高中地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略

王江輝

摘? ?要：隨著時代的發(fā)展，當前很多企業(yè)對于創(chuàng)新性人才的需求不斷增大。而地理作為高中階段的重要科目之一，關系著學生未來的發(fā)展。因此，在地理教學活動開展的過程中，教師要注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而滿足社會對人才的需求?；诖?，這篇文章首先介紹了在高中開展地理教學活動的重要意義，隨后分析了在當前高中地理教學活動開展過程中存在的問題，并給出了在高中地理教學活動開展過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的具體策略。

關鍵詞：高中地理;創(chuàng)新思維能力;意義;問題;培養(yǎng)策略

在新課改的大背景下，各種教學模式應運而生，教學目標也變得更加多元化，學校和老師也更加注重學生思維能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。高中地理的基礎性較強，在高中課程中有著舉足輕重的作用，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有十分積極的意義。因此，對高中地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略進行探討，意義重大。

一、在高中開展地理教學活動的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在高中地理中知識點比較多，需要學生進行一定的理解、記憶，每個學生都有自己的理解方式，因此在個這個過程中，教師可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（二）有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在地理教學活動開展過程中，為了更好地了解地理的信息的相關特征，學生需要發(fā)散思維，才能把各種知識綜合起來，形成自己的地理空間觀。

二、在當前高中地理教學活動開展過程中存在的問題

（一）學生對地理學習缺乏興趣

在高中階段，地理是一門極其重要的學科，它能提高學生的綜合能力，因此在教學活動的開展過程中，教師要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，這是這符合教育改革的方法。興趣是行動的引導者，學生只有對地理產生興趣，才能更好地開展學習，才能不斷提高自身的學習能力。但是相關的調查顯示，部分老師教學觀念老舊，忽略了對學生探究能力的培養(yǎng)，過于注重書本理論知識，卻忽略了學生的自我接受能力。除此以外，部分老師還是沿用以往的教學方式不能緊跟時代潮流，對自己的教學方式進行一定的改革，從而使學生失去興趣，甚至產生厭倦心理，不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。[1]

（二）課堂氛圍死氣沉沉，不利于教學活動的開展

不同于別的學科，地理比較抽象，而且知識點復雜，因此只有使課堂充滿活力，才能使學生更好地掌握重難點知識。但是當前的地理課堂氛圍死氣沉沉，學生無法對其產生興趣，甚至對地理學習產生抗拒心理，認為其難度非常的大，而且要想真正的學好地理，需要花費他們大量的時間。從而使學生無法更好地了解知識點，也不能更好地將知識點用到現(xiàn)實生活中。

（三）教學內容過于單一

受傳統(tǒng)應試教育的影響，部分老師在教學活動的開展過程中依舊依照大綱進行課堂教學，但是這種教學方式使教學內容變得十分單一，學生可能無法產生興趣。同時教師也沒有對現(xiàn)在的最新的地理研究成果相進行一定的補充，使學生感覺地理太過于傳統(tǒng)，失去興趣。[2]

三、在高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

（一）使學生意識到創(chuàng)新思維的重要性

教師要使學生意識到創(chuàng)新思維對他們的重要性，使學生能夠對其有初步的了解，并在教學活動的開展過程中注重對其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。[3]創(chuàng)新思維對高中生有著極其重要的作用，特別是對地理這門學科來說，在學習的過程中，借助創(chuàng)新思維，能夠更好地掌握相關的知識。例如借助創(chuàng)新思維，能夠幫助學生靈活地轉移意境，打開思路。地理的綜合性比較強，恰好創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要一定的綜合性，需要學生從多角度看待問題，進行多層次分析地理問題，這樣才能使地理的知識框架變得更加完整。與此同時，在進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程，學生還要了解相關的地理圖像。地理圖像是地理表達思維的重要載體，因此培養(yǎng)學生的空間思維，學生需要學會對圖形的觀察分析及理解，這樣才能更好地實現(xiàn)知識遷移、應用。

（二）激發(fā)學生的學習欲望

興趣永遠是行動的最大引導者，因此只有對地理這門學科產生興趣，學生才能更愿意去學習，更主動去學習。作為老師應該采取一定的措施為學生打造更好的環(huán)境。在當今社會。由于大多數(shù)家庭都是獨生子，所以很多學生都非常的爭強好勝。在這樣的環(huán)境下，教師要學會尊重這些學生，并和他們進行合理溝通，避免他們產生逆反心理，這樣并不有利于教學活動的開展。例如教師可以多多表揚表揚學生，使他們能夠對這門學科產生興趣，同時在上課的過程中，教師還要進行適當?shù)奶釂?，對學生進行思維引導，鼓勵他們踴躍發(fā)言，例如，在學習《地球公轉規(guī)律》這一節(jié)內容的時候，教師可以向大家提問“地球公轉到遠日點的時候，南半球的氣溫社會升級而升高呢，還是降低呢，那么當轉到近日點的時候。哪個半球的氣溫又會降低呢？”，隨后鼓勵學生踴躍發(fā)言，這時候學生就會結合這節(jié)課所學的內容進行相關的思考，并進行積極的討論。因此，在教學活動的開展過程中，教師要把握提問的時機促進學生能夠主動思考，更好地培養(yǎng)其的綜合能力和思維能力。[4]

（三）培養(yǎng)學生的直覺思維能力

高中階段，很多學生都有一定的直覺思維能力，即學生能夠運用自己學的知識和先前的經驗解決現(xiàn)實中所遇到的問題啊，因此，培養(yǎng)學生的直覺思維能夠間接培養(yǎng)了他們的思維能力。在地理教學的開展過程中，教師要注重對學生這項思維的影響，使他們能夠更好地理解所學的理論知識，這就對學教師的專業(yè)知識提出了一定的要求。教師需要對教材多加研究，將不同的知識點進行更好的整合，從而使學生們能夠形成一個完整的知識體系。與此同時，教師還可以設置相關的情境，更好的培養(yǎng)他們的思維能力。例如在學習《天氣與氣候》這一節(jié)內容的時候，教師可以問學生“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳這究竟是什么原因呢？”通過這個問題的提問，將學生的直覺思維能力直接運用到課堂之中，幫助學生更好地了解自己所學的內容。

結語

創(chuàng)新思維對學生有著十分積極的影響，能夠幫助他們更好地掌握相關的學習內容。因此在教學活動開展過程中，教師要注重對其思維創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而使學生能夠更好的學習地理知識，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳勝.基于學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高中地理教學實踐[J].中學政史地（教學指導），2019（09）：43-45.

[2]張敏.高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].散文百家，2019（09）：160.

[3]劉小軍.高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].文理導航（上旬），2019（09）：58+60.

[4]蔡真真.高中地理探究學習實踐與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].考試與評價，2019（07）：147.

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