學(xué)校的課堂教學(xué)模式，會有種被約束的感覺，而自身的紀律性還沒有被充分地培養(yǎng)出來，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候難以遵守課堂紀律，而導(dǎo)致教師還需要花費一定的時間維持課堂紀律，因此導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。

（二）學(xué)生字詞掌握量參差不齊

在學(xué)生進入小學(xué)一年級之前，大多數(shù)的學(xué)生都接受了學(xué)前教育，但是每一位學(xué)生所接受的學(xué)前教育的質(zhì)量不同，學(xué)生在學(xué)前教育中所學(xué)習(xí)和掌握的生字詞的數(shù)量、對拼音的認讀與使用水平都存在著一定的差距，一些學(xué)生在剛剛步入小學(xué)一年級的時候就能夠背誦大量的古詩詞，能夠識別大量的漢字，已經(jīng)學(xué)會了使用拼音。但是，還有一些學(xué)生在步入小學(xué)一年級的時候，基本上不認識幾個漢字，也完全不會使用拼音。這就導(dǎo)致學(xué)生對于字詞數(shù)量的掌握程度不同，教師在實際的教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)計劃，如何才能夠平衡好這些學(xué)生之間的差距而設(shè)計更加高效的課堂成為小學(xué)一年級語文教師必須要解決的問題。[2]

（三）學(xué)生不知曉如何學(xué)習(xí)語文

在小學(xué)一年級的語文教學(xué)中還存在著一個非常嚴重的問題，即學(xué)生不知曉如何學(xué)習(xí)語文，學(xué)生還沒有掌握學(xué)習(xí)語文正確的學(xué)習(xí)方法。對于語文學(xué)科而言，學(xué)生如果能夠進行課前預(yù)習(xí)，就能夠有效地提升課堂教學(xué)的效率。與此同時，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)擁有課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，因為語文課程的知識在一年級階段，以記憶性的知識為主，同時還需要學(xué)生利用理解能力對部分知識進行深入地理解。但是，由于小學(xué)一年級的學(xué)生剛剛步入學(xué)校，還有有養(yǎng)成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至對于教師所布置的作業(yè)都難以按時完成，因此教師的教學(xué)難度較高。

二、核心素養(yǎng)背景下一年級語文教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)背景下，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，不能僅僅采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)。[3]為了能夠幫助學(xué)生快速地適應(yīng)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生對語文學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的不適感，就需要教師尋找科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師需要幫助學(xué)生正確地對待語文學(xué)科，幫助學(xué)生形成科學(xué)的語文學(xué)習(xí)思想觀念。教師需要引導(dǎo)與告訴學(xué)生，語文學(xué)科對于其未來發(fā)展的重要性，雖然對一年級的學(xué)生談?wù)撨@些事情顯得為時尚早，學(xué)生還難以理解教師口中未來發(fā)展的重要性究竟指的是什么事情，但是這就像是一顆種子，隨著學(xué)生看待事情的眼光越來越深入，教師的話語就會在學(xué)生心中生根發(fā)芽。其次，教師可以順應(yīng)小學(xué)生愛玩的天性，采用游戲教學(xué)模式。例如，在進行《春夏秋冬》這篇課文的教學(xué)時，教師可以將將學(xué)生分成四人一組的小組，每一位學(xué)生分別代表著春、夏、秋、冬四季，教師可以將寫有“風(fēng)、雨、霜、雪”的四張卡片發(fā)放到每一個小組，學(xué)生尋找其所代表的季節(jié)所對應(yīng)的天氣，匹配最快的小組獲得勝利。

（二）扎實學(xué)生的拼音基礎(chǔ)

教師需要扎實學(xué)生的拼音基礎(chǔ)，因為拼音是學(xué)生認讀漢字最基本的能力。小學(xué)一年級課本中，基本上每一個字都有拼音標注，如果學(xué)生能夠掌握認讀拼音的能力，就能夠獨立地對課本進行閱讀，同時還能夠閱讀帶有拼音標注的課外讀物，不斷地積累生字詞。對此，教師可以在課堂上多帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)拼讀。為了有效提升課堂教學(xué)的趣味性，教師在帶領(lǐng)學(xué)生拼讀的時候，可以使用微課堂的教學(xué)模式，即提前錄制好帶有動畫的拼讀小視頻，讓學(xué)生跟著視頻練習(xí)拼讀。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

核心教育提倡培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，因此教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后續(xù)學(xué)習(xí)能力提升打下基礎(chǔ)。首先，教師可以先以布置作業(yè)的形式讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，但需要注意的是，教師需要尋找適當(dāng)?shù)臋z查方式，以確保學(xué)生認真地完成了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)。其次，教師需要幫助學(xué)生提升自控能力，即要求學(xué)生在課堂上嚴格遵守課堂紀律，完成事情講究一氣呵成，不能在學(xué)習(xí)的時候輕易就被其他事情分散了注意力。

三、結(jié)語

小學(xué)一年級語文教學(xué)對于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯起到了非常大的影響力，學(xué)生在剛剛接觸語文學(xué)科時，一定要抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好機會，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有想好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓一年級的學(xué)生掌握運用拼音的能力。

參考文獻：

[1]孫懷賓.淺析核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)[J].科技資訊，2020，18（28）：165-166+169.

[2]李藝淑.談核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（28）：355-357.

[3]薛法根.用語文教兒童——統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的教學(xué)要義[J].語文建設(shè)，2018（10）：12-16.

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